診改對高職有效教學(xué)促進(jìn)分析論文

　　【摘要】高職診改旨在通過(guò)對學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面進(jìn)行診斷找出不足，通過(guò)改進(jìn)完善促進(jìn)人才培養質(zhì)量的提升。教學(xué)是貫穿高職院校業(yè)務(wù)工作的主線(xiàn)，以教學(xué)的效果、效用和效率評價(jià)有效教學(xué)，以有效教學(xué)衡量診改工作。分析診改與有效學(xué)關(guān)聯(lián)關(guān)系，借助信息平臺優(yōu)勢縮短診改周期，助力有效教學(xué)，提高診改效率。

　　【關(guān)鍵詞】信息平臺；診改；高職；有效教學(xué)

　　引言

　　高職院校通過(guò)診斷并以問(wèn)題為導向，有效地針對高職院校人才培養過(guò)程中存在的難點(diǎn)、痛點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，診斷問(wèn)題與不足的準確性、及時(shí)性、重要性直接影響到診改工作的效率。教學(xué)作為高職院校工作的核心，而有教教學(xué)是指教學(xué)有效果、有效用、有效率，可作為衡量診改工作的一個(gè)尺度。信息技術(shù)作為現在改進(jìn)工作方式及工作流程、提升工作效率一個(gè)重要手段，信息平臺將在診改過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

　　1、基于信息平臺的診改

　　診改涵蓋學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師和學(xué)生五個(gè)層面，并根據明確、可測、可達、相關(guān)和時(shí)限原則要求，制訂各層面明確的質(zhì)量目標和標準，促進(jìn)本校的常態(tài)化教學(xué)工作診改。當前，不少學(xué)校的診改工作主要圍繞國家級或省級診斷與改進(jìn)工作指標體系進(jìn)行，設立診斷項目、診斷要求和觀(guān)測點(diǎn)等一、二、三級指標[1]。診改信息平臺實(shí)現診改過(guò)程實(shí)時(shí)性記錄、數據實(shí)時(shí)性展示、成效實(shí)時(shí)性對比、預警實(shí)時(shí)性提示、問(wèn)題實(shí)時(shí)性呈現，通過(guò)信息系統功能模塊響應診改工作最底層指標，按如下原則設計的系統，為促進(jìn)診斷與改進(jìn)工作常態(tài)化、持續化提供了良好支撐。

　　1.1系統性

　　診改信息平臺記錄、分析、反饋的信息應具有系統性，能夠將診斷項目、診斷要求通過(guò)信息平臺以不同的軟件架構實(shí)現，信息平臺的各功能模塊、數據結構間應該具有一定邏輯關(guān)聯(lián)度，信息平臺的功能項從不同的維度反映高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量和成效，通過(guò)WEB、H5等方式將經(jīng)過(guò)信息平臺分析、加工、處理過(guò)的信息進(jìn)行展示，以驗證和呈現診改的觀(guān)測點(diǎn)。

　　1.2標準性

　　基于信息平臺的診改能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)快速性的優(yōu)勢，有效地縮短診改周期。由于診改涉及到辦學(xué)主體的多個(gè)層面，既涉及到定位層面的問(wèn)題也涉及到定量層面的問(wèn)題。如今，既解決復雜問(wèn)題又提供決策支持的信息系統大多通過(guò)大數據系統實(shí)現。數據元的標準性是大數據系統的基石，不規范、不惟一的源數據無(wú)法為信息系統提供準確的數據積累，從而無(wú)法為大數據分析提供支撐。診改信息平臺需要規范定義數據元的類(lèi)型、長(cháng)度、代碼集等，同時(shí)避免信息系統用戶(hù)隨意產(chǎn)生不規范的數據。嚴格規范學(xué)校數據源UC【U（Use）和C（Create）】矩陣，即明確數據誰(shuí)產(chǎn)生、誰(shuí)使用，并通過(guò)完備性檢驗、一致性檢驗和無(wú)冗余性的檢驗。

