淺析民辦高校教師歸屬感的思考與探索
論文摘要：提出教師歸屬感的概念，指出教師歸屬感是影響教師隊伍穩定的重要因素。跟公辦高校相比，民辦高校的教師歸屬感明顯缺失。面對日益激烈的競爭環(huán)境，目前民辦高校要把握教師這個(gè)核心競爭力，就不能回避教師歸屬感問(wèn)題。利用體制優(yōu)勢，在對教師的管理過(guò)程中，加強人文關(guān)懷，建立完善合理公平的薪酬制度和激勵機制，充分利用黨組織和工會(huì )組織加強師德教育。
論文關(guān)鍵詞：民辦高校；教師；歸屬感
我國民辦高校已有20余年的歷史，在國家政策法規的支持下，民辦高等教育有了巨大的發(fā)展。據教育部《2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》顯示，至2009年底，全國共有普通高等學(xué)校2305所，本專(zhuān)科在校生2144.66萬(wàn)人；其中民辦高校658所（包含322所獨立學(xué)院），在校生達446.14萬(wàn)人。民辦高校已經(jīng)成為我國高等教育中的重要組成部分。
不可否認，民辦高校的發(fā)展對緩解我國教育資源短缺，實(shí)現高等教育精英化向大眾化的轉變起到了重要作用。與公辦高校相比，民辦高校更注重辦學(xué)特色，同時(shí)也存在不可忽視的困難，如國家扶持力度不足，社會(huì )偏見(jiàn)，師資不穩定等。在師資方面，教師隊伍的水平與穩定是影響教學(xué)質(zhì)量最直接的因素，而教師的歸屬感又是影響師資隊伍穩定的重要因素，本文就民辦高校教師的歸屬感進(jìn)行思考與探索。
一、民辦高校教師歸屬感困惑
從高校的職能角度來(lái)看，不論是公辦高校還是民辦高校，同樣具有培養人才、服務(wù)社會(huì )、科學(xué)研究三項職能。雖然不同學(xué)校在科研、教學(xué)的主次關(guān)系上會(huì )有所不同，但培養人才是高校最根本的任務(wù)。至于培養什么樣的人才，把學(xué)校辦成什么樣的高校，每所高校都要有明確的辦學(xué)目標。學(xué)校的辦學(xué)目標一旦確立，就必然需要相配套的人才培養模式、教學(xué)管理制度、師資隊伍建設措施等來(lái)保證目標的實(shí)現。
上述關(guān)系到高校發(fā)展問(wèn)題所包含的各項任務(wù)，最終要靠教師來(lái)實(shí)現。民辦高校的教師主要是剛從高校畢業(yè)和公辦院校離退休的兩類(lèi)人員，在年齡、職稱(chēng)結構上具有“兩頭大，中間小”的特點(diǎn)。前一類(lèi)教師職稱(chēng)低，甚至沒(méi)有職稱(chēng)，科研能力不足；后一類(lèi)雖有高職稱(chēng)，但年齡大，精力及科研動(dòng)力不足。年富力強的中年教師偏少，甚至年輕教師在取得經(jīng)驗或職稱(chēng)之后也紛紛選擇“跳槽”。
筆者接觸到的一些民辦高校的年輕教師，他們坦言自己來(lái)到民辦院校工作純粹是因為激烈的就業(yè)形勢所迫，只要積累了一定的經(jīng)驗或有機會(huì )，就會(huì )去公辦院�；蚋玫墓ぷ鲉挝�。跟公辦院校相比，民辦院校的教師流動(dòng)性要大得多。教師流動(dòng)本來(lái)是正常的，但如果頻繁流動(dòng)，勢必會(huì )影響學(xué)校教學(xué)穩定，難以保證教學(xué)質(zhì)量。這種現象的產(chǎn)生，除了民辦高校的福利待遇等客觀(guān)條件的影響外，還有一個(gè)重要的原因是教師對民辦高校的辦學(xué)目的缺乏認同感，難以使個(gè)人的發(fā)展目標與學(xué)校的目標趨于一致，將個(gè)人與學(xué)校的關(guān)系定位為“打工者”與“老板”，工作充其量是“職業(yè)”行為，還談不上“事業(yè)”。
