如何進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

        只要我們掌握一些詞匯教學(xué)的方法，如聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則；加強讀音規則教學(xué)；幫助學(xué)生擺脫在記憶單詞時(shí)，對漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴(lài)等，就能在詞匯教學(xué)中取得很好的效果。 
        在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著(zhù)很大的差異， 給中學(xué)生學(xué)習詞匯帶來(lái)了不少困難。表現如下：
        第一，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著(zhù)一定的規律。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對應的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。
        在初中一年級時(shí)，由于內容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應付，但隨著(zhù)年級的增高，英語(yǔ)內容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門(mén)學(xué)科。 
        如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？ 
        一、詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則
        按照我國九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽(tīng)”。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調打好基礎，真正地培養學(xué)生的聽(tīng)能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準備。 
        二、在聽(tīng)的基礎上加強讀音規則的教學(xué)，以培養學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）
        這是因為，英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱(chēng)音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題 ——拼寫(xiě)單詞，同時(shí)也為培養學(xué)生的閱讀能力奠定基礎。 
        培養學(xué)生的拼讀能力應該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類(lèi)和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞會(huì )讀。 
        （一）在學(xué)習字母表時(shí)就結合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓練。學(xué)習字母A時(shí)，可列出lake，take，name，讓學(xué)生拼讀。 
        （二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學(xué)生的拼讀能力。 
        （三）采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習farm，lark，hard這些詞時(shí)， 先讓學(xué)生復習car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。 
        （四）讓學(xué)生歸類(lèi)。在學(xué)習到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類(lèi)。 
如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類(lèi)如下： 
        1、讀／a:／音：ask, banana, basket, class, father, glass. 
        2、讀／?／音：apple, at, back, bad, black, can, carry, cat, catch, dad, factory, family. 
        3、讀／ei／音：age, baby, cake, eraser, game, late, make, name, plane, same, table, take等。（以上詞匯選自人教版初中英語(yǔ)第一冊） 
        （五）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進(jìn)行訓練。對于一些沒(méi)有規律的單詞構成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子，讓學(xué)生根據已有的拼讀知識試著(zhù)去讀出這些單詞或句子。       （六）拼讀訓練是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎開(kāi)始，循序漸進(jìn)，掌握有規律的單詞讀音，比較無(wú)規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫(xiě)能力的目的。這就要求教師對每個(gè)年級，每個(gè)學(xué)期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類(lèi)：
        1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類(lèi)、二類(lèi)、三類(lèi)。 
        第一類(lèi)是最容易拼讀的詞匯：a, and, ask, at, back, bag, bed, big, black, box, bus, but, by, cake, can, car, cat, class, dad, desk. 這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽(tīng)，然后試著(zhù)去拼寫(xiě)。 
        第二類(lèi)是規律性的由字母組合構成的詞匯：car, star, all, walk, which, who, that, this, slow, know, play,  gay. 這些詞匯就需要教師加以歸類(lèi)和總結，告訴學(xué)生一般發(fā)音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。 
        第三類(lèi)的詞匯就是一些無(wú)規律的詞匯：half, one, uncle. 在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。 
        2、根據讀音來(lái)分類(lèi)（ 如把有／ei／的單詞歸類(lèi)）： a, age, Australia, away, baby, cake, day, eight, eighteen, eighty, eraser, game, grade, great, hey, late, make, name, OK, plane, play, same, say, stay, table, take, they, today, way, weekday.  
        通過(guò)這種方式的分類(lèi)，可以使學(xué)生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會(huì )認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。 
        3、按照字母組合進(jìn)行分類(lèi)（如把字母組合al 歸類(lèi)）：all, ball, football, half, small, wall. 通過(guò)該項分類(lèi)，使學(xué)生認識到同一字母組合不同的讀音，并且認識到在一般情況讀什么音，有時(shí)候讀什么音。 
        三、在詞匯教學(xué)中，要避免過(guò)分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語(yǔ)意義
        這是因為，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義，詞義只是一個(gè)方面，除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音、拼寫(xiě)、詞性、搭配等。我們在學(xué)習漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽(tīng)明白了，但不知道怎么寫(xiě)；或者是會(huì )寫(xiě)，但不會(huì )讀；或者是會(huì )讀會(huì )寫(xiě)，但不知意義。隨著(zhù)多聽(tīng)多見(jiàn)，并且通過(guò)使用，才得以完全掌握�？傊�，我們學(xué)習語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，在學(xué)習詞匯時(shí)，應該是一個(gè)逐步的過(guò)程，不能一下子把讀音、拼寫(xiě)、詞性、意義、句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過(guò)分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習母語(yǔ)那樣掌握詞匯的正常過(guò)程。 
        英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則；加強讀音規則教學(xué)，培養學(xué)生的拼寫(xiě)能力；通過(guò)實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴(lài)，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的

【如何進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)】相關(guān)文章：

淺談如何有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)12-09

論初中物理如何進(jìn)行探究式教學(xué)12-13

如何利用小組合作進(jìn)行教學(xué)12-12

淺談初中英語(yǔ)如何進(jìn)行情景教學(xué)11-20

試論初中英語(yǔ)如何進(jìn)行情景教學(xué)12-03

淺談如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性12-05

淺談如何進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)03-20

如何在初中地理課堂上進(jìn)行情境教學(xué)論文02-06

關(guān)于高中化學(xué)如何進(jìn)行有效教學(xué)11-21