英語(yǔ)詞匯教學(xué)的技巧分析
外語(yǔ)學(xué)習，詞匯為本。有人把語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯之間的關(guān)系作了這樣的比喻：語(yǔ)音是物質(zhì)外殼，語(yǔ)法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯，才能給這一建筑物添光增彩。英國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins曾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何東西”。詞匯維系著(zhù)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇，是語(yǔ)言的建筑基石。若不能掌握一定量的詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯都無(wú)法順利進(jìn)行，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習和運用。1、高中學(xué)生詞匯學(xué)習存在的諸多問(wèn)題
高中階段詞匯量要求提高，許多學(xué)生產(chǎn)生了強烈的畏懼情緒。根據語(yǔ)言學(xué)習規律和學(xué)生的認知規律，下面從理解詞匯、記憶詞匯和運用詞匯三個(gè)環(huán)節入手來(lái)分析高中生詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題。
1.1 理解詞匯環(huán)節。在做閱讀理解題時(shí)，大多數學(xué)生碰到容易混淆的詞匯，不是先根據上下文分析和推理詞義，而是馬上查閱詞典來(lái)獲得詞義。這樣的詞匯學(xué)習方式使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境來(lái)把握詞義的能力得不到發(fā)展，也阻礙了其閱讀能力的提高。
1.2 記憶詞匯環(huán)節。許多學(xué)生記憶詞匯的方法比較單一，喜歡通過(guò)背誦詞匯表機械地集中記憶，忽視了詞匯與其所在語(yǔ)境的聯(lián)系，記憶效果自然不理解。
1.3 運用詞匯環(huán)節。理解記憶詞匯的目的是運用，通過(guò)運用又可以強化對詞匯的理解和記憶。在平時(shí)學(xué)習中，不少學(xué)生為記憶而記憶，缺乏對詞匯的主動(dòng)運用。這樣勢必造成對詞匯的掌握膚淺或者印象不深。
2、教師在學(xué)習中應當采取的策略
2.1 提高教師的自身素質(zhì)。1.英語(yǔ)教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。英語(yǔ)教師除了很好地掌握所教語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等知識，具備較強的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力之外，還應具備教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)基本理論等方面的知識。2.英語(yǔ)教師要更新教學(xué)觀(guān)念并且要關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)詞匯識記中出現的種種心理障礙，培養學(xué)生的學(xué)習能力，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。
2.2 把好詞匯教學(xué)關(guān)。1.教師可利用單詞的音、形、義要求學(xué)生正確發(fā)音，注意拼寫(xiě)規則、構詞法等；提倡讀、寫(xiě)、聽(tīng)三者結合以及利用詞匯的內在聯(lián)系組織識記材料，增強學(xué)生的記憶效果；在要求提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，改變單純知識傳遞的教學(xué)方式。以多種感官和多種方式識記。2.詞匯教學(xué)應遵循“因材施教”和“因地制宜”的原則。在統一的教材和教學(xué)要求的情況下，詞匯教學(xué)應分層實(shí)施，分類(lèi)推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使不同層次的學(xué)生均有更高層次的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生“能走就走，能飛就飛”，以發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性。
2.3 設置語(yǔ)境，激發(fā)興趣。呂叔湘先生說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)境對于詞匯教學(xué)的意義。教師應營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習氣氛，并根據各個(gè)不同階段的教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)對象，創(chuàng )設各種不同的環(huán)境，讓學(xué)生投身于語(yǔ)言實(shí)踐中。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以采取翻譯，根據句子或上下文猜詞義等形式進(jìn)行練習，將詞匯和語(yǔ)境結合起來(lái)，從而讓學(xué)生更全面的理解詞匯，以發(fā)展學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
2.4 指導學(xué)生掌握記憶單詞、擴大詞匯量的科學(xué)方法： 1.利用構詞法，快速記憶詞匯。大部分英語(yǔ)單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，在音、形、義上基本相同，而且反復出現，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過(guò)對照、比較，舉一反三、觸類(lèi)旁通地將它們一一牢記。此外，通過(guò)合成詞的構成形式學(xué)會(huì )判斷它們的詞性和意義，并準確地區分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會(huì )，靈活運用。 2.利用聯(lián)想法或分類(lèi)歸納法，借助詞的各種關(guān)系來(lái)聯(lián)想或分類(lèi)歸納，以鞏固詞匯。
3、詞匯復習策略
要在短時(shí)間內識記一個(gè)生詞并不困難，難的是如何長(cháng)時(shí)間地記住這個(gè)單詞，當我們要用到該單詞時(shí)，又能從大腦記憶庫中清晰地提取該詞。作為教師，我們應該把詞匯復習策略貫穿于平時(shí)的教學(xué)工作中，督促并指導學(xué)生有計劃地進(jìn)行詞匯的復習。
3.1 提高課堂生詞的復現率。研究發(fā)現，遺忘在學(xué)習之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。每節課無(wú)論怎樣都要安排一定的復習時(shí)間：可以是課文的復述，可以是閱讀課的生詞跳格填空，還可以是詞義的配對。
3.2 及時(shí)地檢查學(xué)生復習的質(zhì)量。人都是有一定的惰性的，更何況十幾歲的學(xué)生，所以教師必須及時(shí)地督促學(xué)生復習，檢查學(xué)生復習的質(zhì)量。老師們常進(jìn)行的聽(tīng)寫(xiě)練習、單詞拼寫(xiě)練習就是很好的例子，適當地進(jìn)行一些詞匯游戲活動(dòng)也是不錯的主意。另外，詞匯競賽也能促使學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯復習。
3.3 精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感。學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場(chǎng)，常常會(huì )削弱學(xué)生學(xué)習詞匯的動(dòng)力；復現率低也容易造成遺忘。在選擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習詞匯的心理需求。
3.4 適時(shí)歸納，幫助學(xué)生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來(lái)編排詞匯，這樣略顯“雜亂無(wú)章”不便學(xué)生記憶。當你把單詞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習，記與憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。
3.5 重視詞匯體現出的中英語(yǔ)言差異。詞匯是語(yǔ)言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類(lèi)社會(huì )文化生活的工具。教師對個(gè)別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學(xué)生擴大視野，提高領(lǐng)悟英語(yǔ)和正確運用詞匯的能力，而且還有助于他們增強學(xué)習詞匯的興趣�？傊�，我們要使學(xué)生形成良好的詞匯復習策略，讓他們科記憶，多感官參與，循序漸進(jìn)，提高詞匯學(xué)習效率。
3.6 注重語(yǔ)言實(shí)踐中的應用，要求學(xué)生用英語(yǔ)交流。
4、結語(yǔ)
沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何東西。所以，詞匯學(xué)習是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)內容之一，教師作為新課程的實(shí)施者、學(xué)生學(xué)習的幫助者，要在平時(shí)的教學(xué)工作中研究詞匯教與學(xué)的規律，繼承和發(fā)揚傳統的、行之有效的詞匯教學(xué)與學(xué)習方法和經(jīng)驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，結合學(xué)生實(shí)際，指導學(xué)生、幫助學(xué)生形成并不斷調整適合自己的詞匯學(xué)習策略。
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