淺析西部高師教育實(shí)習中存在的問(wèn)題及其對策論文
論文關(guān)鍵詞:教育實(shí)習;教師職業(yè)技能;教育類(lèi)課程
論文摘要:對部分西部地區高等師范院校的本科生實(shí)習情況進(jìn)行調查，分析實(shí)習中存在的問(wèn)題，并對師范生培養提出相應建議與對策。
教育實(shí)習是高師院校教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養合格教師的一個(gè)重要環(huán)節，也是學(xué)生將理論應用于教學(xué)實(shí)踐的重要措施。對教育實(shí)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思與研究，有利于提高教育類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于高師教育改革，使培養出來(lái)的未來(lái)教師適應中小學(xué)基礎教育課程改革的需要，是一項非常緊迫而具有現實(shí)意義的課題。正因如此，筆者對西部四所普通師范學(xué)院的2007屆本科生實(shí)習情況進(jìn)行了調查，分析研究教育實(shí)習中存在的問(wèn)題及其原因，并對師范生培養提出相應建議與對策，以服務(wù)于高師教育的改革。
本次調查以問(wèn)卷調查形式為主，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收181份，其中有效問(wèn)卷165份。問(wèn)卷共設計17道題，其中封閉性問(wèn)題16道，開(kāi)放性問(wèn)題1道。分別從課程設置、教學(xué)技能、實(shí)習的實(shí)效性以及改進(jìn)建議等角度進(jìn)行設計。問(wèn)卷的設計基本以定類(lèi)和定序變量為主。為克服問(wèn)卷設計的不足，增加了對實(shí)習學(xué)生的訪(fǎng)談以及查閱實(shí)習指導教師的總結，以獲得更為全面的了解。
1、實(shí)習中存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)對調查問(wèn)卷的統計、個(gè)別訪(fǎng)談?dòng)涗浀恼砗筒殚唽?shí)習指導教師的總結，我們發(fā)現，師范生教育實(shí)習中存在許多問(wèn)題，需要引起高度關(guān)注。
1.1實(shí)習生缺乏必要的教師職業(yè)技能
教師職業(yè)技能主要指一般教學(xué)技能，包括普通話(huà)、三筆字、口頭和書(shū)面表達及現代教學(xué)手段運用等技能。課堂教學(xué)技能包括處理教學(xué)內容、組織開(kāi)展教學(xué)等技能以及班主任工作技能等。調查顯示，在教育實(shí)習中，實(shí)習生表現出的教師職業(yè)技能普遍較差。
首先，實(shí)習生的一般教學(xué)技能不足。有12%的學(xué)生認為語(yǔ)言與情感的表達能力存在缺憾和不足，有59%的學(xué)生認為應當加強語(yǔ)言表達能力訓練。
其次，課堂教學(xué)技能欠缺。突出表現為:課堂觀(guān)察技能不足，不知道如何觀(guān)察和控制課堂的教學(xué)，啟而不發(fā);講解技能不足，教學(xué)語(yǔ)言羅嗦、不嚴謹、不會(huì )分析問(wèn)題等。有32%的學(xué)生認為把握教學(xué)過(guò)程能力存在缺憾和不足，有48%的學(xué)生認應當加強設計和組織教學(xué)能力的訓練。
第三，教材分析和處理能力不夠強。實(shí)習指導教師在總結中指出，大多數實(shí)習生面對新教材，不能較好地利用教育教學(xué)設計理論對其進(jìn)行分析，不能很好地從教學(xué)目標、知識結構、思想方法和教育價(jià)值等方面對教材進(jìn)行分析和處理。不少實(shí)習生只對所教的章節熟，而對非授課章節就陌生。統計表明有24%的學(xué)生認為把握教學(xué)目標的能力存在缺憾和不足，有40%的學(xué)生認為分析和組織教學(xué)內容的能力存在缺憾和不足。有50%的學(xué)生認為實(shí)習前應當開(kāi)設分析中小學(xué)教材的課程或活動(dòng)為實(shí)習做準備。幾乎所有的代隊指導教師均認為實(shí)習生的解題能力不強，對題型不會(huì )歸納總結，甚至教材練習題都不會(huì )做。
第四，現代教育技術(shù)運用方面，很多學(xué)生對于多媒體不熟悉，甚至是不會(huì )。表現出來(lái)的問(wèn)題是軟件操作不熟練、不會(huì )制作課件等;對于基礎教育教學(xué)軟件掌握得不錯的同學(xué)，表現出來(lái)的困惑是使用課件教學(xué)后，效果卻不一定好;此外，由于實(shí)習學(xué)校多媒體設施不全，對于教學(xué)軟件比較熟悉的同學(xué)，開(kāi)始懷疑有沒(méi)有必要進(jìn)一步學(xué)習和掌握基礎教育教學(xué)軟件。
