淺析大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)語(yǔ)及其對學(xué)生的影響的論文_

　　論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 提問(wèn)語(yǔ) 影響

　　論文摘要：針對目前大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現狀以及應注意的問(wèn)題,通過(guò)對大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)的研究,探討如何有效地提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果及提高學(xué)生的交際能力。

　　引言

　　提問(wèn)是歷史最悠久、最普遍也是最有效的教學(xué)方法。中國的教育家孔子、古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底就曾提倡用“提問(wèn)”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。眾所周知，無(wú)論是多么先進(jìn)的教學(xué)理論，多么高深的語(yǔ)言知識，都必須以語(yǔ)言本身為載體，在日常課堂教學(xué)中予以貫徹和實(shí)現。而課堂提問(wèn)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)最有效的方式之一，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。有效的課堂提問(wèn)可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生的注意力, 鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考,提高他們的主動(dòng)性和參與性，從而提高其交際能力。其實(shí)，外語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是培養學(xué)生創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。要實(shí)現這一目的，外語(yǔ)教師應盡量使用目標語(yǔ)（target language）進(jìn)行授課、提問(wèn)，實(shí)現外語(yǔ)教學(xué)課程的交際化，為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。

　　一、存在的問(wèn)題

　　而我國外語(yǔ)教學(xué)的現狀是，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師在運用英語(yǔ)作為媒介課堂組織課堂教學(xué)時(shí)常常感到心有余而力不足，往往存在著(zhù)如：給予學(xué)生的提問(wèn)機會(huì )不平等、不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間或問(wèn)題設計不合理等。許多教師的口頭表達方式有時(shí)也不得體，不是詞不達意或是中式英語(yǔ)傾向嚴重，有時(shí)還會(huì )誤導學(xué)生。

　　從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，其一，學(xué)生缺少足夠的信心。當教師用英語(yǔ)向學(xué)生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì )擔心說(shuō)錯話(huà)或害怕受到教師的責備而一言不發(fā)。筆者的一個(gè)學(xué)生就曾說(shuō)：“當您開(kāi)始點(diǎn)名提問(wèn)時(shí),我害怕點(diǎn)到我的名字,就把頭盡量低下,不引起您的注意。而當您點(diǎn)到我名字時(shí),我的大腦瞬間一片空白�！逼鋵�(shí)，大多數學(xué)生都希望展現自我，但受到各種主客觀(guān)因素的限制，課堂教學(xué)往往不能達到使教學(xué)雙方都滿(mǎn)意的結果。這就要求我們多鼓勵、多引導學(xué)生，熟悉并使用高效的提問(wèn)方法。例如，每當學(xué)生回答對一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可使用下列贊揚語(yǔ)言：如 you did a good job. well done! how wonderful! your english is incredible. you are really?talented. 等語(yǔ)句來(lái)表?yè)P學(xué)生。即使學(xué)生沒(méi)有回答準確，教師也可以說(shuō)些鼓勵性語(yǔ)言。如： nobody will laugh at you. i am right behind you. you can succeed next time. don’t be sorry. i’m sure you will do better next time.

　　其二，學(xué)生口語(yǔ)能力弱。有的學(xué)生不愿意回答問(wèn)題的主要原因就是他們的語(yǔ)言基礎相對薄弱,能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)對很多人來(lái)說(shuō)本身是一種奢望，因為在我國大多數地區，初高中的英語(yǔ)教學(xué)還是以讀和寫(xiě)為主。有些學(xué)生還可以勉強用英語(yǔ)表達,但對有的特別是來(lái)自邊疆的同學(xué)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)都是他們的難點(diǎn)之一，更不用說(shuō)英語(yǔ)了。我原來(lái)有一個(gè)學(xué)生就是來(lái)自青海，對他來(lái)說(shuō)，拼寫(xiě)都是問(wèn)題，所以大家就可以想象出來(lái)他對開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是多么恐懼了。在這種情況下，學(xué)生的積極性就會(huì )受挫，就會(huì )有向后躲的心理。要想真正達到我們二語(yǔ)教學(xué)的目的,我們就要解決好這一問(wèn)題。比如在有限的課時(shí)內盡量多設計活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出, 如group work、dialogue、retelling、role play等, 來(lái)提高對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力, 克服他們害羞或害怕出錯的心理。

　　二、解決思路

　　那么，如何設計有效的課堂提問(wèn)呢？筆者認為，有效的課堂提問(wèn)應有助于減輕學(xué)生的腦力負擔和心理負擔，不要讓學(xué)生感到疲勞和有壓力。相對有趣并有效的問(wèn)題才能使學(xué)生大腦處于相對興奮的狀態(tài)，并盡快融入教師設定的教學(xué)情境中來(lái)，積極跟上教師的授課程序和思路。課前通過(guò)多媒體等的導入就是很好地引起學(xué)生興趣的方法，如講charlie chaplin時(shí)，通過(guò)他主演的電影片段來(lái)“先聲奪人”，這樣學(xué)生就會(huì )得到多方面感官的刺激，就會(huì )期待課文內容的學(xué)習。當然，在后續的教學(xué)中，讓學(xué)生繼續保持注意力也是很重要的方面，否則就是虎頭蛇尾了。

