論中學(xué)數學(xué)教學(xué)方法
論文關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法;數學(xué);學(xué)生
論文摘要： 在實(shí)驗中總結出的教學(xué)方法，又在實(shí)踐中不斷發(fā)展變化的，受師資條件和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)所約束。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、知識的更新以及教育理論的發(fā)展，教學(xué)方法需要加以反思，形成科學(xué)的教學(xué)方法體系，有效地指導數學(xué)實(shí)踐，實(shí)現教育目標。
教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)方式和手段的一套完整體系。它包括教師的工作方式、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)方式及其相互之間的有機聯(lián)系。在數學(xué)教學(xué)中，當教學(xué)內容和其他條件確定后，教學(xué)方法將是取得預期教學(xué)效果的決定因素，因此優(yōu)選教學(xué)方法達到最佳教學(xué)效果就十分必要了。
眾所周知，沒(méi)有一種教學(xué)方法是為適合所有學(xué)習類(lèi)型或學(xué)習風(fēng)格而設計的。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，學(xué)校和教師的任務(wù)是用基本的、多種多樣的教學(xué)方法武裝自己，這些教學(xué)方法能完成不同目標，單一的數學(xué)教學(xué)方法往往只能解決某一小范圍的特定問(wèn)題，而任何一堂數學(xué)課的教學(xué)往往需要選擇多種教學(xué)方法并有機地組合，這樣才能取得好的效果。這就需要結合數學(xué)教學(xué)目的、內容、學(xué)生年齡特征，研究特定的教學(xué)模式或方法的特定組合，找出最佳的組合選擇及內在的作用機制，而傳統數學(xué)教學(xué)則缺乏這方面的研究。
僅僅強調單一教學(xué)方法而忽視教學(xué)方法的選擇與組合的主要表現有二：①將教學(xué)方法公式化、模式化， 往往是教條地搬用現有的方法，或盲目照搬所謂的新方法而被其局限、束縛，不能靈活運用。②為教法而教法，不能很好地處理繼承與發(fā)展的關(guān)系。往往把教學(xué)方法改革看成一個(gè)以新的方法代替陳腐的方法的單因素問(wèn)題，而不能辯證地處理繼承與發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)方法的改革不能是簡(jiǎn)單地肯定或者否定，改革教學(xué)方法就是發(fā)揮每一種方法的優(yōu)勢，克服局限性，尋找最佳模式和可能的條件下建立新的教學(xué)方法體系，使方法結構合理、協(xié)調，各種方法相互補充，發(fā)揮特長(cháng)。教學(xué)方法是受教育目的、教材、學(xué)生的發(fā)展水平等諸多因素制約的，而社會(huì )的發(fā)展則是上述各種因素發(fā)生改變的總根源，隨著(zhù)信息社會(huì )的高速發(fā)展，數學(xué)教學(xué)方法的改變也是必然的。在大力推行素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的形勢下，我國數學(xué)教育界特別是廣大的中學(xué)數學(xué)教師，更新觀(guān)念，對傳統的數學(xué)課堂教學(xué)不斷改革，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐探索中，又總結出了一些較好的教學(xué)方法如“問(wèn)題探究法”，“問(wèn)題情境”教學(xué)法、“學(xué)案”教學(xué)法、“自主—創(chuàng )新”教學(xué)法等，即體現了當前我國新一輪基礎教育課程改革的新理念，也是在數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐自主探究教學(xué)模式的體現，形成了具有數學(xué)學(xué)科特色的教學(xué)方法。
現代的數學(xué)教學(xué)法是以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，注重智能和情感的雙重發(fā)展，注重于知識、技能、能力、品德與個(gè)性的全面發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)是師生和生生多邊活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的過(guò)程。
1）以學(xué)生的知識、技能、能力和思想品德的全面發(fā)展為目的，注重全面素質(zhì)的培養。
2）以學(xué)生在學(xué)習中的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師的主導作用在于促進(jìn)主體學(xué)習的完成。
3）注重數學(xué)的問(wèn)題(概念、原理、法則、公式)的發(fā)生、探索、發(fā)現、論證及應用的全過(guò)程的展開(kāi)，特別是注重數學(xué)知識發(fā)生和應用的過(guò)程的教學(xué)，較好地體現了過(guò)程性目標。
4）突出以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，注重調動(dòng)學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)，注意培養學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng )造力。
