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小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)技巧
詞匯是語(yǔ)言的最基本建筑材料，人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。英國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（d.a. wilkins）說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，表達甚微；沒(méi)有詞匯，表達為零（without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.）。詞匯學(xué)家麥加錫說(shuō)得更直接：一個(gè)學(xué)生學(xué)習第二語(yǔ)言，其語(yǔ)法無(wú)論學(xué)得多么好，語(yǔ)音無(wú)論掌握得多么漂亮，沒(méi)有詞匯來(lái)表達各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現。由此可見(jiàn)，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節，一個(gè)人掌握詞匯的多寡、牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。
然而，多年來(lái)關(guān)于詞匯教與學(xué)的研究卻很少，cater（1987:145）將詞匯比作一個(gè)不受重視的“灰姑娘”。上世紀60年代后，“灰姑娘”開(kāi)始引起學(xué)者們的關(guān)注，這方面的研究逐漸增多。其中，王文宇（1998）研究認為西方學(xué)者大力提倡自然習得理論，而中國學(xué)生在學(xué)習單詞時(shí)并不相信這種理論，也未按此行事，因為中國的語(yǔ)言學(xué)習傳統和外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境與西方大為不同。因此，中國的英語(yǔ)教學(xué)必須結合中國的國情，不能人云亦云，全盤(pán)接受別人的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)王文宇還表明教師不能將記單詞的任務(wù)完全交給學(xué)生，使詞匯記憶始終停留在一個(gè)自發(fā)的階段。相反，教師可以通過(guò)講授詞匯學(xué)知識及記憶技巧，使學(xué)生在記單詞的過(guò)程中不僅要下苦功，更要下巧功，多種方法互為補充，達到最好的記憶效果，更快更好地擴大詞匯量、提高英語(yǔ)水平。20xx年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》要求小學(xué)生畢業(yè)時(shí)達到二級標準，學(xué)習600-700個(gè)單詞及50個(gè)左右的習慣用語(yǔ)，并能用400個(gè)左右的單詞表達二級規定的相關(guān)話(huà)題。本文根據重大版《英語(yǔ)教材》以及一線(xiàn)的實(shí)踐感受，對部分詞匯總結提煉出一些教學(xué)技巧以資共勉。
一、聯(lián)想法
聯(lián)想法，即利用人們的想象力進(jìn)行發(fā)散性思維，去尋找與詞匯的關(guān)聯(lián)性，使詞匯變得生動(dòng)化、形象化，越幽默風(fēng)趣、荒誕夸張教學(xué)時(shí)學(xué)生越容易學(xué)習記憶。
幽默聯(lián)想：long（長(cháng)的），在教授時(shí)聯(lián)想到拼音“l(fā)ong”，龍是很長(cháng)的；change（改變，使變化），聯(lián)想分解成拼音 “chang+e”（嫦娥）；over（結束），聯(lián)想到香港警察對長(cháng)官匯報工作敬禮時(shí)經(jīng)常說(shuō)：yes over！ buy（買(mǎi)）讀音同bye-bye（再見(jiàn)），聯(lián)想到買(mǎi)（buy）完?yáng)|西后應該禮貌的說(shuō)bye（再見(jiàn)）。potato（土豆）分解聯(lián)想成 po（破）ta（他）to（頭），他竟敢用土豆打破他的頭；plane（飛機）→ plan（計劃），飛機上的鵝（e）跑了，打亂了乘客想睡覺(jué)的計劃；time（時(shí)間）分解成ti（拼音“踢”）+ me（我），起床“時(shí)間”到了，爸爸就會(huì )踢醒我；warm（溫暖），聯(lián)想分解成war（戰爭） m（沒(méi)），戰爭時(shí)期沒(méi)有溫暖可言。詞匯經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)想加工后就顯得既風(fēng)趣又好記。
詞形聯(lián)想：教學(xué)中有很多單詞可以靠增加（替換）個(gè)別字母而聯(lián)想到其他詞匯，這樣更容易記住分清相似的單詞，如：night（晚上 ）light（燈）right（右邊），晚上行車(chē)必須開(kāi)燈靠右行；driver（司機）river（河），“司機”開(kāi)車(chē)過(guò)河；grain（谷物）train（火車(chē)）rain（雨），裝滿(mǎn)谷物的火車(chē)在雨中前行；boat（小船）goat（山羊）coat（外套），小船上有一只山羊穿著(zhù)好看的外套； ear（耳朵）hear（聽(tīng)見(jiàn)）heart（心臟），用耳朵能夠聽(tīng)到心臟的跳動(dòng)；blue（藍色）glue（膠水） ，藍色的“膠水”。
詞義聯(lián)想：right（右邊的）反義聯(lián)想left（左邊的）；easy（容易）反義聯(lián)想hard （艱難的）、difficult（難的）；vegetable聯(lián)想到ve（v.e.，維生素e）+ get（得到）+ able（能夠），我們能夠從蔬菜中得到維生素e。又如在教授生詞bake（烘、烤）利用聯(lián)想記憶，在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘烤（ bake）出來(lái)吃；睡覺(jué)時(shí)聯(lián)想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。這樣做的好處是既學(xué)到了新詞，又復習了以前學(xué)過(guò)的詞，起到了溫故而知新的作用。