　　有效的課堂提問(wèn)應有助于學(xué)生知識的掌握。教師的課堂提問(wèn)不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，更不能為了學(xué)生能回答而設置過(guò)于簡(jiǎn)單或無(wú)關(guān)的問(wèn)題。好的課堂教學(xué)行為是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì )運用所學(xué)的知識，因此教師應對要提問(wèn)的問(wèn)題做出取舍,盡量多設計一些參考性問(wèn)題（reference questions），少一些展示性問(wèn)題(display questions)。有效的課堂提問(wèn)應圍繞教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內理解并掌握知識點(diǎn)。有效的課堂提問(wèn)應有助于語(yǔ)言技能的形成。通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)技能的形成，是指教師在傳授知識的基礎上提出相應的應用性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對新知識的運用，提高其應用能力。因此，課堂上問(wèn)題設置就要考慮到提高學(xué)生對新學(xué)知識的應用上，比如設置造句練習來(lái)鞏固已學(xué)的句式，短語(yǔ)等。重復是獲得任何一項技能最有效的方法，想想我們小時(shí)候學(xué)騎自行車(chē)、學(xué)游泳，就都明白了。正常造句之后，我們可以讓學(xué)生變化句型，或找同義短語(yǔ)替換等，還可以開(kāi)展一些小競賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生的表現欲。有效的課堂提問(wèn)應有助于學(xué)生綜合能力的提高。我們希望我們問(wèn)出的問(wèn)題有回應，但我們更希望學(xué)生能夠在不需要教師啟發(fā)的情況下就可以獨立解答，發(fā)展自己思維，并形成創(chuàng )新能力。

　　具體來(lái)說(shuō)，教師首先要把問(wèn)題的難度控制在一定的合理范圍內。在當前大學(xué)英語(yǔ)大班授課的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)基礎和學(xué)習能力不可能在同一水平線(xiàn)上，有時(shí)甚至相差很遠。但是，由于絕大多數題目都要通過(guò)英文來(lái)發(fā)問(wèn)和回答，因此，教師不僅要對問(wèn)題的選擇和表達作好準備，對學(xué)生可能出現的各種反應也要有充分的估計，事先盡量想好對策，以免出現影響課堂教學(xué)的局面。這對問(wèn)題設置的難易程度提出了挑戰，因為教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的。比如在《新視野》教材第一冊中unit 4部分為《how to make a good impression》,如果直接進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得問(wèn)題有難度，涉及的方面也不少。但是如果我們把問(wèn)題拆解開(kāi)來(lái)，如：is a good impression important? when you notice a person, you will look at his/her what? is clean hair vital? ... 然后，再讓學(xué)生把上述問(wèn)題的答案綜合起來(lái)，給出我們期望的答案。要使絕大多數學(xué)生都積極思考問(wèn)題，教師應根據學(xué)生的不同能力和水平，設計不同難度的題目，通過(guò)主動(dòng)回答和被動(dòng)回答相結合的形式把答問(wèn)的對象限制在相應水平的學(xué)生上，從而提高提問(wèn)的質(zhì)量。

　　問(wèn)題排列的順序也很重要，好的提問(wèn)順序能使知識點(diǎn)前后呼應，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內容的理解，但我們往往更多關(guān)注的是所設計的問(wèn)題本身，而忽視了問(wèn)題與問(wèn)題之間的順序關(guān)系，有時(shí)候甚至想到什么就問(wèn)什么，這導致學(xué)生抓不到所學(xué)重點(diǎn)或者由于問(wèn)題排列順序不當而降低了課堂教學(xué)的效果。因此，對于所提出的問(wèn)題，要盡可能地按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現問(wèn)題編排的科學(xué)性和可操作性。如講授《新視野》第三冊where principles come first一課時(shí)，鑒于文章較難，我們就可以按照下面的思路來(lái)展開(kāi)：

　　title:where principles come first

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　　q1:what are hd principles?

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　　answers to q1(para.1-2)

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　　q2:what are people’s attitude?

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　　answers to q2(para.3-11)

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　　q3 what are the detailed principles?

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　　answers to q3(para.12-16)

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　　q4:what are the results of the principles?

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　　answers to q4(para.17-19)

　　另外，教師提出問(wèn)題后，應留出一定的時(shí)間給學(xué)生思考,這被稱(chēng)為等待時(shí)間(waiting time )。從作者親身經(jīng)歷來(lái)看，教師一般只給學(xué)生一秒或幾秒的時(shí)間思考，然后就會(huì )叫學(xué)生回答或者叫另外一個(gè)學(xué)生回答。實(shí)際上對于二語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō), 他需要時(shí)間來(lái)理解問(wèn)題和組織答案。一般情況下,發(fā)問(wèn)時(shí)應給學(xué)生留數秒鐘做答案的時(shí)間, 但最多不要超過(guò)20秒，否則場(chǎng)面就容易尷尬。

　　總之,提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù), 是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是教學(xué)過(guò)程中師生間常用的一種交流方式。成功的課堂提問(wèn)涉及多方面的因素，因此, 大學(xué)外語(yǔ)教師要充分了解提問(wèn)的功能, 精心設計課堂提問(wèn), 提高課堂提問(wèn)的有效性。只有充分了解并掌握這門(mén)技巧,才會(huì )極大地提高英語(yǔ)教學(xué)效果, 促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展，真正做到教學(xué)相長(cháng)。

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