由此可知，教師的歸屬感又歸結到教師對學(xué)校辦學(xué)目標的認同感。美國著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛認為，“歸屬和愛(ài)的需要”是人的重要心理需要，只有滿(mǎn)足了這一需要，人們才有可能“自我實(shí)現”。教師歸屬感形成的過(guò)程，是讓教師們在工作過(guò)程中不斷加深對學(xué)校的了解，意識到學(xué)校的發(fā)展與自身發(fā)展密切相關(guān)、學(xué)校的辦學(xué)目標與自身的事業(yè)相統一的過(guò)程。
與公辦院校相比，民辦高校教師的歸屬感明顯缺失。社會(huì )對民辦高校存在偏見(jiàn)，甚至認為民辦高校教師也“低人一等”，傷害了教師的自尊心。由于民辦高校是自負盈虧，為了節約成本，民辦高校普遍存在著(zhù)人員緊張的現象，教師工作量大，但福利待遇卻比公辦高校的老師低。加上民辦高�？蒲袟l件差，科研激勵措施不足，教師發(fā)展空間小。有些民辦高校對教師尊重不夠，重使用，輕培養，師德教育缺乏。這些因素都導致民辦高校教師歸屬感嚴重缺失。
二、教師歸屬感對民辦高校發(fā)展的重要性
最有效的管理是對人的管理，最激烈的競爭是人才的競爭。隨著(zhù)適齡入學(xué)人口逐年下降，高校間的競爭愈來(lái)愈激烈。2010全國高考報名人數共946萬(wàn)人，比2009年減少74萬(wàn)人。民辦高校的生存與發(fā)展跟生源密切相關(guān)，要想立于不敗之地，就必須形成并強化自身特色，提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身的核心競爭力。教師隊伍就是最核心的競爭力，而教師歸屬感是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎。
1.教師歸屬感是教師做好工作的感情基礎
心理學(xué)家對歸屬感做過(guò)研究，認為缺乏歸屬感的人會(huì )對自己從事的工作缺乏激情，責任感不強。高校教師如果沒(méi)有歸屬感，就只會(huì )以“打工”的心態(tài)來(lái)面對自己的工作，沒(méi)有作為教師應有的責任感和榮譽(yù)感，在工作中也就難以發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。某些高校會(huì )對教師的教學(xué)、科研作量化的要求，也只能是讓老師被動(dòng)地完成任務(wù)。
據清華大學(xué)教育研究院做的“青年教師工作生活質(zhì)量狀況調研”顯示，高校青年教師中對生活壓力感到“很大”的占26.63%，感到“比較大”的占49.05%。青年教師盡管普遍對物質(zhì)生活條件不滿(mǎn)意，但自我實(shí)現的需求仍然激發(fā)他們不斷進(jìn)步。如果青年教師對學(xué)校的歸屬感得以建立，即認同了學(xué)校的辦學(xué)目標，并相信學(xué)校的發(fā)展給自己提供了一個(gè)實(shí)現目標的平臺，那么自然地在工作中就會(huì )有無(wú)窮的動(dòng)力。
2.教師歸屬感是民辦高校師資穩定的保證
師資隊伍流動(dòng)性大，流出率高是民辦高校普遍存在的問(wèn)題�！傲魉桓�，合理的人才交流對民辦高校的發(fā)展是有利的。但民辦高校普遍缺乏科學(xué)的人才交流機制，“流出”與“流入”并不均衡。加上流動(dòng)的教師大部分是有較強能力，學(xué)術(shù)水平較高的中青年教師，不利于學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展。造成民辦高校師資不穩定的原因，歸根到底，就是教師對民辦高校缺乏歸屬感。在高消費時(shí)代，教師面對家庭、事業(yè)前途諸方面的壓力，希望尋求有更好的福利保障，可以解決自己的后顧之憂(yōu)，從而讓自己在更具發(fā)展空間的單位可以更好地投入工作，以獲取“安全感”。而這恰恰是民辦高校所欠缺的。
