論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的技巧
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯 教學(xué)技巧
論文摘要：本文遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索出各種行之有效的詞匯教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使他們以輕松愉快的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。
詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的建筑材料。離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思想；詞匯不豐富，也必然會(huì )影響思想交流。但在目前的教學(xué)過(guò)程中，詞匯是學(xué)生最大的“攔路虎”，詞匯的復雜性，多變性讓學(xué)生望而卻步。初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)三年里學(xué)習的詞匯量大約有兩千多個(gè)。另外，英語(yǔ)單詞又有它的本義，轉義和寓意，用法上又有復雜的搭配關(guān)系，對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)難度較大。那么如何讓學(xué)生克服這一困難，掌握一定數量的詞匯便成了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結了如下幾條詞匯教學(xué)的技巧：
一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式
英語(yǔ)是拼音文字，一個(gè)詞的發(fā)音與拼寫(xiě)密切相關(guān)。雖說(shuō)一個(gè)詞的“音”與“形”的聯(lián)系不是完全的絕對和直觀(guān)，但還是有規律可循的。通過(guò)正確的讀音來(lái)正確地拼讀單詞是英語(yǔ)初學(xué)者過(guò)詞匯關(guān)的一條捷徑。英語(yǔ)中大約有70%左右的單詞我們可以實(shí)現“認讀——拼詞——記憶”的有機統一。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應注意字母及字母組合的讀音規則，啟發(fā)學(xué)生感知語(yǔ)音與拼寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，并適時(shí)地運用機械記憶來(lái)掌握字母及其字母組合的讀音變化，尋找單詞的讀音規則。
二、利用具體情境教單詞，讓學(xué)生掌握單詞的讀音和語(yǔ)義
布魯姆認為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應當在課內創(chuàng )設更多的情境，讓學(xué)生有機會(huì )運用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”利用情境教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因為這樣不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學(xué)生靈活運用單詞的能力，學(xué)會(huì )在交際中使用單詞，還能激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性。比如：在學(xué)習問(wèn)路和指路時(shí)，我給他們創(chuàng )設了一個(gè)情景，一個(gè)學(xué)生真的不知道路，而另一個(gè)學(xué)生就給他指路，讓他們在交際中學(xué)到了知識。如：
Millie: Where can I buy some postcards, Simon?
Simon: Go to the bookshop in the shopping mall in the Old Street. You will find a lot of postcards there.
Millie: Can you tell me how I can get to the shopping mall?
Simon: Walk across the footbridge. Then walk along New Road until you see the traffic lights. Cross New Road, turn left at the corner and walk straight on. The shopping mall is on your left. You cannot miss it.
Millie: I'm going to buy ten postcards. I will send some of them to my parents.
三、強化對構詞方法的學(xué)習和掌握，來(lái)擴大學(xué)生的詞匯量，尋找單詞記憶的捷徑
隨著(zhù)學(xué)生詞匯量的增多，可以利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時(shí)還可以培養學(xué)生分析語(yǔ)言現象的能力。
1.利用同詞根的方法。如教過(guò)care后，經(jīng)過(guò)構詞分析，學(xué)生就可以推測出careful, careless, carefully, carelessly的詞義。
2.利用分析前綴的方法。如：教unhappy, unkind，學(xué)生已經(jīng)掌握了happy, kind，只要向他們解釋un-是“不”的意思，學(xué)生就可推測出unimportant, ungrateful, unhelpful等類(lèi)似的許多形容詞的意思了。
3.利用分析后綴的方法。如：-er/-or表示主動(dòng)實(shí)施的人，只要掌握了wait, support, visit就可以推測出waiter, supporter, visitor的意思。
4.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)了sit和room的基礎上，學(xué)生就能很自然地推測出sitting-room的意思。
四、英語(yǔ)解釋法
英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過(guò)的，熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但能訓練學(xué)生的聽(tīng)力，而且舊的單詞也能得到反復重現。學(xué)生對于老師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)懂，又知道新單詞的意思，這樣也能增加學(xué)生們學(xué)習的信心。當然，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，教師必須課前搜集查找充裕的資料。
五、通過(guò)游戲復習單詞
游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂(lè )方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習方式，不用說(shuō)小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂中學(xué)生學(xué)習的積極性為零，要想調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，比如：用構詞競賽來(lái)復習學(xué)過(guò)的詞匯，由老師說(shuō)出一個(gè)單詞的英文釋義，學(xué)生搶答拼出該詞，并正確發(fā)音。再由拼出該詞的同學(xué)說(shuō)出另一個(gè)詞的釋義，其他同學(xué)搶拼出該詞，若無(wú)人拼出該詞，這位同學(xué)得分，再由他提供另一個(gè)詞的釋義。
總之，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，但我認為在初中階段，特別是在低年級，應當堅持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則，加強語(yǔ)音規則教學(xué)，培養學(xué)生的拼寫(xiě)能力；通過(guò)實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，培養學(xué)生的理解能力。利用各種不同的詞匯教學(xué)技巧，能使詞匯的讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)與詞匯的意義和用法的教學(xué)緊密結合起來(lái)，使學(xué)生的詞匯學(xué)習有條理、有規律，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。這樣，大面積提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的質(zhì)量也就很快會(huì )實(shí)現了。
參考文獻：
1.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2005.7——2006.7
2.《外語(yǔ)教育學(xué)》章兼中主編，浙江教育出版社
3.《英語(yǔ)單詞記憶法》徐竹生著(zhù)，江蘇教育出版社
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