就學(xué)前雙語(yǔ)教育淺談?dòng)⒄Z(yǔ)浸入式教學(xué)模式

　[論文關(guān)鍵詞] 學(xué)前雙語(yǔ)教育　浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式　真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境　文化滲透

[論文摘要] 鑒于我國學(xué)前雙語(yǔ)教育的現狀——重知識輕體驗,本文分析了浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式的基本理論和采用其模式時(shí)應該注意的問(wèn)題。即浸入式教學(xué)法遵循語(yǔ)言習得的規律,提倡為幼兒創(chuàng )造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境;浸入式教學(xué)法在重視語(yǔ)言學(xué)習的同時(shí),絕不能忽視文化滲透。

一、前言
在我國,學(xué)前教育階段開(kāi)展雙語(yǔ)教育已由趨勢成為事實(shí),學(xué)前雙語(yǔ)教育也成為我國教育研究和改革的熱點(diǎn),越來(lái)越多的地區和幼兒園已經(jīng)實(shí)施和準備實(shí)施雙語(yǔ)教育,這是社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的需要。然而,我國學(xué)前雙語(yǔ)教育的現狀存在諸多問(wèn)題,如雙語(yǔ)課程的安排、雙語(yǔ)教材的選擇、雙語(yǔ)師資的狀況、雙語(yǔ)教學(xué)的模式或方法等。本文結合學(xué)前雙語(yǔ)教育探討浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式。
二、學(xué)前雙語(yǔ)教育的現狀
鑒于我國幼兒師資培養的現狀,幼兒教師的英語(yǔ)基礎比較薄弱,用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力有限,雖然她們注重對兒童的全面發(fā)展教育,他們設計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛(ài),但卻很難體現雙語(yǔ)教育自身的特點(diǎn)。在教學(xué)中,他們常常只能用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)表達,給孩子提供學(xué)習和模仿的機會(huì )較少,而且目前從事雙語(yǔ)教育的多數幼兒教師只注重單詞句子,難以創(chuàng )設真正意義上的雙語(yǔ)教育環(huán)境,也沒(méi)有注意到東西方文化的諸多差異,遠遠不能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教育要求。而學(xué)前雙語(yǔ)教育,就是對幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓練,旨在培養幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣,促進(jìn)幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協(xié)凋發(fā)展。
三、浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式
浸入式(Immersion)是指用第二語(yǔ)言言的一種外語(yǔ)教學(xué)模式,即學(xué)習者在正規教育環(huán)境中的全部或部分時(shí)間被浸泡在第二語(yǔ)言環(huán)境中,教授者只用第二語(yǔ)言面對學(xué)習者,第二種語(yǔ)言不僅僅是教學(xué)的內容,同時(shí)也是教學(xué)和學(xué)習的工具。浸入式教學(xué)模式(immersion)基本有兩種:全部浸入式(total immersion)和部分浸入式(partial immersion)。在我國,我們所稱(chēng)的“學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)”實(shí)質(zhì)上就是一種外語(yǔ)部分浸入式教學(xué)模式,即幼兒對漢語(yǔ)和英語(yǔ)的學(xué)習是同步進(jìn)行,在此教學(xué)模式中,英語(yǔ)是“雙語(yǔ)教學(xué)”中使用的目標外語(yǔ),因而叫英語(yǔ)浸入式教學(xué)。雙語(yǔ)教育要適合幼兒的認知水平,符合幼兒的能力、需要和興趣,在對幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育時(shí),注重幼兒的認知經(jīng)驗,使經(jīng)驗和體驗成為兩種語(yǔ)言學(xué)習的紐帶和載體,而“浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式”能夠很好實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的要求。
1.浸入式教學(xué)法遵循語(yǔ)言習得的規律,提倡為幼兒創(chuàng )造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境
