分析民辦高校教師職業(yè)倦怠原因
論文關(guān)鍵詞：民辦高�！〗處熉殬I(yè)倦怠 原因
論文摘要：教師是最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的行業(yè)之一，影響教師職業(yè)倦怠的因素是多方面的，因此，從大層面、學(xué)校層面、教師個(gè)體層面進(jìn)行了深層次探索，對民辦高校教師的職業(yè)倦怠原因進(jìn)行了深刻分析。通過(guò)分析認為，社會(huì )對、教師所持的期望值過(guò)高，學(xué)校對民辦教師的管理上存在一些問(wèn)題，教師缺乏主人翁意識等都是使民辦教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。
教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時(shí)的一種極端反應，是教師在長(cháng)期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿(mǎn)意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠[1]。教師這個(gè)職業(yè)工作時(shí)間長(cháng)，任務(wù)繁雜，工作壓力大，是最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的行業(yè)之一。從“2005年中國教師職業(yè)壓力和健康”發(fā)布的結果可以看出：82. 2%的被調查教師感覺(jué)壓力大，近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近90%的教師存在一定的工作倦怠，超過(guò)80%的被調查教師對工作不滿(mǎn)意�？梢�(jiàn)，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的職業(yè)病。相對于公辦高校來(lái)說(shuō)，民辦高校教師流動(dòng)性大，社會(huì )保障不健全，缺乏主人翁意識，使得民辦高校內的教師職業(yè)倦怠現象更為普遍。而教師職業(yè)倦怠無(wú)論對教師個(gè)人的身心健康，還是對教育對象學(xué)生品質(zhì)的培養，以及對學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成、對社會(huì )人際關(guān)系等都會(huì )造成不良的后果和影響。
影響民辦高校教師職業(yè)倦怠的因素是多維的，也是相當復雜的。其中有大環(huán)境的影響，也有小環(huán)境的束縛；有宏觀(guān)政策的制約，也有微觀(guān)管理的缺陷；有來(lái)自外部的影響，也有來(lái)自自身的原因。
一、社會(huì )因素
�。ㄒ唬┓ㄒ幉煌晟剖菇處煹牡匚缓蜕鐣�(huì )地位缺乏相應保障
如今，我國雖然已經(jīng)頒布了《教師法》、《民辦教育促進(jìn)法》等相關(guān)法律法規，對教師的權益給予一些保障，也規定了民辦高校的教師在晉升、職稱(chēng)等方面享有和公辦院校教師同等的權利，但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，民辦高校教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟地位并沒(méi)有得到很好的保障。如在體制上，公辦高校是事業(yè)單位，民辦高校卻是企業(yè)單位，所以在工資待遇和社會(huì )保障方面，不能享受到同級公辦學(xué)校的福利待遇。
�。ǘ┥鐣�(huì )對教育期望值高，但對民辦高校及其教師存在偏見(jiàn)
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，國家提出了“科教興國”和“人才強國”的戰略。在這樣的大環(huán)境下，整個(gè)社會(huì )對教育的關(guān)注程度前所未有，同時(shí)，對教育、教師所持的期望也越來(lái)越高。因此，人們往往會(huì )非理性地認為教育、學(xué)校和教師要承擔社會(huì )發(fā)展和培育人才的一切責任。這種高期望值給教育、學(xué)校、教師肩頭加上了一副其本不應承受的重任。特別是對于民辦高校來(lái)說(shuō)，數量雖然不少，但是起步晚，起點(diǎn)低，辦學(xué)條件較差，教學(xué)軟硬件設施較為缺乏，專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設不夠，教師隊伍無(wú)論是數量還是質(zhì)量都很難達到社會(huì )的要求，這些現實(shí)很容易將社會(huì )的期望轉變?yōu)槭�，繼而招致批評、責難甚至興師問(wèn)罪，不可避免地增加了社會(huì )對民辦的偏見(jiàn)。