探析基于合作學(xué)習模式下的大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養

時(shí)間：2024-07-29 20:37:50 論文范文我要投稿

　　【論文關(guān)鍵詞】

探析基于合作學(xué)習模式下的大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養

　　合作學(xué)習自主學(xué)習大學(xué)新生

　　【論文摘要】】

　　在高校教學(xué)中確立合作學(xué)習的教學(xué)模式，提高大學(xué)新生的合作意識，培養他們的自主學(xué)習能力，以適應大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，從而更加有效地參與合作學(xué)習，養成英語(yǔ)自主學(xué)習的習慣，可以為其今后乃至終身學(xué)習打下良好基礎。文章根據合作學(xué)習與自主學(xué)習的理論及研究結果，提出了在合作學(xué)習模式下培養大學(xué)新生自主學(xué)習能力的策略。

　　的根本目的是使學(xué)生成為有效的學(xué)習者�，F代教育觀(guān)念強調：教育要以學(xué)生為本，倡導學(xué)生合作學(xué)習與自主學(xué)習，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。大學(xué)新生基本處于18歲左右，凡事容易以自我為中心，很難接受他人的意見(jiàn)和建議，個(gè)性張揚，自我表現欲望明顯，缺乏合作意識；由于間歇性，加之沒(méi)有明確的學(xué)習目標，缺乏學(xué)習策略，他們很難進(jìn)行有效的自主學(xué)習。

　　一、學(xué)習中的合作學(xué)習與自主學(xué)習

　　根據交際性語(yǔ)言教學(xué)理論，語(yǔ)言教學(xué)本身就是在進(jìn)行思想交流和信息傳遞，語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程和目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐才能獲得語(yǔ)言能力，因而只有體現語(yǔ)言教學(xué)的交際性和實(shí)踐性，才能使學(xué)生處于語(yǔ)言教學(xué)的主體地位。

　　王坦認為，合作學(xué)習是一種以學(xué)生為中心、以小組活動(dòng)為基本教學(xué)模式，系統地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習的教學(xué)理論和策略體系，確切地說(shuō)，它是指在傳統的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過(guò)小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)、獎勵依據的教學(xué)策略。課堂合作學(xué)習鼓勵同伴以相互交流、彼此接納、取長(cháng)補短的方式進(jìn)行學(xué)習，視同伴為一種學(xué)習資源。一種教學(xué)理論只有構建起與之相適應的教學(xué)模式，才能有效地轉化為教學(xué)實(shí)踐。教師將合作學(xué)習理論作為，結合教學(xué)實(shí)際，構建起以合作學(xué)習為特征的教學(xué)模式，合作學(xué)習的基礎就是個(gè)體獨立學(xué)習，自主學(xué)習具有不可替代的作用。在合作學(xué)習模式下，學(xué)生的自主學(xué)習能力將起到重要作用，培養學(xué)生自主學(xué)習能力顯得尤為重要。自主學(xué)習是指學(xué)習者自己學(xué)習的能力，即學(xué)習者根據自身條件和需要自主確定學(xué)習目標和計劃，選擇合適的學(xué)習策略，以自己的學(xué)習過(guò)程為監控對象，并對學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)與反思。自主學(xué)習就是要改變傳統教學(xué)中學(xué)生的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性，進(jìn)而激勵學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨立性。Holec 最早將自主學(xué)習引入學(xué)習。

　　在合作學(xué)習模式下實(shí)施自主學(xué)習的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，更加重視交際性教學(xué)，教師與學(xué)生是交際性教學(xué)的兩個(gè)主體，通過(guò)教師的合理引導，在合作學(xué)習模式下實(shí)施自主學(xué)習可以最大限度地發(fā)揮大學(xué)生作為語(yǔ)言教學(xué)主體的主觀(guān)能動(dòng)性，滿(mǎn)足他們的交際需求，促使他們通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐和人際合作來(lái)培養和發(fā)展英語(yǔ)實(shí)際運用能力。

　　二、大學(xué)新生自主學(xué)習能力的現狀調查

　　在階段，由于應試壓力，教師往往采取傳統教學(xué)模式，教師或教材是學(xué)生學(xué)習信息的主要來(lái)源，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習的地位。階段，由于大班教學(xué)形式的普遍存在（班容量大：70～150人；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的班容量也由原來(lái)的10余人增加至30～50人）和英語(yǔ)課時(shí)數逐漸減少等諸多原因，為了既能彌補課堂教學(xué)的不足，又能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，教師試圖努力為學(xué)生打造合作學(xué)習的平臺。以北華航天學(xué)院為例，英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生劃分為5～7人的學(xué)習小組，以小組合作學(xué)習的模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

