初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法與技巧
英語(yǔ)單詞是一切英語(yǔ)學(xué)習的基石，只有打好詞匯基礎，英語(yǔ)學(xué)習才能更省力。下面小編給大家帶來(lái)了關(guān)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法與技巧，僅供大家參考。
詞匯是構成語(yǔ)言最基本的材料，是人類(lèi)思想交流最基本的工具，是學(xué)習英語(yǔ)的基礎。如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。英國語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)》中說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”可見(jiàn)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。但最近兩年的新目標與新標準都有一個(gè)共同點(diǎn)，詞匯多又難記，讓很多同學(xué)在學(xué)英語(yǔ)方面打了退堂鼓，兩極分化嚴重。所以老師在教學(xué)詞匯方面需要下點(diǎn)工夫。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)探討詞匯教學(xué)的方法與技巧：
一、 用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教學(xué)語(yǔ)言是教師常用的一種教學(xué)藝術(shù)。講解詞匯如果教學(xué)語(yǔ)言單一枯燥，學(xué)生必然會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味。如果把講解詞語(yǔ)與適當補充的相關(guān)知識、幽默、笑話(huà)、習俗諺語(yǔ)及詞語(yǔ)典故相結合的話(huà)，不僅可以活躍氣氛、開(kāi)闊學(xué)生視野，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。（1）直觀(guān)教學(xué)法。利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片等作為輔助教具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)濟、方便。（2）用模擬、示范動(dòng)作或面部表情貼切介紹詞匯。（3）適當利用多媒體手段，圖畫(huà)與聲音相匹配，會(huì )激發(fā)學(xué)生的熱情。（4）恰當運用習語(yǔ)，如教perfect這個(gè)單詞的時(shí)候，我給了學(xué)生一句話(huà)：Practice makes perfect.學(xué)生很容易記得它的含義和用法。
二、 語(yǔ)音教學(xué)法
對于初學(xué)者，我們經(jīng)常在早自修的時(shí)間領(lǐng)讀，但第二天讓學(xué)生自己讀，往往很多同學(xué)又不會(huì )了。他們基本上是死記硬背，還有些同學(xué)在英文句子上寫(xiě)了諧音的中文。所以我下狠心向他們灌輸48個(gè)音標，并訓練他們拼讀單詞，慢慢地他們就能自己拼單詞，并對英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、 利用構詞法擴展詞匯教學(xué)
�。�1）教師要盡早向學(xué)生滲透構詞法方面的知識，如前綴、后綴和詞根等。如我在教初二第八單元的advantage和disadvantage時(shí)就告訴他們如何記憶其相同的部分，讓他們自己觀(guān)察單詞組成，了解了其構成就非常容易記憶。
�。�2）利用相關(guān)的詞匯開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。新課標這套教材也很好地體現了這方面。如第七單元我介紹了關(guān)于服裝的一系列單詞：hat，pants，socks，shirt，sweater，而第九單元介紹電影的類(lèi)型：action movie，thriller，comedy，documentary，cartoon。相關(guān)的詞匯集中到一起，學(xué)生又感興趣又容易記憶。
四、 語(yǔ)境教學(xué)法
語(yǔ)言作為人類(lèi)思想交流的工具，是在運用中不斷完善和發(fā)展起來(lái)的。無(wú)論在講解、練習、檢測中都應把詞匯放到一定的語(yǔ)境中，學(xué)以致用，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)到的東西是有用的。這就要求老師在授課時(shí)堅持說(shuō)英語(yǔ)。第一次學(xué)生不懂，那你一個(gè)學(xué)期說(shuō)下來(lái)學(xué)生肯定就懂了。如上課五分鐘了，一個(gè)學(xué)生跑進(jìn)來(lái)，你剛好教late這個(gè)單詞，那你馬上可以說(shuō)：She is late for class.這種語(yǔ)境的效果是無(wú)與倫比的。
而在做閱讀訓練中，碰到生詞那是司空見(jiàn)慣的事，引導學(xué)生不要忙于查字典，根據上下文猜測詞匯的含義也是行之有效的方法。如下面這句話(huà)：Yesterday when I went home, I was all wet, because it rained cats and dogs.當我們第一眼看到cat and dog，馬上就想到貓和狗，但上下文聯(lián)系起來(lái)就不難看出是“傾盆大雨”的意思。
五、 用比較法進(jìn)行教學(xué)
俗話(huà)說(shuō)有比較才有鑒別，它包括英英比較和英漢比較。這種教法可以使學(xué)生對一些易混淆的詞匯有個(gè)清楚的概念，以便較快的鞏固掌握。
