初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討
摘要：詞匯教學(xué)是一個(gè)反復實(shí)踐的過(guò)程，需要教師在教學(xué)工作中靈活運用各種方法，充分有效地利用課程資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的自信。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐
《牛津初中英語(yǔ)》(Fun With English)教材內容豐富，聯(lián)系社會(huì )生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現時(shí)代精神，符合素質(zhì)教育要求，語(yǔ)音素材典型，語(yǔ)音情景真實(shí)，是一本非常好的教材。但由于教材本身信息量大，因而詞匯量也特別大，使得教師教和學(xué)生學(xué)都變得很困難。英語(yǔ)詞匯教學(xué)歷來(lái)存在著(zhù)費時(shí)多、收效少的弊端，而詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，是語(yǔ)言三要素中最重要的。沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的。英國語(yǔ)言學(xué)家魏爾金斯精辟地指出：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達，而沒(méi)有詞匯則什么都不能表達�！毖芯柯�(tīng)力教學(xué)的學(xué)者們認為：“詞匯量的大小從一個(gè)側面決定了聽(tīng)力理解的程度�！痹~匯量達不到要求，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面感到困難，聽(tīng)說(shuō)能力差，自然讀寫(xiě)方面也受到影響。那么如何在Fun With English的使用中有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？
一、詞匯教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題
1.教師重視程度不夠
這里說(shuō)教師不重視不是說(shuō)教師不懂詞匯的重要性，而是指教學(xué)過(guò)程中對專(zhuān)門(mén)的詞匯教學(xué)環(huán)節不重視。許多教師只注重了語(yǔ)法句型的教學(xué)，對這些知識反復講解和操練，而對于詞匯教學(xué)僅僅停留在“教師教單詞，學(xué)生背單詞”，認為只要讓學(xué)生會(huì )讀，能理解它的意思，課后讓學(xué)生去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)就算完成詞匯教學(xué)了。
2.教學(xué)方式單一，缺少趣味性
由于教學(xué)任務(wù)加重，升學(xué)壓力出現，教師對于單詞教學(xué)不會(huì )花太多時(shí)間，到后來(lái)變成教師讀一次，學(xué)生跟讀一次，單詞講解流于形式，許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習單詞枯燥乏味。對他們來(lái)說(shuō)，單詞就是一連串毫無(wú)意義的符號，背了就忘，學(xué)習時(shí)得不到快樂(lè )。久而久之，對單詞及英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭煩的心理。
3.學(xué)生學(xué)習方法不科學(xué)
在學(xué)習新單詞時(shí)，有些學(xué)生由于沒(méi)掌握音標，所以就用漢語(yǔ)拼音或漢字代替，當然有些發(fā)音是無(wú)法在漢語(yǔ)中找到相同的讀音的。這勢必造成讀音一開(kāi)始就是錯誤的，有時(shí)還會(huì )弄出許多的笑話(huà)。大部分學(xué)生記單詞時(shí)讀就是讀，寫(xiě)就是寫(xiě)，不把單詞的漢語(yǔ)意思、單詞的詞性、單詞的讀音、單詞的用法統一起來(lái)，而是完全隔離開(kāi)來(lái)。這樣的學(xué)習不僅費勁，而且效果也不好。
4.學(xué)生缺少學(xué)習的興趣和動(dòng)力
有的學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)就是機械的死記硬背，根本不動(dòng)腦思考，不考慮學(xué)習的方法和技巧。知識學(xué)習比較死板、教條，沒(méi)有應變能力。還有部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習目標，也沒(méi)有克服困難的決心，尤其是沒(méi)有“持之以恒”的精神，學(xué)習只是被動(dòng)的接受，沒(méi)有興趣和動(dòng)力，只是為了應付教師的作業(yè)得過(guò)且過(guò)，遇到點(diǎn)挫折就一蹶不振。
5.缺乏師生互動(dòng)反饋
由于學(xué)生人數多，教師工作忙，實(shí)際中操作的是給學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)一個(gè)分數，然后要求訂正一下就好，師生之間真正有意義的互動(dòng)很少，實(shí)際上，一次有效的溝通往往超過(guò)多次的作業(yè)批改，對學(xué)生的單詞學(xué)習起著(zhù)直接而不可估量的積極作用。
二、改進(jìn)詞匯教學(xué)的嘗試與實(shí)踐
新課標指出：“英語(yǔ)教學(xué)的目標是培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力，要通過(guò)有意義的句子和篇章學(xué)習實(shí)際的語(yǔ)言運用，使學(xué)生學(xué)會(huì )詞匯的意思和用法�！睂Υ�，筆者在詞匯教學(xué)中作了一些嘗試與實(shí)踐：
第一步，靈活多樣呈現生詞。
1.直觀(guān)法