1.2實(shí)習生的教育觀(guān)念不能適應課程改革的要求
義務(wù)教育階段課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹綠了全國各地。因此，無(wú)論是在高中一年級實(shí)習的學(xué)生，還是在初中實(shí)習的學(xué)生，都遇到了新課改實(shí)施中的困惑。盡管老師在教育類(lèi)課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)中向學(xué)生介紹了很多關(guān)于基礎教育課程改革的相關(guān)知識，但學(xué)生理念仍陳舊，對教師是學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者、啟發(fā)者、引導者等基本理念知之甚少，更不能在教學(xué)中得到應用。有27%的學(xué)生對課程改革不了解，有46%的學(xué)生認為要加強課改知識的教學(xué)。面對課程改革，有不少實(shí)習基地學(xué)校領(lǐng)導和教師的態(tài)度是消極等待，更有的則是抱怨。因此，很多實(shí)習生對此產(chǎn)生了較大困惑:“新課改的實(shí)施，作為即將畢業(yè)的師范學(xué)生，我們將來(lái)應該怎么面對?”
1.3教育實(shí)習時(shí)間短、內容形式單一，實(shí)習目標難以達到
高師院�，F行的教育實(shí)習方案一般是專(zhuān)科4周左右，本科6一8周，安排在最后一學(xué)年進(jìn)行。但受各種因素的影響，平均每個(gè)實(shí)習生上課時(shí)間只能在6一10節左右。在如此短的時(shí)間內，既要讓學(xué)習生受到深刻的專(zhuān)業(yè)思想教育，增強對中學(xué)教育教學(xué)工作的適應性，又要培養學(xué)生獨立從事教育工作的綜合能力，還要培養他們開(kāi)展中學(xué)教育教學(xué)科研的基本素質(zhì)，這顯然比較困難。大部分高師院校對教育實(shí)習僅重視課堂教學(xué)實(shí)習、而忽視了班主任工作實(shí)習、學(xué)校行政管理實(shí)習和課外、校外的教育實(shí)習，在實(shí)習安排上形式單一，只有放羊式或集中式實(shí)習，沒(méi)有教育實(shí)習形式的創(chuàng )新。
2、原因分析
2.1課程設置方面的原因
調查顯示，有61%的學(xué)生覺(jué)得在大學(xué)中所接受的教育和培訓基本不能適應教育實(shí)習的需要，有48%的學(xué)生認為學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程對實(shí)習教學(xué)幫助不大，有36%的學(xué)生認為教育類(lèi)課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)對實(shí)習教學(xué)幫助不大。這說(shuō)明，當前高師院校的課程設置仍然難以適應教師培養的需要。
重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”。高師課程結構中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課一般占總課時(shí)的70%，體現師范教育特色的教育類(lèi)課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)所占課時(shí)比例則少得可憐，一般在10%以下，且課程門(mén)類(lèi)少，體系不合理。對師范性課程的忽視、削弱必然對師范生素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。
教育類(lèi)課程的教學(xué)安排不當。教育類(lèi)課程一般都在三年級時(shí)開(kāi)，且集中在一年時(shí)間完成，除第七學(xué)期一般8周的一次性實(shí)習外，基本再無(wú)其他學(xué)習教育理論、進(jìn)行職業(yè)技能培訓的機會(huì )。這種既晚且短的課程設置，不利于師范生及時(shí)得到良好的專(zhuān)業(yè)思想教育與信念，及早確立教師角色意識;也不利于他們及早受到系統的從教職業(yè)技能訓練，形成過(guò)硬的教育教學(xué)技能、技巧，更好地勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作。
