淺析中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的技巧及方法
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應注重培養學(xué)生學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力，加強對學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生讀準其音、辨其形、知其義，用科學(xué)易記的方法來(lái)記憶單詞，讓他們喜歡英語(yǔ)，樂(lè )于學(xué)習英語(yǔ)，提高學(xué)習興趣，從而做到事半功倍，提高學(xué)習效率。
詞匯學(xué)習則貫穿于語(yǔ)言學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作都無(wú)法順利進(jìn)行，因而直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運用和發(fā)展。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現許多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)都很差，其重要原因就是沒(méi)有學(xué)好單詞。他們都反映英語(yǔ)單詞難讀、難寫(xiě)、難記。由于記不住英語(yǔ)單詞，導致了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面受阻，因而失去學(xué)習興趣，成績(jì)逐漸下降。因此，學(xué)習掌握詞的音、形、義和利用記憶規律，培養學(xué)生學(xué)習和運用英語(yǔ)詞匯的能力是一項十分重要的任務(wù)。
1.單詞的音、形、義的學(xué)習
1.1 詞音的學(xué)習。學(xué)習單詞首先要學(xué)習它的讀音，把音讀準了，就會(huì )為將來(lái)記憶單詞打下良好的基礎。語(yǔ)音教學(xué)要力求學(xué)生們把每一個(gè)音素都必須讀準。
1.2 詞形的學(xué)習。詞的拼寫(xiě)也是詞匯學(xué)習的一個(gè)重要內容。掌握單詞的拼寫(xiě)是記憶單詞和讀準單詞的重要條件，因此，要培養學(xué)生按發(fā)音規則拼讀和記憶單詞的能力和習慣。
1.3 詞義的學(xué)習。學(xué)習詞匯，只有在理解了詞義的基礎上才可以運用。在教學(xué)中，可利用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作和手勢等直觀(guān)的方法來(lái)解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學(xué)過(guò)的詞來(lái)解釋同義詞和反義詞，這樣能使學(xué)生比較準確地理解新詞的詞義。
2.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的技巧和方法
2.1 因人而異進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于不同程度的學(xué)生采用不同方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于英語(yǔ)程度不是很好的學(xué)生，教師可以用漢語(yǔ)解釋單詞，用同義詞、圖畫(huà)幫助教學(xué)。這一階段，教師可以教給學(xué)生們一些單詞的記憶方法，還應注意訓練學(xué)生創(chuàng )造自己的記憶單詞的方法。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生用自己想出的記憶技巧所記的生詞比別人提供的技巧要有效得多。對于程度稍好的學(xué)生，教師應注意幫助他們擴大自己熟知的詞的用法，通過(guò)一個(gè)詞在不同語(yǔ)境中的用法理解這個(gè)詞的隱含意義。對于程度較好的學(xué)生教師應把他們學(xué)習的重點(diǎn)放在英語(yǔ)詞匯的搭配和應用上。通過(guò)采用這些方法，能使大部分學(xué)生能夠有效地記憶和熟練運用所學(xué)的單詞。
2.2 重復。老師在教單詞時(shí)，要讓學(xué)生做到牢記，就一定要注意復習，要有目的、有計劃、定期地組織學(xué)生們復習。在復習單詞時(shí)，可以采用游戲和比賽的方法進(jìn)行。這樣才能使要記憶的詞匯在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，不被遺忘。
3.運用科學(xué)方法，增強詞匯記憶