(1)利用實(shí)物介紹新詞匯。牛津英語(yǔ)在編排及內容的選擇上都密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充滿(mǎn)時(shí)代氣息。在教學(xué)7B Unit4有關(guān)食物的詞匯時(shí)可以利用實(shí)物呈現給學(xué)生，而在教學(xué)8B Unit 3關(guān)于電腦的詞匯時(shí)可以直接把學(xué)生帶到微機房。讓學(xué)生在知其讀音的同時(shí)又知其義，能促進(jìn)他們迅速領(lǐng)會(huì )掌握。
(2)利用圖片介紹詞匯。在整個(gè)7A到9B的教材中除了有趣的漫畫(huà)之外還配有很多彩色圖片，在詞匯教學(xué)中要充分利用課本插圖、配套掛圖及網(wǎng)絡(luò )圖片，讓學(xué)生在優(yōu)美形象的圖畫(huà)中學(xué)習理解詞匯。
(3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。牛津英語(yǔ)很注重培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐能力，那么就要求學(xué)生進(jìn)行大量的表演，多利用情景對話(huà)達到運用語(yǔ)言的目的，鑒于此，詞匯教學(xué)也就可以靈活地運用其中了。例如：在教學(xué)7B Unit 3 Finding Your Way時(shí)，學(xué)習介詞across，along，to from round時(shí)，可充分利用教室這個(gè)舞臺，教師先示范表演并用英語(yǔ)句子表述：“I am walking along the wall.”然后讓學(xué)生表演表達。生動(dòng)、形象、直觀(guān)的表演后，學(xué)生既掌握了這些詞匯，又能把這些詞匯運用到實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言交流中了，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能使課堂充滿(mǎn)和諧的英語(yǔ)氛圍。
(4)利用規律進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)中有些詞匯是存在必然聯(lián)系的，牛津英語(yǔ)充分考慮了這一規律。在每個(gè)單元都安排了專(zhuān)門(mén)的VOCABULARY板塊學(xué)習與本單元相關(guān)的詞匯。例如：有學(xué)習形容詞及反義詞的，有學(xué)習職業(yè)名稱(chēng)的，也有學(xué)習構詞法(加前綴、后綴)的。教學(xué)中可充分利用這一資源進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導學(xué)生自己觀(guān)察、歸納尋找規律。這樣也符合了新課程標準中倡導的培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和自學(xué)能力的要求�！坝⒄Z(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統中的一個(gè)分子�！庇纱丝梢�(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統性很強，教師在教學(xué)中也應該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結、發(fā)現，這樣的學(xué)習有學(xué)生親自的參與，更能培養他們的學(xué)習能力。如學(xué)習care這個(gè)單詞，可用構詞法，引申出care-careful-carefully-careless，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負擔，也學(xué)得了詞匯的知識。
2.用舉例的方法介紹詞匯
如：教lazy這個(gè)詞時(shí)，就可以說(shuō)：All of you study hard，but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a hard-working student.這樣通過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生既練習句子，又清楚、準確地領(lǐng)會(huì )了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。 3.翻譯法
對于意義比較復雜的單詞，最簡(jiǎn)單明了的方法就是翻譯法。把單詞寫(xiě)在黑板上，然后譯成漢語(yǔ)介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適合初中一、二年級的學(xué)生。
4.英語(yǔ)解釋法
英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過(guò)，熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，有助于增強學(xué)生學(xué)習的自信心。
如：breakfast：the first meal of a day
Sad：not happy
holiday：time off from work
invite：ask someone to dinner or a party
housework：work done around the home
afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime
different：not the same
entrance：place where you go in
這樣用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋單詞，不但訓練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且不斷鞏固復習舊的單詞，也是“以舊帶新”的教學(xué)方法。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當利用母語(yǔ)教學(xué)。因為中學(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，如果在每天一節英語(yǔ)課上已不能完全接觸英語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。當然，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。