六、 加強對學(xué)生學(xué)習詞匯方法的指導
詞匯學(xué)習一直是初中生在英語(yǔ)學(xué)習中最大的障礙，如何能增加詞匯量和正確使用所學(xué)的詞匯，成為詞匯學(xué)習中必須解決的兩個(gè)問(wèn)題，因此教師應教會(huì )學(xué)生在詞匯學(xué)習中掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
�。�1）教師應幫助學(xué)生端正學(xué)習詞匯的態(tài)度，克服心理障礙
在詞匯學(xué)習中，學(xué)生因為急于大幅度地增加詞匯量，往往產(chǎn)生了很多的心理障礙，主要表現為厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。在詞匯學(xué)習中，教師應幫助學(xué)生排除這些心理障礙，端正學(xué)習詞匯的態(tài)度是學(xué)好詞匯的首要問(wèn)題，教師應幫助學(xué)生認識到端正學(xué)習詞匯態(tài)度的重要性。
�。�2）熟練掌握積極詞匯，妥善處理消極詞匯
詞匯學(xué)習可分為積極詞匯和消極詞匯的學(xué)習。積極詞匯就是指要求會(huì )讀、會(huì )拼、聽(tīng)得懂，知道其基本詞義，而且能夠在口頭或書(shū)面表達時(shí)靈活運用的詞匯。而消極詞匯則指僅要求能聽(tīng)懂、會(huì )讀、知道基本的詞義就可以的詞匯。
教師在平時(shí)的教學(xué)中應要求學(xué)生對那些復現率很高而又常用的詞匯有意識地進(jìn)行學(xué)習和記憶，掌握其讀音、詞性、意義和搭配情況等。
�。�3）有效地制定詞匯學(xué)習計劃，同時(shí)增加課外詞匯量
《英語(yǔ)新課程標準》要求初中生掌握2000個(gè)左右的詞匯，這是一個(gè)相當高的要求，為了達到這一標準，教師應指導學(xué)生制定詞匯學(xué)習的計劃，有效地學(xué)習詞匯。學(xué)生可通過(guò)制定一個(gè)詞匯學(xué)習的計劃給自己以一定的壓力。計劃里應具體規定每天記憶多少個(gè)詞匯，有了壓力就會(huì )有動(dòng)力和目標；有了目標，就會(huì )努力去實(shí)現，達到自己的學(xué)習目標，從而產(chǎn)生興趣，這種學(xué)習的興趣又會(huì )激發(fā)更多的熱情投入到學(xué)習中去，產(chǎn)生良性循環(huán)。
�。�4）教師應指導學(xué)生在學(xué)習完詞匯時(shí)及時(shí)地進(jìn)行復習
要在大量遺忘之前就開(kāi)始復習才能達到良好的效果。在學(xué)習詞匯時(shí)要做到持之以恒、形式多樣。合理地分配時(shí)間學(xué)習，做到集中學(xué)習與分散學(xué)習相結合，這樣更有利于學(xué)生加深理解、鞏固記憶。
�。�5）準確地使用所學(xué)的單詞
怎樣準確積極地學(xué)習單詞也是詞匯學(xué)習中的又一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習一個(gè)新詞時(shí)教師應要求學(xué)習不僅要認識這個(gè)詞，能夠把它和某個(gè)物體或概念想聯(lián)系，同時(shí)還應準確地使用它、讀寫(xiě)它、掌握它和其他詞的適當搭配，以及了解使用的場(chǎng)合和它的內在涵義和聯(lián)想意義。
除此之外，還應要求學(xué)生注意詞的社會(huì )和文化涵義。任何語(yǔ)言都承載著(zhù)一定的文化內涵。所以，同一個(gè)詞在不同的文化環(huán)境中所容納的文化內涵也不一樣。從文化氛圍著(zhù)手，看透詞匯的文化內涵，才能透徹地理解言語(yǔ)交際的每個(gè)詞。
七、 音形義結合的多媒體教學(xué)
音、形、義是構成一個(gè)單詞的三要素。三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺少的內容，三者是一個(gè)有機的統一體，它們是相互關(guān)聯(lián)的。在現今的中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應多運用多媒體課件來(lái)教單詞。多媒體詞匯教學(xué)方式將音形義結合在一起教學(xué)，既能達到高效教學(xué)的目的，又能使學(xué)生在一個(gè)很輕松的氛圍中學(xué)習詞匯，同時(shí)也增加了師生之間的互動(dòng)性，學(xué)生會(huì )更多地參與，更好地配合教師的教學(xué)。
八、 應用反復循環(huán)法及時(shí)鞏固詞匯
“學(xué)得快，忘得快”，這是所有外語(yǔ)學(xué)習者在詞匯學(xué)習過(guò)程中的通病，因此和遺忘做斗爭是詞匯教學(xué)的一項重要工作。根據德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)的規律，為了減少單詞的遺忘，最大程度地提高記憶效率，教師應當根據艾賓斯遺忘曲線(xiàn)，科學(xué)安排單詞的重視再認，及時(shí)鞏固。培養學(xué)生養成當天的學(xué)習內容當天晚上就要復習的習慣，以后每隔2、4、8、16、32、64天……都應當按時(shí)重現、再認，只有這樣，才能使所記單詞保持長(cháng)時(shí)記憶。要最大限度地提高記憶效果，教師還要講求科學(xué)記憶方法，充分分析記憶的特點(diǎn)并結合詞匯學(xué)習的規律，多層次、多角度、多樣化地對詞匯進(jìn)行記憶，優(yōu)化記憶流程，用各種循環(huán)方式，達到重現再認，使單詞記憶不斷鞏固。
九、 通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)鞏固詞匯