教育實(shí)踐環(huán)節弱，缺乏專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)技能訓練課。雖然現在很多高師院校都開(kāi)始注重師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養，強調教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的早期性、經(jīng)常性、連續性和完整性，但職業(yè)技能訓練課的開(kāi)設在規范化、操作化、實(shí)效化等方面存在很大差距，在時(shí)間、師資、教材及教學(xué)設備、條件等方面得不到根本的保證。
2.2課程內容與實(shí)施方面的原因
教育類(lèi)課程脫離中學(xué)教育改革的實(shí)際需要，缺少魅力。由于課時(shí)少，教育類(lèi)課程能結合教材的具體內容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的很少。案例教學(xué)中的案例與實(shí)際脫節的現象嚴重，不少教師在課堂上選擇的案例與基礎教育教學(xué)實(shí)際情境差異比較大，多數學(xué)生反映觀(guān)摩之后，收獲不大。教育類(lèi)課程教學(xué)內容普遍陳舊、空洞、乏味，教學(xué)方法單一、死板，使得學(xué)生厭學(xué)，老師厭教。
教育類(lèi)課程任課教師缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗。據調查，現在高師許多青年教師(不僅僅是教育類(lèi)課程任課教師)教學(xué)基本功較差，使師范生難以從其教學(xué)過(guò)程中得到良好的職業(yè)技能的示范與熏陶，更得不到實(shí)際有效的訓練指導。這個(gè)問(wèn)題應引起師范院校的高度重視，教師本身都缺乏職業(yè)技能素養，怎能培養出高質(zhì)量的、教育教學(xué)實(shí)踐能力強的未來(lái)教師?
重理論講解、輕實(shí)際技能訓練。長(cháng)期以來(lái)，教育類(lèi)課程的教學(xué)一直存在著(zhù)重理論講解，輕實(shí)際技能訓練;重教育基本原理研究，輕教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗總結、課堂教學(xué)技巧、方法研究的現象。相當一部分教師把主要精力放在寫(xiě)文章、評職稱(chēng)上，對教學(xué)工作應付了事，不愿花費心思改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，致使部分高師院校教師的課堂教學(xué)已基本失去教學(xué)示范性。
新課程相關(guān)內容的教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處。各個(gè)學(xué)校在教育類(lèi)課程的教學(xué)中，大部分教師都能根據基礎教育課程改革實(shí)際，加人一定的新課改的內容。但由于內容多、課時(shí)少，大都選擇了理論性比較強的內容。學(xué)生雖然在理論上對課程改革有所了解，但是對于課程改革的理念如何實(shí)施、對新教材的具體處理都比較陌生。
3、建議與對策
3.1調整與整合教育類(lèi)課程內容
教育類(lèi)課程應相互補充、滲透、整合，形成統一的教學(xué)大綱，教學(xué)內容要有自己的側重點(diǎn)，盡量避免重復內容，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論教師應加強溝通、合作與教研，共同構建全新的教育類(lèi)課程。應將高師教育類(lèi)課程分為理論性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程三大部分，每部分又由相關(guān)課程組成。以必修、選修的形式進(jìn)行，以達到理論聯(lián)系實(shí)際、強化師范生職業(yè)技能訓練的目的。并且重視教育類(lèi)課程教師的職業(yè)技能培訓、提高他們的從師職業(yè)技能，使其能有效地指導學(xué)生進(jìn)行各項基本技能的練習，逐步改變高師教師課堂教學(xué)缺乏示范性、甚至不能指導學(xué)生實(shí)習的狀況。 教育類(lèi)課程內容應增加部分基礎教育課程改革和課程標準等內容;當前，就業(yè)壓力越來(lái)越大，要考慮到學(xué)生的就業(yè)，近兩年，各招聘單位的考核方式在以前試講的基礎上，加重了對說(shuō)課能力的考核，新增了“做高考試卷”的考核方式，那么就應在學(xué)科教學(xué)論和微格教學(xué)中增加“說(shuō)課”理論及其技能訓練。還應增加全國各地歷年高考試卷的題型及其解法的研究。
3.2適當增加教育類(lèi)課時(shí)數