三、民辦高校教師歸屬感的構建
歸屬感的構建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一位教師對學(xué)校有歸屬感，必然先對學(xué)校有基本的了解，在工作過(guò)程中對學(xué)校的管理、人文環(huán)境、校園文化等各方面進(jìn)行全面認知，在此基礎上，如能滿(mǎn)足自己的心理預期，在學(xué)校實(shí)現辦學(xué)目標的過(guò)程中能充分發(fā)揮所長(cháng)，實(shí)現自己的價(jià)值，就會(huì )對學(xué)校產(chǎn)生深層次的認同感。反之，則會(huì )對學(xué)校無(wú)法認同，歸屬感也就無(wú)從建立。
民辦高校教師歸屬感的建立難于公辦高校，首先在于缺乏外部環(huán)境。雖然國家頒布了《民辦教育促進(jìn)法》，對民辦教育給予法律上的支持和保障。但在現實(shí)中，卻存在諸多問(wèn)題。民辦高校缺乏國家財政支持，辦學(xué)條件不如公辦高校，科研經(jīng)費投入不足，教師福利、社會(huì )保障不如公辦高校教師等等。民辦高校教師歸屬感的建立更多的是要靠改善民辦高校內部環(huán)境。
馬斯洛在1943年提出人的“層次需要理論”。他認為人的需要包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現五個(gè)層次。這五種需要從下至上，當低層次的需要得到滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì )向上一層次的需要發(fā)展。滿(mǎn)足人們高層次的需要，能激發(fā)人們的工作熱情，但并不是說(shuō)高層次需要發(fā)展后，低層次需要就消失了。同一時(shí)期，人往往存在著(zhù)多種需要，而人的行為也受多種需要支配。
因此，民辦高校在構建教師歸屬感過(guò)程中，要注意教師的現實(shí)需要，盡力解決教師的后顧之憂(yōu)，營(yíng)造良好的內部環(huán)境。
1.發(fā)揮體制優(yōu)勢，體現人文關(guān)懷
民辦高校與公辦高校、民辦高校教師與公辦高校教師在法律地位上是平等的。但從管理體制上來(lái)看，民辦高校有自身的優(yōu)勢。雖然民辦高校存在著(zhù)家族式管理或企業(yè)家管理的現象，管理者對教育規律不甚了解，甚至用管理企業(yè)的方式來(lái)管理學(xué)校。然而，民辦高校比公辦高校更加貼近市場(chǎng)，體制更靈活。教育是公益事業(yè)，民辦高校也是傳播知識的殿堂，知識沒(méi)有公私之分。民辦高校也應該尊重知識、尊重人才。而這最直接的體現就是尊重教師。應該推行柔性管理方式，建立包容、開(kāi)放的人文環(huán)境，通過(guò)對教師知識的有效管理來(lái)實(shí)現對人的管理，使教師在各自崗位上可以充分發(fā)揮所長(cháng)。由于工作量較大，還應關(guān)注教師的身心健康。
作為民辦高校，應該提倡科學(xué)精神，尊重教育發(fā)展規律。避免“老板”說(shuō)了算的現象，使科學(xué)精神與人文精神相結合。尊重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規律，為教師提供培訓、進(jìn)修的機會(huì )，提供合理的發(fā)展空間，支持教師的科研，盡力提供科研條件。特別是青年教師，發(fā)展潛力大，對事業(yè)的追求更加強烈，加強師資隊伍建設，對青年教師的培養是重中之重。使教師的個(gè)人目標與學(xué)校的目標結合，學(xué)校成為教師的發(fā)展平臺，教師成為學(xué)校的發(fā)展源泉。