另外，民辦高校的高學(xué)費也給很多家庭帶來(lái)了嚴重的經(jīng)濟負擔。父母把全部的希望寄托在孩子大學(xué)畢業(yè)后能找到一個(gè)好工作上，但是隨著(zhù)高校的擴招，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢相當嚴峻，相當一部分畢業(yè)于三本或者專(zhuān)二的畢業(yè)生很難找到理想的工作，甚至出現“畢業(yè)就失業(yè)”的現象。在這樣的情況下，公眾往往會(huì )把全部責任怪罪到民辦高校和民辦高校的教師身上，無(wú)形之中帶給民辦高校教師更大的心理壓力，使得他們從工作中獲得的成就感大大降低，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
�。ㄈ⿲γ褶k高校及其教師存在歧視，使得教師的職業(yè)認同感低
在有些教育部門(mén)領(lǐng)導眼里，公辦學(xué)校是自己的，民辦學(xué)校不是自己的，有些事情不好插手，而且不好管，容易惹麻煩，所以對民辦高校的一些管理采取放任自流的態(tài)度，使得很多民辦高校的教師覺(jué)得自己雖然干著(zhù)教師的工作，但好像又不是真正意義上的“教師”，只是一個(gè)編外人士，從而滋生自卑感。此外，社會(huì )公眾對民辦高校及其教師存在錯誤的理解，認為民辦高校就是培訓機構，只要交錢(qián)就可以上，認為民辦高校是為了掙錢(qián)而存在的；相應的，認為其教師也是利益獲得者，并非真正意義上的“教師”，應該視“學(xué)生為上帝”，缺乏對民辦高校教師的尊重和理解，也使得一部分老師尷尬而失落，甚至自尊心受到傷害。
二、學(xué)校因素
�。ㄒ唬┟褶k高校缺乏科學(xué)的，造成教師普遍缺乏歸屬感
民辦高校的管理存在一些問(wèn)題：一是在用人機制方面，民辦高校往往實(shí)行全員聘任制，與公辦高校的教師相比缺乏合理流動(dòng)性，增加了教師的不安全感。如很多教師擔心和顧慮不知道什么時(shí)候學(xué)校會(huì )解雇自己、學(xué)校會(huì )不會(huì )倒閉、萬(wàn)一沒(méi)有生源等；在職稱(chēng)評定、業(yè)務(wù)培訓、工資福利待遇以及學(xué)術(shù)科研方面，也感覺(jué)明顯不如公辦高校的教師。因此，民辦高校很難吸引和留住優(yōu)秀的教師，民辦高校與教師的關(guān)系基本上是松散的臨時(shí)雇傭關(guān)系，很難讓教師感覺(jué)到歸宿感和安全感，使教師缺乏主人翁意識，久而久之就會(huì )產(chǎn)生倦怠感，乃至萌生離職傾向。二是民辦高校在教師管理上類(lèi)似于企業(yè)公司，如無(wú)論是行政人員還是專(zhuān)職教課人員一律實(shí)行坐班制度、指紋簽到制度等，很多教師覺(jué)得缺乏自由，缺乏信任。三是民辦高校缺乏和諧的組織氛圍。在我國，由于民辦高校起步晚，大都存在著(zhù)大學(xué)精神缺乏、底蘊不足、群體組織氛圍欠和諧等問(wèn)題。另外，在工作中，由于獎金分配、評職稱(chēng)、晉級和評優(yōu)等的不合理，也會(huì )出現民辦學(xué)校教師不和諧、人際關(guān)系緊張的狀況，并產(chǎn)生壓抑感和不良情緒。
�。ǘ┟褶k高校的學(xué)生工作壓力過(guò)大帶來(lái)的倦怠
1979年美國協(xié)會(huì )（NEA)民意測驗發(fā)現：接受的3/4的教師認為紀律對他們的教學(xué)效率有很大影響，管教學(xué)生的困難已成為教師壓力及倦怠的主要因素。弗瑞德曼與法伯在1992年的報告中指出，學(xué)生的品行不端，對事情漠不關(guān)心，對學(xué)習資料缺乏熱情，這些都易使教師產(chǎn)生倦怠。民辦高校的學(xué)生管理工作相對于公辦院校來(lái)說(shuō)更不好做。原因之一是學(xué)生本身素質(zhì)較同類(lèi)別的公辦院校要低一些，再加上相當一部分學(xué)生總覺(jué)得自己不如別人，產(chǎn)生很深的自卑感，一些人甚至自暴自棄；原因之二在于民辦高校的資金主要來(lái)源于學(xué)生的學(xué)費，而學(xué)生的學(xué)費普遍較高，使得很多學(xué)校極為遷就學(xué)生，在這一過(guò)程中，難免降低教師的威信，甚至傷害教師的自尊。所以，在調查中很多老師反映自己身心疲憊。
�。ㄈ┟褶k高校教師隊伍結構不合理、穩定性差