盡管口頭進(jìn)行了大量練習，但沒(méi)有筆頭練習就很難鞏固，可補充默寫(xiě)單詞、翻譯短語(yǔ)，并用短語(yǔ)造句。聽(tīng)寫(xiě)也是綜合性很強的練習形式。還可讓學(xué)生根據所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫(xiě)故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。很多同學(xué)在寫(xiě)的過(guò)程中碰到不會(huì )的都會(huì )自己去查字典，這樣就不自覺(jué)地掌握了更多的詞匯。
初中英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧：
一、基本教學(xué)方法
任務(wù)型教學(xué)國家《英語(yǔ)課程標準》明確提出“本課程倡導任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應該避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，2001），因為任務(wù)型教學(xué)被認為是在培養學(xué)生運用能力方面“現有的最有效的方法（the most effective means currently available，P.Skehan，998任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是20世紀80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育最新發(fā)展成果，是“交際法”（communicative approaches的最新發(fā)展。
對于任務(wù)有著(zhù)不同層面的定義，總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)是一種教學(xué)活動(dòng)，“是一件以意義為中心的活動(dòng)，使學(xué)習者使用目的語(yǔ)參與到理解、處理、輸出和/或互動(dòng)之中�！保―.Nunan，1989依據對D.Nunan，J.Yalden，P.Shek輸人的著(zhù)作和《英語(yǔ)課程標準》等文獻的閱讀分析，結合對按照任務(wù)型教學(xué)思路編寫(xiě)的小學(xué)教材《新標準英語(yǔ)》、初中教材《新目標英語(yǔ)》的分析，我們可知，任務(wù)型教學(xué)具有以下基本特征：
�。�1）任務(wù)型教學(xué)是交際法（Communicative Approaches的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。（J.Yalde）
�。�2）任務(wù)型教學(xué)強調教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習過(guò)程，而讓學(xué)生形成運用英語(yǔ)的能力，因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎的交際教學(xué)法不重視過(guò)程的不足。（D.Nunan，P.Skehan）
�。�3）任務(wù)型教學(xué)仍然強調培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛地層面強調培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。（P.Skehan）
�。�4）任務(wù)型教學(xué)強調以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，修正了以功能為基礎的教學(xué)的活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問(wèn)題。（D.Nunan）
�。�5）任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運用能力，也就是說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)并不反對語(yǔ)言知識教學(xué)，而是倡導以語(yǔ)言運用能力為目的的語(yǔ)言知識教學(xué)。因此，任務(wù)既有真實(shí)生活任務(wù)，也有學(xué)習性任務(wù)。（D.Nunan，J.Richards，S.Gass）《新標準英語(yǔ)》是遵循國家《英語(yǔ)課程標準》編寫(xiě)的全新的初中英語(yǔ)教材，因此，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想在教材中設計了相應的任務(wù)，供老師在教學(xué)中使用。我們就任務(wù)型課堂教學(xué)的程序給您提供以下建議。Nunan（1989）和Willis（1996）都曾經(jīng)探討過(guò)任務(wù)教學(xué)程序，這些探討總體上都是任務(wù)呈現、教學(xué)、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，這是任務(wù)教學(xué)的task-driven是任務(wù)呈現、教學(xué)、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，這是任務(wù)教學(xué)的task-driven 的基本理念的體現，同時(shí)也具有明確的教學(xué)目的。
因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序就是
1、任務(wù)呈現