第二步，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面記憶生詞。
1.音標法
很多學(xué)生抱怨單詞記不住，是因為他們聽(tīng)不懂也讀不出單詞。不會(huì )讀，不懂得按語(yǔ)音和字母之間的聯(lián)系去讀，當然也更談不上背誦了。音標法就是利用英語(yǔ)國際音標來(lái)識記單詞。如果熟悉并掌握國際音標及規則、字母及字母組合的發(fā)音，就可以根據音標直接拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞。教師在教學(xué)時(shí)要注重音標教學(xué)，要教會(huì )學(xué)生根據音節拼讀單詞。從基礎做起，循序漸進(jìn)讓學(xué)生自己不斷歸納出讀音規則，掌握背單詞的方法。
2.“制作小卡片”法
自制小卡片或特別的紙張，在卡片的正面寫(xiě)下要記的單詞，另一面寫(xiě)上該詞的中文意思，隨身攜帶，只要有時(shí)間就很方便地拿出來(lái)記，看著(zhù)中文想英文也可，反之亦可。
3.聯(lián)想法
聯(lián)想法就是用發(fā)散思維來(lái)識記英語(yǔ)單詞。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，當碰到一個(gè)新單詞時(shí)不要“只見(jiàn)一木，不見(jiàn)森林”，而要由此及彼、由點(diǎn)到面，由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)或相似的各種形式、結構及用法等。例如，由care可聯(lián)想到careful，carefully，careless，take care，be careful with，etc；由operation可聯(lián)想到invitation，recommendation，congratulation，communication，invention etc.這樣日積月累、持之以恒，就可以極少成多，從而做到薄積而厚發(fā)。
4.“口訣記憶”法
對于一些特殊且難記的單詞，教師可編寫(xiě)口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低記憶難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。
記憶是有時(shí)效性的。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時(shí)間內遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。沙達爾科夫曾對識記材料在有、無(wú)鞏固復習的情況下記憶保持的狀況進(jìn)行調查，探索出多級同期復現規律，說(shuō)明時(shí)間越長(cháng)，有鞏固復習和無(wú)鞏固復習對記憶保持狀況差別越大。因此，對學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯要及時(shí)復習，反復通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種形式加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運用。當然，在詞匯教學(xué)中還要注意因“詞”因“人”而異分別對待。對不同單詞要有不同的要求，給不同的學(xué)生不同的任務(wù)。
第三步，鞏固擴展，深入淺出。
詞不離句，句不離文。只掌握了一個(gè)單詞的讀音、拼寫(xiě)和意義，只能說(shuō)我們對這個(gè)單詞有了比較粗淺的了解，而一個(gè)單詞的用法，也就是說(shuō)在什么情況下如何去和其他的單詞進(jìn)行搭配才是最重要的。
在教完一些單詞之后，可以根據本課的單詞要選擇或設計形式多樣的練習加以鞏固。如：句子缺詞填空，根據圖片寫(xiě)詞，首字母填空等形式幫助學(xué)生有效地鞏固新詞�；蜃寣W(xué)生根據教師的講解和例句自主造句。自主造句的過(guò)程就是把知識輸入轉化為知識輸出的過(guò)程，通過(guò)在不同語(yǔ)境中多次體會(huì )詞的用法，不斷擴展和加深對詞匯的認識。還可以讓學(xué)生以小組為單位把所學(xué)的單詞串聯(lián)起來(lái)，編成一個(gè)有一定故事情節的短文。以此在鞏固單詞的用法同時(shí)培養學(xué)生的合作精神。
另外，進(jìn)行大量的課外閱讀也是記憶、鞏固詞匯的有效方法。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以從上下文去體會(huì )詞義。某些已經(jīng)模糊的詞義從上下文中很快就能回憶起來(lái)，且在多種不同的語(yǔ)境中接觸的詞語(yǔ)比從單一的語(yǔ)境中接觸的詞語(yǔ)印象更深刻，從而牢牢地記住了那些出現率較高的詞匯。
總之，詞匯教學(xué)是一個(gè)反復實(shí)踐的過(guò)程，需要教師在教學(xué)工作中靈活運用各種方法，結合實(shí)際環(huán)境不斷探索和反思，充分有效地利用課程資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；以使教師的課堂教學(xué)更加新鮮、有趣，擺脫乏味的灌輸式重復教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生較輕易地掌握所學(xué)的知識，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的自信，從而使中學(xué)英語(yǔ)詞匯教起來(lái)更容易，記起來(lái)更輕松。
參考文獻：
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