　　由于大學(xué)新生在語(yǔ)言學(xué)習需求、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習情感、語(yǔ)言監控行為等諸多因素存在差異，這就要求我們針對學(xué)生的特點(diǎn)采取更靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的自由和選擇，這就意味著(zhù)要提倡自主學(xué)習。本課題的研究對象為北華航天工業(yè)學(xué)院一年級新生。北華航天工業(yè)學(xué)院是一所以工科為主的二本院校，生源大多來(lái)自，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面存在很多問(wèn)題，例如英語(yǔ)基礎比較薄弱，英語(yǔ)學(xué)習偏重應試，對語(yǔ)言的實(shí)際應用能力較差，特別是口語(yǔ)表達與聽(tīng)力環(huán)節存在很大缺陷，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣等。

　　根據筆者對該群體自主學(xué)習能力的調查顯示，存在如下問(wèn)題：（1）部分學(xué)生對自主學(xué)習態(tài)度不太明確，將學(xué)習責任轉嫁到教師身上，對教師依賴(lài)性很強；（2）缺乏對學(xué)習活動(dòng)的明確指向和具體目標；（3）英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念存在片面、錯誤理解；（4）對學(xué)習策略的不了解導致大部分學(xué)生不能自覺(jué)地使用正確的學(xué)習策略；（5）對自己的學(xué)習狀況缺乏客觀(guān)科學(xué)的評價(jià)。

　　三、合作學(xué)習模式下的大學(xué)新生自主學(xué)習模式的實(shí)踐應用

　　在北華航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，新生自入學(xué)開(kāi)始就被分為4～6人的學(xué)習小組，以小組工作的形式開(kāi)展合作學(xué)習。每個(gè)小組均設組長(cháng)、各一名，組長(cháng)負責組織協(xié)調小組活動(dòng)，安排小組活動(dòng)計劃，秘書(shū)由小組各成員輪流擔任，負責記錄小組活動(dòng)過(guò)程，書(shū)寫(xiě)活動(dòng)與評價(jià)。

　　在課堂教學(xué)中，基于合作模式的自主學(xué)習充分體現了教學(xué)的交際性原則，學(xué)生在小組合作學(xué)習的模式下進(jìn)行目的性更強的自主學(xué)習。以課為例，教師講解寫(xiě)作技巧，并向全班布置題目，學(xué)生個(gè)人獨立完成寫(xiě)作，小組成員之間相互批改后，經(jīng)小組討論，發(fā)現、本組成員寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)及不足，形成小組報告，以上交報告或小組展示的形式完次作業(yè)。在整個(gè)活動(dòng)流程中，充分調動(dòng)了小組所有成員的積極性，在完成個(gè)人任務(wù)的基礎之上，分享學(xué)習同伴的學(xué)習資源與成果，對學(xué)生讀寫(xiě)能力提高均有幫助。在視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，采用小組活動(dòng)的形式，教師在播放完教學(xué)視頻后，要求學(xué)生在小組內進(jìn)行分析、討論、總結，再以小組為單位進(jìn)行全班范圍內的討論與總結。這樣就要求學(xué)生首先根據個(gè)人的基本情況，進(jìn)行目的性很強的自主學(xué)習，然后再與小組成員及其他小組分享學(xué)習成果，大大提高學(xué)習效率。

　　在第二課堂活動(dòng)中，合作學(xué)習模式也在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下進(jìn)行，有效幫助學(xué)生的自主語(yǔ)言學(xué)習。以北華航天學(xué)院系每年舉辦的中外交流周活動(dòng)為例，每年學(xué)院會(huì )組織一定規模的（15～20人）來(lái)自各行業(yè)的外國友人來(lái)校進(jìn)行為期一周的文化交流，活動(dòng)包含講座、座談、小組討論、游覽、告別晚會(huì )等形式。同學(xué)們以小組為單位與外國友人進(jìn)行交流，每個(gè)小組討論的話(huà)題均不相同，要求學(xué)生在完成個(gè)人學(xué)習交流任務(wù)的同時(shí)與其他小組成員共同完成學(xué)習任務(wù)。在交流周結束晚會(huì )上，學(xué)生根據各自特點(diǎn)編排的短劇、英語(yǔ)歌曲等節目，充分展示與鞏固了課堂教學(xué)成果。