這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開(kāi)始就呈現出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開(kāi)始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅動(dòng)下去學(xué)習語(yǔ)言知識和進(jìn)行技能訓練，這樣的學(xué)習過(guò)程是任務(wù)驅動(dòng)的（task-driven）過(guò)程，有利于強化學(xué)習的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開(kāi)始不呈現任務(wù)，而只是在知識學(xué)習和技能訓練結束后再呈現任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力不如任務(wù)驅動(dòng)過(guò)程那么強。
2、任務(wù)準備：知識與技能教學(xué)
任務(wù)準備過(guò)程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識與能力準備的過(guò)程。我們在課堂教學(xué)一開(kāi)始把運用任務(wù)呈現給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們目前的知識與能力存在著(zhù)明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習教學(xué)內容來(lái)獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習教學(xué)內容的過(guò)程就是通常的知識教學(xué)和技能訓練的過(guò)程。
A.知識學(xué)習這是我們通常的語(yǔ)言知識（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法等）和文化知識教學(xué)，但任務(wù)教學(xué)強調知識教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：知識本身應該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知識教學(xué)過(guò)程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。
B.技能訓練這包括我們通常所說(shuō)的語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的教學(xué)，也包括學(xué)習技能（學(xué)習策略）的教學(xué)。當然，任務(wù)型教學(xué)更強調技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：技能本身應該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時(shí)在技能過(guò)程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。這與常規的課堂教學(xué)的程序并無(wú)本質(zhì)區別，但教學(xué)過(guò)程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是所學(xué)的知識與技能都是完成任務(wù)所必需的，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中要不斷將正在學(xué)習的知識與技能反照到要完成的任務(wù)之上，也就是在新學(xué)的知識、技能與運用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。
3、任務(wù)完成
任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)將在前一環(huán)節中學(xué)
到的知識和形成的技能轉化成在真實(shí)生活中運用英語(yǔ)的能力。這一環(huán)節可以在教學(xué)過(guò)程中在老師指導下在課堂上完成，如可以安排在教學(xué)內容完成之后，或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安排在課后完成。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長(cháng)期任務(wù)則可以在規定時(shí)間內（最好不超過(guò)一學(xué)期）完成。對于那些能力要求較高的任務(wù)可以要求學(xué)生集體完成，一些能力要求一般的任務(wù)可以要求學(xué)生單獨完成。
具體教學(xué)方法與技巧如前所述，任務(wù)型教學(xué)中包含了學(xué)習性任務(wù)，也就是訓練技能與學(xué)習知識的任務(wù)。為此，我們就知識教學(xué)和技能教學(xué)的相關(guān)層面為您提供以下一些參考性的教學(xué)方法與技巧。
二、語(yǔ)法教學(xué)方法
我們中國的中小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不可能不學(xué)習語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)能讓學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言規則有明確系統的認識，有利于幫助學(xué)生建立起語(yǔ)言規范。不過(guò)我們在語(yǔ)法教學(xué)中要特別注意，我們教給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法，不是為了培養他們用語(yǔ)法分析英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，更不是為了把他們培養成英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家，語(yǔ)法教學(xué)是為培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力服務(wù)的，語(yǔ)法教學(xué)從屬于運用英語(yǔ)的能力的培養�，F在有的英語(yǔ)老師和英語(yǔ)教育研究工作者過(guò)分強調語(yǔ)法分析，總想培養學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力，這實(shí)際上是本末倒置的語(yǔ)法教學(xué)方法。以下語(yǔ)法教學(xué)方法可供老師們在語(yǔ)法教學(xué)中參考。