　　1.3關(guān)聯(lián)性

　　診改工作涉及多個(gè)學(xué)校層面，單一的應用系統無(wú)法提供全面的支撐。在開(kāi)發(fā)診改信息平臺時(shí)，學(xué)校無(wú)法將一些歷史應用的信息系統完全廢棄，特別是一些使用頻繁或源頭數據產(chǎn)生較多的信息系統。因此，在開(kāi)發(fā)診改信息平臺時(shí)，需充分考慮歷史數據、新數據、多主體數據、跨業(yè)務(wù)數據等相互之間的關(guān)聯(lián)度，并通過(guò)信息技術(shù)建立數據間的關(guān)聯(lián)性，增強數據交換、共享，從而能夠將涉及多層面、多方面、多業(yè)務(wù)的多個(gè)信息系統構成一個(gè)診改的閉環(huán)信息系統。

　　1.4真實(shí)性

　　信息系統將輸入的數據通過(guò)科學(xué)地加工處理，其輸出的結果必定是真實(shí)的、準確的、快速的，這也是建立基于信息平臺的診改優(yōu)勢。然而，部分高職院校按照狀態(tài)數據填報信息系統進(jìn)行數據填報時(shí)，為了將某些數據指標進(jìn)行一定程度的美化，人為地修正了一些過(guò)程或結果性數據，導致數據失真，掩蓋了教育教學(xué)中的問(wèn)題和不足。診改過(guò)程中發(fā)現辦學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和不足應該是主動(dòng)性、持續性的行為，因此應該避免人為對過(guò)程性數據、結果性數據的失真性修正，保證數據從輸入→加工處理→輸出完整鏈條，從而保證結果性數據的真實(shí)性，為決策提供更加科學(xué)、可靠的依據。

　　2、基于信息平臺的診改和高職有效教學(xué)關(guān)聯(lián)分析

　　根據國家及部委發(fā)布的診改工作文件精神，診改是以建立目標體系、完善標準體系和制度體系、提高利益相關(guān)方對人才培養工作的滿(mǎn)意度為目標[2]，高職院校作為一種辦學(xué)主體，教學(xué)是其核心，診改是促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)人才培養。有效教學(xué)是旨在通過(guò)提高教學(xué)的有效性促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并以有效果、有效用和有效率三個(gè)維度對教學(xué)的有效性進(jìn)行衡量和評價(jià)，有效教學(xué)成為檢驗診改工作重要依據。

　　2.1學(xué)校診改關(guān)聯(lián)著(zhù)有效教學(xué)的環(huán)境供給

　　學(xué)校層面診改是診改工作的旗艦，學(xué)校承擔著(zhù)發(fā)展與建設的頂層設計，統領(lǐng)著(zhù)學(xué)校教學(xué)與管理的協(xié)調運轉，推進(jìn)著(zhù)學(xué)校育人與服務(wù)的提升上檔。在診改工作中學(xué)校不僅需要編制診改工作的目標鏈、標準鏈，還需要完善組織機構體系、制度保障體系，是推進(jìn)診改工作的火車(chē)頭。眾多高職院校經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，很好地完成了規模發(fā)展，學(xué)校的基礎硬件設施得到很好地夯實(shí)�，F階段是高職院校內涵建設與發(fā)展的重要和黃金時(shí)期，“重硬不重軟”的建設觀(guān)念也得到革新。通過(guò)學(xué)校診改，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校軟硬件環(huán)境，加大信息環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的軟硬件建設和投入，從而優(yōu)化有效教學(xué)的環(huán)境。采用基于信息平臺的學(xué)校診改，通過(guò)數據記錄、積累和分析，可以用數據直接對比出學(xué)校教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的效率，反饋有效教學(xué)的效率。

　　2.2專(zhuān)業(yè)診改關(guān)聯(lián)著(zhù)有效教學(xué)的目標定位

　　隨著(zhù)國家對行業(yè)供給側的重視，高職院校作為高等院校供給側的一部分，需向經(jīng)濟、社會(huì )或各行各業(yè)提供相關(guān)的教育產(chǎn)品與服務(wù)。采用基于信息平臺的專(zhuān)業(yè)診改，及時(shí)收集行業(yè)對專(zhuān)業(yè)人才崗位能力、素質(zhì)、人才數量的需求，快速并準確地診斷專(zhuān)業(yè)目標定位的準確性、專(zhuān)業(yè)人才培養方案的科學(xué)性、人才培養模式的先進(jìn)性、教學(xué)團隊的合理性、教學(xué)條件的支撐度、教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)活動(dòng)的有效性等[3]，加快并提升專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的適應性和適應度，培養的學(xué)生知識與職業(yè)能力更加符合行業(yè)及企業(yè)崗位需求，反映有效教學(xué)的效用，提高高職院校供給側水平。

