探析基于合作學(xué)習模式下的大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養
【論文關(guān)鍵詞】
合作學(xué)習 自主學(xué)習 大學(xué)新生
【論文摘要】】
在高校教學(xué)中確立合作學(xué)習的教學(xué)模式,提高大學(xué)新生的合作意識,培養他們的自主學(xué)習能力,以適應大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習,從而更加有效地參與合作學(xué)習,養成英語(yǔ)自主學(xué)習的習慣,可以為其今后乃至終身學(xué)習打下良好基礎。文章根據合作學(xué)習與自主學(xué)習的理論及研究結果,提出了在合作學(xué)習模式下培養大學(xué)新生自主學(xué)習能力的策略。
的根本目的是使學(xué)生成為有效的學(xué)習者,F代教育觀(guān)念強調:教育要以學(xué)生為本,倡導學(xué)生合作學(xué)習與自主學(xué)習,培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。大學(xué)新生基本處于18歲左右,凡事容易以自我為中心,很難接受他人的意見(jiàn)和建議,個(gè)性張揚,自我表現欲望明顯,缺乏合作意識;由于間歇性,加之沒(méi)有明確的學(xué)習目標,缺乏學(xué)習策略,他們很難進(jìn)行有效的自主學(xué)習。
一、學(xué)習中的合作學(xué)習與自主學(xué)習
根據交際性語(yǔ)言教學(xué)理論,語(yǔ)言教學(xué)本身就是在進(jìn)行思想交流和信息傳遞,語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程和目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐才能獲得語(yǔ)言能力,因而只有體現語(yǔ)言教學(xué)的交際性和實(shí)踐性,才能使學(xué)生處于語(yǔ)言教學(xué)的主體地位。
王坦認為,合作學(xué)習是一種以學(xué)生為中心、以小組活動(dòng)為基本教學(xué)模式,系統地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習的教學(xué)理論和策略體系,確切地說(shuō),它是指在傳統的課堂教學(xué)中,借助異質(zhì)小組的基本形式,通過(guò)小組同伴的溝通與交流,以小組目標達成為標準,以小組總體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)、獎勵依據的教學(xué)策略。課堂合作學(xué)習鼓勵同伴以相互交流、彼此接納、取長(cháng)補短的方式進(jìn)行學(xué)習,視同伴為一種學(xué)習資源。一種教學(xué)理論只有構建起與之相適應的教學(xué)模式,才能有效地轉化為教學(xué)實(shí)踐。教師將合作學(xué)習理論作為,結合教學(xué)實(shí)際,構建起以合作學(xué)習為特征的教學(xué)模式,合作學(xué)習的基礎就是個(gè)體獨立學(xué)習,自主學(xué)習具有不可替代的作用。在合作學(xué)習模式下,學(xué)生的自主學(xué)習能力將起到重要作用,培養學(xué)生自主學(xué)習能力顯得尤為重要。自主學(xué)習是指學(xué)習者自己學(xué)習的能力,即學(xué)習者根據自身條件和需要自主確定學(xué)習目標和計劃,選擇合適的學(xué)習策略,以自己的學(xué)習過(guò)程為監控對象,并對學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)與反思。自主學(xué)習就是要改變傳統教學(xué)中學(xué)生的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性,進(jìn)而激勵學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨立性。Holec 最早將自主學(xué)習引入學(xué)習。
在合作學(xué)習模式下實(shí)施自主學(xué)習的大學(xué)英語(yǔ)課堂中,更加重視交際性教學(xué),教師與學(xué)生是交際性教學(xué)的兩個(gè)主體,通過(guò)教師的合理引導,在合作學(xué)習模式下實(shí)施自主學(xué)習可以最大限度地發(fā)揮大學(xué)生作為語(yǔ)言教學(xué)主體的主觀(guān)能動(dòng)性,滿(mǎn)足他們的交際需求,促使他們通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐和人際合作來(lái)培養和發(fā)展英語(yǔ)實(shí)際運用能力。
二、大學(xué)新生自主學(xué)習能力的現狀調查
在階段,由于應試壓力,教師往往采取傳統教學(xué)模式,教師或教材是學(xué)生學(xué)習信息的主要來(lái)源,學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習的地位。階段,由于大班教學(xué)形式的普遍存在(班容量大:70~150人;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的班容量也由原來(lái)的10余人增加至30~50人)和英語(yǔ)課時(shí)數逐漸減少等諸多原因,為了既能彌補課堂教學(xué)的不足,又能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢,教師試圖努力為學(xué)生打造合作學(xué)習的平臺。以北華航天學(xué)院為例,英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生劃分為5~7人的學(xué)習小組,以小組合作學(xué)習的模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。