二、諧音法
諧音法是指利用小學(xué)生已經(jīng)熟悉的漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞的讀音作注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生盡快認讀、記憶詞匯。老師主動(dòng)利用此種方法教授單詞可以避免學(xué)生被動(dòng)的亂找拼音或漢語(yǔ)來(lái)標注單詞讀音，便于提高學(xué)生認讀單詞的準確性、趣味性。如：candy（糖果）讀成諧音&ldq
uo;看弟”看弟吃糖果，自己流口水；man（男人）讀成諧音 “滿(mǎn)”，齡滿(mǎn)18就是“男人”了；my（我的）可以讀成諧音“買(mǎi)”，自己買(mǎi)的東西當然是“我的”； yellow（黃色的）讀成諧音“葉僂”，葉子僂了就變成“黃色的”； which（哪個(gè)）可以讀成諧音“尾氣”， 是“哪個(gè)”排放的不良尾氣；how much（多少錢(qián)）讀成諧音“好馬騎”，有好馬騎得“多少錢(qián)”； funny（風(fēng)趣）讀諧音“方妮”，方妮真風(fēng)趣、滑稽。
三、同音法
同音法意指利用同音詞法記單詞，即尋找英語(yǔ)中同音不同義的詞匯，在學(xué)習記憶此詞時(shí)也學(xué)習了彼詞，無(wú)形中增加了詞匯量。譬如：no與know，eye與 i，see與sea，write與right，to、too、two，sun與son，four與for，hear與here，week與 weak，high與hi，there與their，where與wear，meet與meat，buy、bye與by，our與hour等等。
四、音譯法
音譯法是指以讀音相近的字翻譯外族語(yǔ)言而形成的單純詞。這種詞一般讀音與詞義一致或相近，教學(xué)時(shí)學(xué)生感興趣，易學(xué)易記。如：tank（坦克）、 disco（迪斯科）、salad（色拉）、radar（雷達）、card（卡片）、max（麥克斯）、stanley（斯坦利）、lucy（露西）、 talk-show（脫口秀）、bus（巴士）、sofa（沙發(fā)）lemon（檸檬）、canteen（餐廳）、hamburger（漢堡包）、 pizza（比薩）、cofee（咖啡）、jacket（夾克）、new york（紐約）、typhoon（臺風(fēng)）vitamin（維他命）等等。
五、音形結合法
英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，音形結合法是運用得比較多的方法之一，主要以學(xué)過(guò)舊詞（拼音）的部分讀音、形狀與新詞相同或相近之處，以便引導認讀出新詞，達到化繁為簡(jiǎn)幫助學(xué)生學(xué)習記憶詞匯的目的。例如：教cap時(shí)，先出示舊詞cat，讓學(xué)生找出相似點(diǎn)，然后由老師點(diǎn)撥一下字母p發(fā)作[p] ，這時(shí)，大部分學(xué)生已能將cap這一新詞正確讀出；同樣在教授look/cook時(shí)可以先出示book一詞。又如：fan可以讀成拼音“fan”，同理 bank、lanp、sand、lip、miss、ink、pink、link等單詞中的下劃線(xiàn)部分都可以讀成拼音，這樣，在點(diǎn)撥幾個(gè)輔音后學(xué)生就能很容易的認讀記憶單詞。
六、歸類(lèi)法
歸類(lèi)法指的是把不同的單詞按照某一特征進(jìn)行歸類(lèi)分別加以教學(xué)記憶的方法。小學(xué)教材中多以某一主題（話(huà)題）出現歸類(lèi)，如：表示顏色/身體部位/水果/動(dòng)物/服飾/學(xué)科/數字/國家/運動(dòng)/天氣/星期/蔬菜/食物/餐具/月份等主題的單詞都可以進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)，這樣全面的、系統的把一些意義相近的詞匯放在一起教學(xué)可以大大的提高學(xué)生學(xué)習記憶詞匯的效率。
七、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是一種通過(guò)創(chuàng )設某種特定環(huán)境去幫助教學(xué)記憶單詞的方法。我們知道，如果我們只是機械地去教單詞表上的單詞，整個(gè)過(guò)程將是非�？菰锖头ξ兜�，而且這樣做的另一個(gè)弱點(diǎn)是學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞往往很容易就忘記了。這時(shí)，我們就可以創(chuàng )設情景讓詞匯置身某種情景中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習記憶詞匯。如：學(xué)習 sports meet內容時(shí)就可以把學(xué)生拉到運動(dòng)場(chǎng)拿著(zhù)真實(shí)的運動(dòng)器材進(jìn)行教學(xué)，當老師對著(zhù)學(xué)生邊說(shuō)邊做“please pass me the ball/basketball/ volleyball/football”，重復幾次后學(xué)生自然會(huì )說(shuō)會(huì )做同樣的動(dòng)作，并很好的理解掌握詞匯的真實(shí)含義。
八、構詞法
構詞法又可以分為詞根法、詞綴法、合成法。詞根/綴法是指以一詞根/綴為中介教學(xué)含有該詞根/綴的詞。合成法顧名思義是由兩個(gè)及以上的單詞組合而成的新詞。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞根/綴法運用得較少，如teacher/ farmer ，er這個(gè)后綴表示“…人”；合成法運用得較多，如以下單詞都是由兩個(gè)獨立的單詞組合而成新詞：
schoolbag/snowman/blackboard/classroom/bed room/playground等等。
針對不同的內容我們要潛心研究，盡可能的運用不同的教學(xué)方法，如在family這課可以利用干系圖解法，其他內容還可以多利用游戲法、直觀(guān)教學(xué)法等使教師的教與學(xué)生的學(xué)都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，達到提高教學(xué)效率的目的。
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