　　2.3課程診改關(guān)聯(lián)著(zhù)有效教學(xué)的內容設置

　　課程作為人才培養的載體，師生通過(guò)課程緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生通過(guò)對課程內容的學(xué)習、對實(shí)踐任務(wù)的鍛煉達到提升自身適應專(zhuān)業(yè)崗位能力，教師通過(guò)對教學(xué)內容的教授、對實(shí)踐任務(wù)的指導進(jìn)一步豐富教學(xué)經(jīng)驗。以專(zhuān)業(yè)診改為前提，依據畢業(yè)能力要求指標構建課程體系，確定課程總體目標;依據課程總體目標確定學(xué)生達標標準，選擇教學(xué)內容；依據人才培養規律及教學(xué)內容，序化教學(xué)內容；依據課程教學(xué)反饋，分析課程目標實(shí)現度。采用基于信息平臺的課程診改，可以快速地反饋出學(xué)生出勤率、抬頭率、學(xué)生成績(jì)合格率、師生滿(mǎn)意率等教學(xué)指標，反應有效教學(xué)的效用。

　　2.4教師診改關(guān)聯(lián)著(zhù)有效教學(xué)的能力支撐

　　師資是推進(jìn)有效教學(xué)的重要保障。圍繞有效教學(xué)建立教師發(fā)展標準，以促進(jìn)課堂有效果，學(xué)生培養有效用，教學(xué)建設有效率為量化依據，設立師德修養、教育教學(xué)、教研科研、社會(huì )服務(wù)等多維度監測與考核體系，通過(guò)對教師素養、能力的提升為促進(jìn)有效教學(xué)提供能力支撐。采用基于信息平臺的教師診改，通過(guò)信息系統對教師教學(xué)、科研和社會(huì )服務(wù)等業(yè)務(wù)能力信息進(jìn)行數據畫(huà)像，可高效地反應教師診改的方向、成效。

　　2.5學(xué)生診改關(guān)聯(lián)著(zhù)有效教學(xué)的質(zhì)量反饋

　　學(xué)校診改最終的目的是提升人才培養質(zhì)量，學(xué)生是反應高職院校診改工作質(zhì)量最重要的觀(guān)測點(diǎn)，采用基于信息平臺的學(xué)生診改，對學(xué)生的知識能力、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力進(jìn)行個(gè)別或群體數據畫(huà)像，并對比學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和社會(huì )能力發(fā)展目標，能夠讓學(xué)校、教師和學(xué)生多層面直觀(guān)地分析學(xué)生素質(zhì)與能力培養情況，從而反饋教學(xué)的效果、效用和效率。

　　3、基于信息平臺的診改促進(jìn)高職有效教學(xué)有效途徑

　　信息技術(shù)的應用已經(jīng)革新人們工作方式、生活方式、交流方式，促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，也是國家教育中長(cháng)期發(fā)展綱要中一個(gè)重要方面。采用基于信息平臺的診改不僅僅只是應用診改信息系統，而是通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現先進(jìn)、科學(xué)的管理理念，拓寬高職有效教學(xué)途徑。

　　3.1創(chuàng )建學(xué)校智慧學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)改革的實(shí)施

　　學(xué)校診改主要完善教科研及管理保障體系，學(xué)習環(huán)境的優(yōu)化情況可以作為評價(jià)學(xué)校診改工作是否突出以“學(xué)生為中心”的思想�；�于信息平臺的診改，要求學(xué)校優(yōu)化基礎網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、數據計算環(huán)境、信息存儲環(huán)境、數據共享環(huán)境，加強云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)應用、大數據分析平臺等建設，適應互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代給教學(xué)工具、教學(xué)載體、教學(xué)內容帶來(lái)的變化。建設智慧教室、拓寬移動(dòng)學(xué)習、建立學(xué)情分析系統，建成支持任意時(shí)間(Anytime)、任意地點(diǎn)(Anywhere)、任意方式(Anyway)智慧學(xué)習環(huán)境[4]，必然促進(jìn)有效教學(xué)改革實(shí)施。