由于大學(xué)新生在語(yǔ)言學(xué)習需求、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習情感、語(yǔ)言監控行為等諸多因素存在差異,這就要求我們針對學(xué)生的特點(diǎn)采取更靈活多樣的教學(xué)方法,為學(xué)生提供更多的自由和選擇,這就意味著(zhù)要提倡自主學(xué)習。本課題的研究對象為北華航天工業(yè)學(xué)院一年級新生。北華航天工業(yè)學(xué)院是一所以工科為主的二本院校,生源大多來(lái)自,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面存在很多問(wèn)題,例如英語(yǔ)基礎比較薄弱,英語(yǔ)學(xué)習偏重應試,對語(yǔ)言的實(shí)際應用能力較差,特別是口語(yǔ)表達與聽(tīng)力環(huán)節存在很大缺陷,缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣等。
根據筆者對該群體自主學(xué)習能力的調查顯示,存在如下問(wèn)題:(1)部分學(xué)生對自主學(xué)習態(tài)度不太明確,將學(xué)習責任轉嫁到教師身上,對教師依賴(lài)性很強;(2)缺乏對學(xué)習活動(dòng)的明確指向和具體目標;(3)英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念存在片面、錯誤理解;(4)對學(xué)習策略的不了解導致大部分學(xué)生不能自覺(jué)地使用正確的學(xué)習策略;(5)對自己的學(xué)習狀況缺乏客觀(guān)科學(xué)的評價(jià)。
三、合作學(xué)習模式下的大學(xué)新生自主學(xué)習模式的實(shí)踐應用
在北華航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系,新生自入學(xué)開(kāi)始就被分為4~6人的學(xué)習小組,以小組工作的形式開(kāi)展合作學(xué)習。每個(gè)小組均設組長(cháng)、各一名,組長(cháng)負責組織協(xié)調小組活動(dòng),安排小組活動(dòng)計劃,秘書(shū)由小組各成員輪流擔任,負責記錄小組活動(dòng)過(guò)程,書(shū)寫(xiě)活動(dòng)與評價(jià)。
在課堂教學(xué)中,基于合作模式的自主學(xué)習充分體現了教學(xué)的交際性原則,學(xué)生在小組合作學(xué)習的模式下進(jìn)行目的性更強的自主學(xué)習。以課為例,教師講解寫(xiě)作技巧,并向全班布置題目,學(xué)生個(gè)人獨立完成寫(xiě)作,小組成員之間相互批改后,經(jīng)小組討論,發(fā)現、本組成員寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)及不足,形成小組報告,以上交報告或小組展示的形式完次作業(yè)。在整個(gè)活動(dòng)流程中,充分調動(dòng)了小組所有成員的積極性,在完成個(gè)人任務(wù)的基礎之上,分享學(xué)習同伴的學(xué)習資源與成果,對學(xué)生讀寫(xiě)能力提高均有幫助。在視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中,采用小組活動(dòng)的形式,教師在播放完教學(xué)視頻后,要求學(xué)生在小組內進(jìn)行分析、討論、總結,再以小組為單位進(jìn)行全班范圍內的討論與總結。這樣就要求學(xué)生首先根據個(gè)人的基本情況,進(jìn)行目的性很強的自主學(xué)習,然后再與小組成員及其他小組分享學(xué)習成果,大大提高學(xué)習效率。
在第二課堂活動(dòng)中,合作學(xué)習模式也在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下進(jìn)行,有效幫助學(xué)生的自主語(yǔ)言學(xué)習。以北華航天學(xué)院系每年舉辦的中外交流周活動(dòng)為例,每年學(xué)院會(huì )組織一定規模的(15~20人)來(lái)自各行業(yè)的外國友人來(lái)校進(jìn)行為期一周的文化交流,活動(dòng)包含講座、座談、小組討論、游覽、告別晚會(huì )等形式。同學(xué)們以小組為單位與外國友人進(jìn)行交流,每個(gè)小組討論的話(huà)題均不相同,要求學(xué)生在完成個(gè)人學(xué)習交流任務(wù)的同時(shí)與其他小組成員共同完成學(xué)習任務(wù)。在交流周結束晚會(huì )上,學(xué)生根據各自特點(diǎn)編排的短劇、英語(yǔ)歌曲等節目,充分展示與鞏固了課堂教學(xué)成果。
四、合作學(xué)習模式下大學(xué)新生自主學(xué)習能力的培養策略
大學(xué)新生普遍存在對大學(xué)學(xué)習模式的不適應。顯示,大學(xué)新生需要大學(xué)一年級的近1/4的時(shí)間調整才能適應這種新型的教學(xué)模式,而一年級正是學(xué)習策略發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期。
經(jīng)調查研究并在北華航天工業(yè)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之后,筆者認為在合作學(xué)習模式下培養學(xué)生的自主學(xué)習能力應遵從課堂交際的原則,尊重學(xué)生的主體性,承認學(xué)生的個(gè)體差異,重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感因素。應在如下幾方面進(jìn)行培養:
1。教師在新生正式開(kāi)課之前就應做好準備。針對新生入學(xué)的狀態(tài)為新生制定英語(yǔ)課堂合作學(xué)習與課下自主學(xué)習的策略,對新生給予必要的培訓,并在學(xué)期開(kāi)始階段不斷與學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的學(xué)習狀況。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系為例,在新生入學(xué)時(shí),根據學(xué)生的基本狀況與摸底考試情況將學(xué)生分為十人左右的小組,每一小組指派一位導師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的,幫助新生盡快適應大學(xué)學(xué)習的新模式。
2。在課堂教學(xué)中,將學(xué)生劃分為較為固定的學(xué)習小組。根據小組情況與教學(xué)目標明確教師教學(xué)目標,學(xué)習小組內化學(xué)習目標,學(xué)生形成個(gè)體目標。學(xué)生只有在目標明確的情況下才能自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習。大學(xué)生在進(jìn)校之初,教師應著(zhù)手培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,有意識地讓學(xué)生學(xué)會(huì )確立學(xué)習目標、擬定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方式、監控學(xué)習過(guò)程、調整學(xué)習狀態(tài),從各方面自己的學(xué)習。
3。教師進(jìn)行學(xué)習策略訓練,幫助學(xué)生自覺(jué)使用學(xué)習策略。根據Rod Ellis的觀(guān)點(diǎn),學(xué)習策略包括:認知策略、元認知策略、資源管理策略。教師應根據學(xué)生的個(gè)體差異,在教學(xué)過(guò)程中將與學(xué)習策略的培訓有機地結合起來(lái),喚起學(xué)生的策略意識并加強對學(xué)習策略的指導。實(shí)踐證明,策略培訓對激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機,提高學(xué)生的認知和元認知水平,優(yōu)化學(xué)習方式,增強學(xué)生的自我控制能力以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)等各方面都具有積極的作用。
4。教師要特別注意對合作學(xué)習小組的評價(jià),小組成員之間互相評價(jià)以及小組學(xué)生的自我評價(jià)。在合作學(xué)習模式下的自主學(xué)習模式應用的整個(gè)過(guò)程中,這種評價(jià)應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系為例,對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)分散在教學(xué)過(guò)程中的不同階段,教師在了解學(xué)生具體情況的基礎上,根據課前學(xué)生所設置的學(xué)習目標、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度、學(xué)生所完成的學(xué)習任務(wù)、學(xué)生所取得的學(xué)習成果、學(xué)生上一階段與本階段學(xué)習情況的變化以及學(xué)生之間的同伴評價(jià)等作為重要參考為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最終評價(jià)。
5。在評價(jià)結束之后教師應反饋學(xué)習情況、反思教學(xué)目標,學(xué)生應反思學(xué)習過(guò)程,調整學(xué)習目標。學(xué)生在學(xué)習任務(wù)結束時(shí)反思自己的學(xué)習過(guò)程,是自主學(xué)習策略中元認知策略的重要組成部分,也是自主學(xué)習過(guò)程中很重要的一環(huán)。調查顯示,學(xué)生反思是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中最容易忽視的一部分,教師應在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幫助提升學(xué)生的反思意識,不斷根據自身的變化調整學(xué)習目標的設定。
合作學(xué)習與自主學(xué)習既相對獨立地發(fā)揮著(zhù)各自作用又能夠相互補充,形成自主學(xué)習與合作學(xué)習的互動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的發(fā)展。把合作學(xué)習模式下針對大學(xué)新生這一特殊群體英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養這一觀(guān)念引入大學(xué)一年級英語(yǔ)教學(xué)當中,在英語(yǔ)教學(xué)中確立小組合作模式,運用形成性評價(jià)策略,從培養和提高大學(xué)新生合作意識、元認知及資源管理策略入手,逐步引導學(xué)生參與小組活動(dòng),制訂自主學(xué)習方案,適應大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習,更加有效地參與合作學(xué)習,進(jìn)而養成英語(yǔ)自主學(xué)習的習慣,為今后乃至終身學(xué)習打下良好基礎。
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