要擴大、鞏固所學(xué)詞匯單靠機械的死記硬背是行不通的，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結探究、[論文之家:www.papershome.com]記憶英語(yǔ)詞匯規律，使用科學(xué)易記的方法來(lái)記憶詞匯，使學(xué)生們能做到事半功倍，學(xué)有所樂(lè )，提高他們的學(xué)習興趣，從而提高他們的英語(yǔ)水平，能取得較優(yōu)異的成績(jì)。
3.1 按語(yǔ)音記單詞。學(xué)生在看單詞時(shí)就一定要看音標，掌握字母及字母組合的讀音規律。單詞不論長(cháng)短，都可以分音節記憶。如果從第一個(gè)字母背到最后一個(gè)字母，是很難記憶的。如：congratulation共14個(gè)字母組成，可以把它分音節記憶就會(huì )很容易，con-gra-tu-la-tion。
3.2 利用漢字諧音記憶單詞
教學(xué)中我們反對用漢字注音方法代替語(yǔ)音的學(xué)習，因為這是有害無(wú)益的。但是對于英語(yǔ)程度較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了能讓他們容易記住語(yǔ)音，不防利用漢字的諧音來(lái)幫助記憶某些單詞的音和詞義，尤其是學(xué)習那些詞義用音譯的方式譯過(guò)來(lái)的英語(yǔ)單詞。例如：sofa，沙發(fā);jeep，吉普;jack，杰克;coffee，咖啡。
3.3 圖示記憶法
圖示法是直觀(guān)教學(xué)的重要手段之一。在單詞學(xué)習中，有時(shí)可以利用簡(jiǎn)圖來(lái)幫助記憶單詞的詞義。
利用簡(jiǎn)圖表達詞的含義，這種方法在記憶介詞的意義時(shí)比較有效。
3.4 反義詞聯(lián)想對照記憶法
正反兩個(gè)詞加以對比，給人更加鮮明的印象。利用反義詞關(guān)系成雙成對地記憶單詞，不但速度快，對詞義的理解也更加準確完整。如：long—short，fat—thin，soft—hard，happy—unhappy等。
3.5 同義詞的詞義聯(lián)想記憶法
單詞是音、形、義的統一體，要掌握一個(gè)詞就得三者具備，缺一不可�？茖W(xué)記憶的一條重要原則是：避免事物作孤立的、機械的記，而要利用一事物與另一事物的聯(lián)系做有機的聯(lián)想。如：excuse原諒;pardon原諒;forgive原諒。如：“跳”是一種客觀(guān)行為，同是“跳”，有各種各樣的跳法，反映在語(yǔ)言中，就產(chǎn)生了表示不同跳法的一組詞：jump跳;bounce反跳;skip蹦跳;hop單足跳。
3.6 合成詞詞義分析記憶法
漢語(yǔ)中有些字是由其他兩個(gè)(甚至兩個(gè)以上)的字構成。通過(guò)分析兩個(gè)單字的詞義，我們往往可以猜度或更好地領(lǐng)會(huì )“合成字”的意義。如“眾”由三個(gè)“人”字合成，含義就是很多人在一起。英語(yǔ)也一樣，如：football(足球)是由名詞foot(腳)和名詞ball(球)合成的。下面介紹一些各種詞性的合成詞構成規律，以幫助學(xué)生分析理解詞義。
如：play+ground→playground(操場(chǎng))
text+book→textbook(課本)
glass+house→glasshouse(溫室)
grass+land→grassland(牧場(chǎng))
3.7 同音異形詞詞形對照記憶法
由于英語(yǔ)中字母與音素之間缺乏一一對應關(guān)系，同一個(gè)音素可以由不同的字母或字母組合來(lái)表示。這就造成了某些詞同音，但詞形和詞義都不同的現象。
如：whole(全部)和hole(洞)都讀作：[h?ul]
bee(蜜蜂)和be(是)都讀[bi:]
3.8 搭配聯(lián)想記憶法
以一個(gè)單詞為中心，搭配不同的詞構成新短語(yǔ)。這種語(yǔ)言現象非常多，如能經(jīng)常讀則會(huì )牢固地記住所學(xué)的短語(yǔ)。如含有g(shù)et的短語(yǔ)有：get back，取回，回來(lái);get on，上車(chē);get off，下車(chē);get up，起床。
綜上所述，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節之一，要提高詞匯教學(xué)就必須從語(yǔ)音入手，通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)促進(jìn)詞匯記憶，再由語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)把記憶了的詞匯正確地按英語(yǔ)的語(yǔ)言習慣應用到英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以達到用英語(yǔ)進(jìn)行交流、交際的目的。這也是外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。
參考文獻
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