2.實(shí)現物質(zhì)與精神的有機結合
薪酬可以說(shuō)是對教職工工作的肯定，是民辦高校對教師的奉獻，包括他們知識、能力的回報。薪酬能否反映教師工作的差異，能否以“公平分配”為立足點(diǎn)，體現多勞多得、能者多得的原則，直接影響到教師的工作熱情。在生活成本居高不下的環(huán)境下，如果薪酬太低，必然會(huì )影響教師的工作熱情和質(zhì)量。如果說(shuō)一所民辦高校要以豐厚的薪酬待遇來(lái)吸引人才，那么合理公平的評價(jià)考核體制則是保持教師隊伍穩定的重要因素。當然，在實(shí)際操作過(guò)程中，很難做到絕對公平，但管理者應該通過(guò)合理、規范的制度來(lái)保證“程序公平”。一個(gè)透明、公正的制度環(huán)境能給人愉悅的心理感受；一個(gè)科學(xué)的評價(jià)考核體制可以使教師的工作向學(xué)校的辦學(xué)方向看齊，實(shí)現個(gè)人需求的同時(shí)也達到學(xué)校的辦學(xué)目標。
物質(zhì)是滿(mǎn)足人們生理需要所必需的，但精神的滿(mǎn)足可以讓人產(chǎn)生更大的動(dòng)力。對教師的激勵，除了物質(zhì)之外，還要注重精神激勵，滿(mǎn)足他們的心理需求，從更高層次調動(dòng)教師的工作積極性和認同感。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師的精神追求應該高于物質(zhì)追求，但脫離物質(zhì)現實(shí)單純地強調精神，也是不可能的。對教師的激勵應該是物質(zhì)跟精神有機結合。
3.發(fā)揮黨組織、工會(huì )組織的作用
民辦高校與公辦高校管理體制的不同之處還在于，民辦高校實(shí)行董事會(huì )領(lǐng)導下的校長(cháng)負責制，公辦高校實(shí)行黨委領(lǐng)導下的校長(cháng)負責制。但這并不表示在民辦高校黨組織與董事會(huì )之間存在權責矛盾。民辦高校同樣需要接受中國政府的管理和監督，是在黨的教育方針指引下辦學(xué)�！睹褶k教育促進(jìn)法》明確規定，民辦教育是社會(huì )主義教育事業(yè)的組成部分。因此，民辦高校黨組織與董事會(huì )的最終目的是一致的，都是培養社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。
但現在部分民辦高校的黨組織工作重點(diǎn)僅僅放在學(xué)生管理方面，這是有失偏頗的。民辦高校黨組織應該在師德建設、校風(fēng)建設方面發(fā)揮重要作用。在民辦高校中成立工會(huì )，作為教職工的群眾性組織，在黨組織的領(lǐng)導下，加強橋梁紐帶作用，搭建教職工與學(xué)校的溝通渠道。黨組織及工會(huì )可以開(kāi)展各種活動(dòng)豐富教職工的業(yè)余生活，減輕教師的壓力；維護教職工的合法權益，并以此調動(dòng)教師的工作積極性，提高育人質(zhì)量；在教職工當中開(kāi)展職業(yè)道德教育，營(yíng)造和諧、向上、尊師、重教的校園風(fēng)氣。
四、小結
教師歸屬感缺失是民辦高校普遍存在的問(wèn)題。這既與民辦高校內部體制有關(guān)，也離不開(kāi)外部整體環(huán)境的影響。民辦教育為我國教育的發(fā)展作出了重要貢獻，國家應在政策法律上給予更多的扶持；全社會(huì )應該轉變觀(guān)念，摒棄對民辦高校的偏見(jiàn)，對民辦高校教師和學(xué)生給予公平的待遇。民辦高校自身也應該不斷完善內部管理機制，樹(shù)立“以教師為本，以教學(xué)為中心”的理念，提升自己的核心競爭力，形成自己的特色，打造民辦高校品牌。
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