河南省民辦高校教師隊伍基本上都是“兩頭大，中間小”，“兩極化”趨勢比較明顯。兩頭即“老”和“小”，60歲以上離退休人員和剛畢業(yè)的大學(xué)生居多，缺乏教學(xué)和科研的學(xué)科帶頭人，所以，有人戲稱(chēng)民辦高校的師資是“一群老人帶著(zhù)一幫娃娃”。由于缺乏教學(xué)和科研的中間力量，民辦高校很難在教學(xué)和科研上取得大的成績(jì)，所以導致年輕教師覺(jué)得留在民辦高校沒(méi)有前途，有的選擇離開(kāi)，有的得過(guò)且過(guò)，混日子。在這樣的情形下，教學(xué)質(zhì)量很難提高，教師的素質(zhì)也很難得到提高。同時(shí)，由于民辦高校的基礎和財力相對薄弱，沒(méi)有建立多樣化、靈活的在職培訓體系，并且受的影響，到民辦高校任職的教師一般要經(jīng)過(guò)嚴格的挑選，知識水準和業(yè)務(wù)能力較強，這使民辦高校的領(lǐng)導很容易忽視教師的在職培訓，認為只要給這些教師委以重任，充分挖掘其潛能即可。由于教師資源短缺，造成部分教師超負荷的工作。雖然教師比較滿(mǎn)意自己的教師職業(yè)，但也往往因為能勝任工作而對自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏足夠的重視和敏感。除此之外，由于民辦學(xué)校教師工作負擔較重，他們即使有接受培訓的愿望，也很難抽出時(shí)間，最終導致教師對自己職業(yè)的情感投入不足，對學(xué)校的認同感不強。
三、教師個(gè)體因素
�。ㄒ唬┙處焸�(gè)人不良的身心品質(zhì)是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的誘因
外在的壓力通過(guò)不良的個(gè)體因素轉換，更易誘發(fā)職業(yè)倦怠�，斃赵�(shī)(1993)認為，自尊是職業(yè)倦怠的一個(gè)顯著(zhù)的預測因素，倦怠的發(fā)生就是一個(gè)自我評估和自我定義的過(guò)程，低自尊者在工作中感情脆弱，更易體驗到低成就感。通常教師的自尊心都比較強，自我實(shí)現的愿望也比較強烈，對自己的要求也比較高，所以這種欲望越是強烈，遭受挫折時(shí)越容易體驗為倦怠的感覺(jué)。民辦高校的教師有著(zhù)一般教師所共有的自尊心，但是卻沒(méi)有公辦院校教師所具有的高地位、高工資和高成就感，所以在公辦院校的教師面前難免會(huì )有一種自卑感，這種自卑感容易轉化為倦怠。
�。ǘ┮恍┟褶k高校的教師不安于現狀
近些年來(lái)，隨著(zhù)就業(yè)形勢的日益嚴峻，許多重點(diǎn)大學(xué)的本科生以及一些研究生也面臨著(zhù)巨大的壓力，畢業(yè)時(shí)，由于公辦院校不好進(jìn)，匆匆忙忙選擇了民辦高校，但是并沒(méi)有打“持久戰”的準備，只是把眼前的工作作為“跳板”，一旦有了更好的機會(huì )，就會(huì )選擇離開(kāi)。所以，在工作中，不能腳踏實(shí)地、認真負責，難以從工作中獲得高成就感，而且往往情感冷漠，易于倦怠。
�。ㄈ┙虒W(xué)的低效能感容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠
我者劉曉明的研究表明：教師的教學(xué)效能感越低，職業(yè)倦怠越嚴重。Brissie，Glickman等通過(guò)研究發(fā)現，教學(xué)效能感能夠預示教師的職業(yè)倦怠水平，低教學(xué)效能感的教師，其職業(yè)倦怠的程度較高，最容易離開(kāi)教師行業(yè)。為了避免出現教學(xué)的低效能感，教師們只有不斷地去學(xué)習，不斷地更新自己的知識，同時(shí)需要付出大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習新技術(shù)新以更新自己原有的知識和技能。這些既會(huì )增加教師身體上的負擔，也會(huì )增加教師精神上的壓力，很多老師就表示，別人下班就可以完全休息放松，唯獨教師這個(gè)職業(yè)永遠沒(méi)有下班的概念，因為下班了還要備課學(xué)習，長(cháng)此以往，導致教師們精疲力竭。民辦高校的教師也不例外，甚至更為嚴重，因為民辦高校的教師幾乎都有擺脫現狀的想法，這就需要付出得更多。
參考文獻：
[1] Byrne. B. M. The Maslach Burnout Inventory：Testing for Factorial Validity and Invariance Across Elementary Intermediate and Secondary Teachers [J] Journal of Occupational andOrganizational Psychology，1993, 66，(3)：197-212.
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