1、歸納的語(yǔ)法教學(xué)
歸納是從感性認識到理性認識的學(xué)習方法。歸納要求我們先給學(xué)生一些含有語(yǔ)法教學(xué)內容的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言材料中接觸這些語(yǔ)法現象，然后引導學(xué)生從這些語(yǔ)言材料中歸納總結出語(yǔ)法規則。歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語(yǔ)言材料，從感性認識中獲得理性認識，有利于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法規則，但需要一定的教學(xué)時(shí)間，需要老師做比較多的語(yǔ)言材料的教學(xué)規則，而且在語(yǔ)言材料教學(xué)中需要從語(yǔ)境、語(yǔ)用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規則進(jìn)行教學(xué)。
2、演繹的語(yǔ)法教學(xué)
演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語(yǔ)言材料來(lái)說(shuō)明概念。演繹法讓學(xué)生首先接觸語(yǔ)法規則，可以避免出現規則誤差，但演繹法過(guò)于理性，需要學(xué)生具有比較強的抽象思維能力，強烈的學(xué)習興趣和一定的學(xué)習毅力。歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生學(xué)習負擔，降低學(xué)生學(xué)習困難，弱化學(xué)生學(xué)習焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習錯誤。歸納法更利于學(xué)生的學(xué)習，演繹法更利于教師的教學(xué)。筆者認為，歸納法比較適用于起始教學(xué)和新知識的教學(xué)，演繹法比較適用于發(fā)展教學(xué)和舊知識的強化。不過(guò)老師們仍然應該根據自己任教班級的動(dòng)態(tài)真實(shí)的教育因素和教學(xué)因素選擇教學(xué)方法。
3、比較的語(yǔ)法教學(xué)
這里所謂比較包括兩個(gè)方面：一是對英語(yǔ)語(yǔ)法本身中的相似但不同的英語(yǔ)語(yǔ)言現象進(jìn)行比較，如一般現在時(shí)與現在進(jìn)行時(shí)的比較，一般過(guò)去時(shí)與現在完成時(shí)的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言中的相關(guān)的語(yǔ)法現象和結構規則的比較。比較的語(yǔ)法教學(xué)可以在學(xué)過(guò)可比較的一種語(yǔ)法現象之后，學(xué)習另一種語(yǔ)法現象之時(shí)，就兩種語(yǔ)法現象進(jìn)行比較，如學(xué)過(guò)形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習名詞性物主代詞之時(shí)，就已經(jīng)學(xué)過(guò)的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進(jìn)行比較，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習掌握名詞性物主代詞。比較的語(yǔ)法教學(xué)也可以用在語(yǔ)法總結復習之時(shí)，比如學(xué)習了五種動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)之后，就五種時(shí)態(tài)在用法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的區別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固掌握。復習時(shí)，比較方法的語(yǔ)法教學(xué)應該是在足夠真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運用語(yǔ)言的比較，而不是單純的語(yǔ)法概念、術(shù)語(yǔ)的比較。
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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討03-27
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探12-01
初中數學(xué)學(xué)習方法及考試技巧研究03-12
談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)芻議02-25
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