FredGenesee認為大部分兒童的第一語(yǔ)言能力是通過(guò)在日常生活中與他人進(jìn)行不斷的、有意義的交流而獲得的。根據Krashen的語(yǔ)言習得習假設,無(wú)論是兒童,還是成人,都是而且只能是通過(guò)自然習得過(guò)程來(lái)獲得目標語(yǔ)能力。這種自然習得的能力可以使語(yǔ)言習得者既能獲得接受性技能,又能獲得產(chǎn)出性技能。而浸人式英語(yǔ)教學(xué)就是以習得論為基礎的,強調自然習得。與此同時(shí),浸入式教學(xué)法提倡為語(yǔ)言學(xué)習者創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這一原則是指在教學(xué)過(guò)程中要盡量避免有意識“教”英語(yǔ)的做法,盡可能地去創(chuàng )設英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,讓兒童在這種環(huán)境中自然而然地、有意無(wú)意地接受英語(yǔ)。在浸入式英語(yǔ)教學(xué),不提倡一個(gè)單詞讀數遍的機械、枯燥的英語(yǔ)教學(xué)法,而是大量地創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境,通過(guò)自然習得獲得英語(yǔ),并在實(shí)踐和體驗中掌握英語(yǔ)。如幼兒園都有幼兒下午吃點(diǎn)心這一慣例,老師可以借助這一真實(shí)的語(yǔ)境傳授一些日常用語(yǔ):Would you like…?Do you like…?Which one do you like…?又如,在教授水果類(lèi)英語(yǔ)單詞時(shí),老師可以借助實(shí)物,通過(guò)幼兒直觀(guān)的視覺(jué)體驗,讓其學(xué)apple,pear,banana,orange等單詞,而不是讓其想象各個(gè)水果而去機械的記憶單詞。除了在英語(yǔ)課上注重英語(yǔ)學(xué)習的體驗,也要注意把英語(yǔ)運用到幼兒園日常生活、活動(dòng)中去,盡可能多的運用幼兒園英語(yǔ)日常用語(yǔ)與幼兒進(jìn)行交流,努力創(chuàng )設真實(shí)的英語(yǔ)習得的環(huán)境和體驗。如在幼兒每天入園時(shí),一句很自然的問(wèn)候:Good morning! Hi!等等;當幼兒在非英語(yǔ)課堂游戲活動(dòng)中表現好時(shí),一句很得體和及時(shí)的贊美:Well done! Wonderful!等等。但在語(yǔ)言習得的初期,允許兒童使用漢語(yǔ),但盡量鼓勵其養成說(shuō)英的習慣,要逐步實(shí)現全英文的交流環(huán)境。
2.浸入式教學(xué)法在重視語(yǔ)言學(xué)習的同時(shí),絕不能忽視文化滲透
浸入式教學(xué)法在遵循語(yǔ)言習得規律創(chuàng )設真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí),還應重視文化滲透。這應是實(shí)施浸入式教學(xué)法的關(guān)鍵。如果不了解英語(yǔ)賴(lài)以生存的英美文化,不了解東西方之間的文化差異,就不可能正確理解和準確運用這一語(yǔ)言,更談不上自然得體地交際。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家 Thomas認為:“若一個(gè)能說(shuō)一口流利外語(yǔ)的人出現語(yǔ)用錯誤,他可能被認為是沒(méi)禮貌和不友好。他在交流中的失誤便不會(huì )被歸咎于語(yǔ)言能力的缺乏,而會(huì )被歸咎于粗魯和敵意。”胡文仲教授則認為:“只注意語(yǔ)言的形式而不注意語(yǔ)言的內涵是學(xué)不好外語(yǔ)的。”而目前從事雙語(yǔ)教育的多數幼兒教師只注重單詞句子,并沒(méi)有注意到東西方文化的諸多差異,對西方文化習俗知之甚少,以至出現“Chinglish”,在中國文化中,人們常用“吃飯了嗎?”“上那兒去?”“到那兒去了?”等言語(yǔ)來(lái)作為問(wèn)候語(yǔ),而這些問(wèn)候語(yǔ)直接遷移到英語(yǔ)里,對英美人來(lái)講不但不構成問(wèn)候,反而會(huì )起反作用。他們會(huì )把“Where are you going?”和“Where have you been?”認為是對他們隱私的窺視。把“Have you eaten?”當作是一種邀請的信號。如幼兒每天要和教師說(shuō)“老師早!”“老師好!”,而在英語(yǔ)中無(wú)一詞在意義上、用法上與漢語(yǔ)的“老師”完全對應。曾見(jiàn)某幼兒園門(mén)口寫(xiě)著(zhù)“Good morning,teacher.”“Good morning,Teacher Zhang.”等等。殊不知,這些說(shuō)法是不符合英語(yǔ)表達習慣的。因為在英語(yǔ)國家稱(chēng)呼中小學(xué)和幼兒園的老師一般在姓氏前冠以“Mr.”“Miss.”“Mrs.”,而不可用“teacher”。因此,運用浸入式教學(xué)法時(shí),在創(chuàng )造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí),絕不能忽視對講英語(yǔ)國家的文化滲透。
四、結語(yǔ)
鑒于我國學(xué)前雙語(yǔ)教育的現狀——重知識輕體驗,本文探討了浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式的基本理論和采用其模式時(shí)應該注意的問(wèn)題。即浸入式教學(xué)法遵循語(yǔ)言習得的規律,提倡為幼兒創(chuàng )造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境;浸入式教學(xué)法在重視語(yǔ)言學(xué)習的同時(shí),絕不能忽視文化滲透。然而,學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的模式?jīng)]有固定的形式,只有在不斷地實(shí)踐和探索中加以完善。
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