眾所周知，教育類(lèi)課程在我國高師院校系的處境是十分嚴峻的。據資料統計，高師院校教育類(lèi)課程占學(xué)時(shí)(或總學(xué)分)的比例，英國約為25%，日本約為30%，而我國僅為5%一8%，西部各校為8%-10%。通過(guò)剖析可以看出，眾多的問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源在于教育類(lèi)課程課時(shí)太少。難以培養出既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，又懂得教育規律，還具備較強能力的教師就是一件比較正常的事情了。因此，作為高師院校，適當增加教育類(lèi)課程教學(xué)時(shí)數，強化和改革教育類(lèi)課程的教學(xué)，既是高師院校師范性的需要，也是教學(xué)實(shí)踐的要求。
3.3加強師范生教師職業(yè)技能的訓練
師范生的教師職業(yè)技能訓練必須科學(xué)化、規范化，形式要多樣化。各高師院校應根據國家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》，制定符合本校實(shí)際情況的訓練實(shí)施計劃，確立具體的訓練規范及考核標準，并由專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導小組負責督導，使高師學(xué)生的教師技能訓練工作有章可循，便于操作，學(xué)生也能有計劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習與練習，這是技能性課程取得實(shí)效的根本保證。還可以定期分批讓學(xué)生到當地各中小學(xué)頂崗見(jiàn)習，幫任課教師批改作業(yè)了解中小學(xué)實(shí)際，這樣見(jiàn)習學(xué)校樂(lè )于接受學(xué)生見(jiàn)習，又能使學(xué)生體驗到真實(shí)的教學(xué)情境。
3.4改進(jìn)“案例教學(xué)”，探索校內外結合的教學(xué)方式
對于實(shí)習生在課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，針對《學(xué)科教學(xué)論》課程的特點(diǎn)，我們要探索實(shí)施和改進(jìn)“案例教學(xué)”的教學(xué)方式;比如結合教學(xué)內容，觀(guān)摩公開(kāi)課，組織學(xué)生共同探討某一專(zhuān)題，然后發(fā)表意見(jiàn)等教學(xué)方式。拍攝和編輯一系列的視頻案例，構建符合當地中小學(xué)實(shí)際的視頻資源庫。還可以與當地各中小學(xué)建立密切聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，聘請當地各中小學(xué)教師以講座的方式對學(xué)生現身說(shuō)法，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。
3.5豐富教育實(shí)習的內容和形式
隨著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展，傳統的以課堂教學(xué)實(shí)習為目的的高師教育實(shí)習內容理念己不再適應。新課標中的實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程正式列人學(xué)校課程，各種興趣小組的活動(dòng)蓬勃發(fā)展，此外，學(xué)校教研組和年級組織的有關(guān)教學(xué)的教師活動(dòng)，實(shí)習生都應當參加。所以，高師教育實(shí)習不僅要重視課堂教學(xué)實(shí)習，還應重視教育見(jiàn)習、模擬實(shí)習，班主任工作學(xué)習，學(xué)校行政管理實(shí)習和課外、校外教育實(shí)習等。通過(guò)不同的教育實(shí)習內容提高高師學(xué)生教育、教學(xué)實(shí)踐能力。在近幾年高師教育實(shí)習的改革和實(shí)踐摸索中，高師教育實(shí)習的形式日趨多樣化，除了采取傳統的高師教育實(shí)習形式外，還采取了如分散實(shí)習、集中實(shí)習、全委托實(shí)習、半委托實(shí)習、頂崗實(shí)習等形式。所以，各高校師院可以根據本院校不同的性質(zhì)、培養目標、師資力量的特點(diǎn)而采取適合本院校的不同的實(shí)習形式，并將多種形式相結合，從而創(chuàng )造出高效能的教育實(shí)習效果。
本次調查雖主要針對教育實(shí)習，但在一定程度上卻可以映射出當前師范教育存在的突出問(wèn)題。我們深切地感到，切實(shí)加強師范生的從教素質(zhì)，依然是高師院校面臨的艱巨任務(wù)，師范教育改革任重道遠。
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