5）對教學(xué)方法的評價(jià)，強調情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)在教學(xué)中的作用， 關(guān)注學(xué)生的差異與個(gè)性品質(zhì)，重視非智力因素對教學(xué)的影響，又從教學(xué)中去促進(jìn)學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展。
6）注意數學(xué)文化素質(zhì)(數學(xué)思想和方法、數學(xué)史、數學(xué)文化等)的培養。
7）數學(xué)教學(xué)方法開(kāi)始借助于高科技和運用現代教育技術(shù)手段，技術(shù)含量明顯提高。
應當承認，目前的學(xué)校教育，課堂仍是主陣地。因此，應立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主體。立足于課堂，深入挖掘教材是學(xué)習的基礎。但是還應當看到，學(xué)校的教育又具有兩重性：一方面，在接受前人經(jīng)驗的同時(shí)，繼續思考研究，開(kāi)拓創(chuàng )新，站在巨人的肩膀上，看得更遠，走得更快：另一方面，在接受的同時(shí)，思維也受到某種條條框框的限制，患得患失，丟失了個(gè)性和創(chuàng )意。學(xué)習應當把握好以下三個(gè)環(huán)節：其一、揭示知識背景，從數學(xué)家的廢紙簍里尋找研究的痕跡，讓學(xué)生看到并體驗，面對一個(gè)新問(wèn)題他們是如何去研究、去創(chuàng )造的：其二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內容豐富的對象，使學(xué)生深入其境真正作為一個(gè)主體去從事研究：其三、暴露思維過(guò)程，不僅要給成功的范例，還因展示失敗和挫折，讓學(xué)生了解探索的艱辛和反復，體驗研究的氛圍和真諦。具體步驟如下：
1）把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。即不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，更不以直接告訴現成知識結論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景啟發(fā)誘導，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習；
2）指導學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)。在講授的同時(shí)，輔之以指導學(xué)生探究、發(fā)現、模仿、應用，在活動(dòng)中學(xué)習；
3）組織分水平的變式訓練，防止機械模仿，向學(xué)生提供給出問(wèn)題條件的機會(huì )，逐步增加創(chuàng )造性因素，提高訓練效率；
4）連續地構造知識結構。適時(shí)指導學(xué)生歸納所獲得的新知識和新技能方面的一般結論，歸入知識系統；
5）根據教學(xué)目標，及時(shí)反饋，回授調節，隨時(shí)搜集與評定學(xué)習效果，有針對性地進(jìn)行質(zhì)疑講解，對有困難的學(xué)生給予補授的機會(huì )，使之達到所定目標的要求。
近十年來(lái)的教學(xué)方法改革，則不僅涉及理論與實(shí)際相結合、加強雙基與培養能力相結合、教師的主導作用和學(xué)生的主體地位相結合、啟發(fā)式、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，而且還涉及到“課前預習”、“課后輔導”等教學(xué)組織形式和“講授”、“答疑”、“閱讀課本”、“討論”等具體教學(xué)方法。至于自學(xué)輔導法、程序教學(xué)法等則不僅是具體教學(xué)方法，而且還包括了教學(xué)原則，甚至是教材，實(shí)際上各是一種教學(xué)體系。所以數學(xué)教學(xué)方法的改革也帶動(dòng)了對課程、教材和學(xué)校各項制度的改革。
學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)是一種群體行為，他們是作為“學(xué)習共同體”的一員進(jìn)行自己的學(xué)習活動(dòng)的，而教師與學(xué)生都是這個(gè)“共同體”中的成員。只有共同體中的全體成員積極參與、相互作用，激發(fā)和調動(dòng)每個(gè)人的經(jīng)驗、意向和創(chuàng )造力，實(shí)現“優(yōu)勢互補”，才能使數學(xué)學(xué)習富有成效。這樣，對于教師來(lái)說(shuō)，應該注意到自己是學(xué)習共同體中的一員，真正樹(shù)立教學(xué)民主意識，為學(xué)生提供一個(gè)寬松自由的、使學(xué)生有心理安全感的學(xué)習環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)的展開(kāi)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就應該充分調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗，在開(kāi)展獨立自主的思維活動(dòng)、自己理解相應知識的基礎上，積極主動(dòng)地與教師、同學(xué)開(kāi)展交流，以實(shí)現對數學(xué)知識的多層次、多側面的理解，以期達到最佳教學(xué)效果。
參考文獻
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