　　四、合作學(xué)習模式下大學(xué)新生自主學(xué)習能力的培養策略

　　大學(xué)新生普遍存在對大學(xué)學(xué)習模式的不適應。顯示，大學(xué)新生需要大學(xué)一年級的近1/4的時(shí)間調整才能適應這種新型的教學(xué)模式，而一年級正是學(xué)習策略發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期。

　　經(jīng)調查研究并在北華航天工業(yè)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之后，筆者認為在合作學(xué)習模式下培養學(xué)生的自主學(xué)習能力應遵從課堂交際的原則，尊重學(xué)生的主體性，承認學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感因素。應在如下幾方面進(jìn)行培養：

　　1。教師在新生正式開(kāi)課之前就應做好準備。針對新生入學(xué)的狀態(tài)為新生制定英語(yǔ)課堂合作學(xué)習與課下自主學(xué)習的策略，對新生給予必要的培訓，并在學(xué)期開(kāi)始階段不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習狀況。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系為例，在新生入學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的基本狀況與摸底考試情況將學(xué)生分為十人左右的小組，每一小組指派一位導師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的，幫助新生盡快適應大學(xué)學(xué)習的新模式。

　　2。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生劃分為較為固定的學(xué)習小組。根據小組情況與教學(xué)目標明確教師教學(xué)目標，學(xué)習小組內化學(xué)習目標，學(xué)生形成個(gè)體目標。學(xué)生只有在目標明確的情況下才能自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習。大學(xué)生在進(jìn)校之初，教師應著(zhù)手培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，有意識地讓學(xué)生學(xué)會(huì )確立學(xué)習目標、擬定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方式、監控學(xué)習過(guò)程、調整學(xué)習狀態(tài)，從各方面自己的學(xué)習。

　　3。教師進(jìn)行學(xué)習策略訓練，幫助學(xué)生自覺(jué)使用學(xué)習策略。根據Rod Ellis的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習策略包括：認知策略、元認知策略、資源管理策略。教師應根據學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中將與學(xué)習策略的培訓有機地結合起來(lái)，喚起學(xué)生的策略意識并加強對學(xué)習策略的指導。實(shí)踐證明，策略培訓對激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，提高學(xué)生的認知和元認知水平，優(yōu)化學(xué)習方式，增強學(xué)生的自我控制能力以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)等各方面都具有積極的作用。

　　4。教師要特別注意對合作學(xué)習小組的評價(jià)，小組成員之間互相評價(jià)以及小組學(xué)生的自我評價(jià)。在合作學(xué)習模式下的自主學(xué)習模式應用的整個(gè)過(guò)程中，這種評價(jià)應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系為例，對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)分散在教學(xué)過(guò)程中的不同階段，教師在了解學(xué)生具體情況的基礎上，根據課前學(xué)生所設置的學(xué)習目標、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度、學(xué)生所完成的學(xué)習任務(wù)、學(xué)生所取得的學(xué)習成果、學(xué)生上一階段與本階段學(xué)習情況的變化以及學(xué)生之間的同伴評價(jià)等作為重要參考為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最終評價(jià)。

　　5。在評價(jià)結束之后教師應反饋學(xué)習情況、反思教學(xué)目標，學(xué)生應反思學(xué)習過(guò)程，調整學(xué)習目標。學(xué)生在學(xué)習任務(wù)結束時(shí)反思自己的學(xué)習過(guò)程，是自主學(xué)習策略中元認知策略的重要組成部分，也是自主學(xué)習過(guò)程中很重要的一環(huán)。調查顯示，學(xué)生反思是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中最容易忽視的一部分，教師應在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幫助提升學(xué)生的反思意識，不斷根據自身的變化調整學(xué)習目標的設定。

　　合作學(xué)習與自主學(xué)習既相對獨立地發(fā)揮著(zhù)各自作用又能夠相互補充，形成自主學(xué)習與合作學(xué)習的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的發(fā)展。把合作學(xué)習模式下針對大學(xué)新生這一特殊群體英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養這一觀(guān)念引入大學(xué)一年級英語(yǔ)教學(xué)當中，在英語(yǔ)教學(xué)中確立小組合作模式，運用形成性評價(jià)策略，從培養和提高大學(xué)新生合作意識、元認知及資源管理策略入手，逐步引導學(xué)生參與小組活動(dòng)，制訂自主學(xué)習方案，適應大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，更加有效地參與合作學(xué)習，進(jìn)而養成英語(yǔ)自主學(xué)習的習慣，為今后乃至終身學(xué)習打下良好基礎。

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