　　3.2優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養體系，促進(jìn)有效教學(xué)目標的修正

　　發(fā)揮基于信息平臺的專(zhuān)業(yè)診斷，快速、廣泛地收集行業(yè)需求及變化，動(dòng)態(tài)分析專(zhuān)業(yè)目標、專(zhuān)業(yè)整體建設規劃、教學(xué)團隊建設規劃、課程建設規劃、實(shí)踐教學(xué)條件建設規劃，并通過(guò)一定關(guān)鍵指標進(jìn)行預警，及時(shí)進(jìn)行人才培養體系的完善，對專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標進(jìn)行動(dòng)態(tài)、持續性修正，達到促進(jìn)教學(xué)有效果、有效用和有效率。

　　3.3重構課程知識技能結構，促進(jìn)有效教學(xué)內容的完善

　　依據新形勢下學(xué)習特征、學(xué)習方式以及學(xué)習效果的需求，教學(xué)內容形式應能夠傳播快速、接收簡(jiǎn)單、理解容易、存儲便捷，結合高職教學(xué)的特點(diǎn)，對課程知識按崗位需求進(jìn)行系統化重構。應用基于信息平臺的課程診改，及時(shí)收集教學(xué)過(guò)程中學(xué)習進(jìn)程、學(xué)習時(shí)長(cháng)、學(xué)習興趣度、學(xué)習滿(mǎn)意度、學(xué)習討論、階段成績(jì)等學(xué)情信息，分析診斷教學(xué)內容設置的偏離度，及時(shí)調整，促進(jìn)有效教學(xué)內容的完善。

　　3.4提高教師引導能力水平，促進(jìn)有效教學(xué)方法的推廣

　　信息時(shí)代給教育創(chuàng )造了一個(gè)開(kāi)放性、個(gè)性化、精準性、跨時(shí)空的新型環(huán)境。豐富多樣化信息和知識，對學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習行為產(chǎn)生了影響，并隨著(zhù)信息技術(shù)的深入，自主學(xué)習將成為高職學(xué)生的主要學(xué)習方式[5]。因此，教師的引導能力比講授能力顯得更加重要，教師不僅僅需要進(jìn)行一定程度的科學(xué)研究，還需對新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)習行為進(jìn)行研究，從要求學(xué)生學(xué)什么到引導學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)，通過(guò)面授、電腦交流、移動(dòng)終端交流等多方式搭建引導學(xué)生的橋梁，通過(guò)教學(xué)團隊、網(wǎng)絡(luò )社團在更多、更廣地范圍進(jìn)行有效教學(xué)方法的交流和推廣。

　　3.5培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習習慣，促進(jìn)有效教學(xué)質(zhì)量的提升

　　信息時(shí)代通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)及VR（虛擬現實(shí)）等多種載體快速地傳遞信息與知識，豐富的傳遞方式給學(xué)習者帶來(lái)了更具沖擊力的展示方式，使學(xué)習者對信息和知識有更加深刻的認識，加快了學(xué)習者對新知識的掌握速度和程度。采用基于信息平臺的診改，通過(guò)學(xué)習環(huán)境的多樣性、學(xué)習工具的多樣性、學(xué)習內容的多樣性、學(xué)習方式的多樣性、教學(xué)評價(jià)的多樣性激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生主動(dòng)適應時(shí)代的學(xué)習能力，養成主動(dòng)學(xué)習、促進(jìn)終身學(xué)習，實(shí)現有效教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　4、結語(yǔ)

　　診改工作和有效教學(xué)可稱(chēng)為高職院校提高人才培養水平、提升社會(huì )服務(wù)能力的系統性工程，兩者都涉及到學(xué)校各層面，兩者相互關(guān)聯(lián)并相互檢驗，融入信息技術(shù)，對兩方面都具有巨大的促進(jìn)作用。然而，由于基礎信息環(huán)境、數據標準、信息素養、信息系統功能、保障體系、資金支持等多方面的因素，導致數據沒(méi)規范、無(wú)積累、難共享，使得基于信息平臺的診改工作容易出現瓶頸，對有效教學(xué)的促進(jìn)不持續。需要人們對診改工作體系、有效教學(xué)本質(zhì)、信息技術(shù)融合等方面進(jìn)行不斷的探索與實(shí)踐。

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