試論初中英語(yǔ)如何進(jìn)行情景教學(xué)
論文摘要:情景化的英語(yǔ)課堂教學(xué)需要教師在教學(xué)中盡可能地把枯燥的語(yǔ)言現象在情景環(huán)境中轉化為學(xué)生樂(lè )于接受的、生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式、任務(wù)和內容,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬的情景中更好地組織思維,理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料,觸景生情,激發(fā)表達思想的欲望,從而促進(jìn)培養運用英語(yǔ)理解和表達思想的能力。因此,必須把學(xué)生置于運用語(yǔ)言情景中去感知、 分析、理解、操練,從模擬交際到真實(shí)交際,以期達到真正掌握英語(yǔ)。
論文關(guān)鍵詞: 情景教學(xué) 創(chuàng )設情景 新標準
捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō):“一切知識都是從感官開(kāi)始的”,并認為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情景創(chuàng )設要求教師深入了解學(xué)生的生活習慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習特點(diǎn),建立深厚的師生感情,讓學(xué)生“親其師,信其道”。教育心理學(xué)家布魯姆所言:“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應當在課內創(chuàng )設更多的情境,讓學(xué)生有機會(huì )運用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”
一、Warming-up階段:靈活激趣,培養興趣
A good beginning is half way to success. 良好的開(kāi)始是成功的一半,興趣是最好的老師,F代心理學(xué)家之父皮亞杰說(shuō):“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”英國語(yǔ)言學(xué)家?怂估(C.E.Eckersley)也認為,英語(yǔ)教學(xué)中“趣味性”問(wèn)題是一門(mén)不小的學(xué)問(wèn)。興趣是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的內在動(dòng)力。而一堂使人學(xué)生感興趣的英語(yǔ)課,往往是從每節課的Warming-up環(huán)節入手。幾分鐘的Warming-up,運用得好卻可以取得事半功倍的效果,比如我會(huì )在每節上課之前叫學(xué)生大聲對自己說(shuō):I promise I will do my best . Never , Never , Never , Never give up . 進(jìn)行熱身訓練。在這環(huán)節也可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內進(jìn)行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活動(dòng),使學(xué)生在課前幾分鐘內快速集中思想,增強他們的自信,并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng )設趣味性的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲就顯得尤為重要。
二、Pre-task階段:創(chuàng )設情景,導入話(huà)題
2.1還原生活,創(chuàng )設情景
生活是語(yǔ)言的唯一源泉,一切語(yǔ)言都是彼時(shí)彼地對生活反映的產(chǎn)物。情景教學(xué)中往往可以結合教材中有關(guān)日常生活內容創(chuàng )設教學(xué)情景,如教室、操場(chǎng)、郵局、商店、電影院等典型的生活場(chǎng)景,引導學(xué)生進(jìn)行“現場(chǎng)實(shí)況轉播”、“模擬現場(chǎng)”、等形式的英語(yǔ)交際活動(dòng)。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village. 這一課時(shí),模擬見(jiàn)面情景,用英語(yǔ)問(wèn)答自己,家人,朋友等的出生日期,地點(diǎn)等進(jìn)行情景會(huì )話(huà)練習。教《新目標》七年級下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .時(shí),課前準備大量學(xué)生感興趣的這個(gè)話(huà)題的內容,在課上用英語(yǔ)向學(xué)生介紹,激發(fā)學(xué)生的興趣,隨后開(kāi)展 “work in pair”的活動(dòng),引導學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)知識運用到交際活動(dòng)中去。
2.2利用圖畫(huà),創(chuàng )設情景
如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was .時(shí),掛上這一課的掛圖,指導學(xué)生對這一掛圖的人物進(jìn)行描述,進(jìn)而對自己好朋友的描述,怎樣認識,怎樣建立友誼,讓課堂教學(xué)變得更形象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高課堂效率。
2.3發(fā)揮想象,創(chuàng )設情景
在學(xué)習教新標準英語(yǔ)七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情景:“二十年后,隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們未來(lái)的生活將會(huì )變成什么樣……” 情景給出后,興奮的學(xué)生積極暢想著(zhù)自己未來(lái)的生活,枯燥的機械認讀,換成學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學(xué),能夠熟練地運用已學(xué)的句型If ... It will be ...介紹未來(lái)的生活,并加上已學(xué)過(guò)的一些寒暄、問(wèn)候的話(huà)語(yǔ),如Hello, Hi, How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對話(huà)。[論文網(wǎng)]
2.4音樂(lè )渲染,創(chuàng )設情境
《新目標》英語(yǔ)八年級上M5 Unit 1 You like western classical music ,don’t you ?先播放了一首著(zhù)名的歌曲 “The Blue Danuble ”,這時(shí)學(xué)生被輕松優(yōu)雅的樂(lè )曲所吸引,會(huì )唱的學(xué)生還跟著(zhù)節奏輕輕的哼了起來(lái),之后我說(shuō):We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing, but do you know who sang this song? 有些知道的學(xué)生就說(shuō)Strauss. 接著(zhù)教師問(wèn): Where did he come from? 知道的同學(xué)爭先恐后的回答,然后再播放幾首曲子,問(wèn)他們是屬于那種類(lèi)型的音樂(lè ),西方的還是傳統的,各種類(lèi)型音樂(lè )的特點(diǎn)是什么?自然而然的將學(xué)生進(jìn)入了新的課程的學(xué)習。
三、While-task 階段:融入情景,交際操練
學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流,這就要求教師不僅是向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識,更重要的是培養他們用英語(yǔ)進(jìn)行現實(shí)生活交流的能力, 如:《新目標》英語(yǔ)八年級下M5 Problems中的教學(xué)內容,Do you have a problem? Write to Diana at New Magazine ,and ask for her advice.一些學(xué)生寫(xiě)下他們現在面對的煩惱和問(wèn)題,一些學(xué)生或是教師自己充當知心姐姐的角色,替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中,真正的為他們面臨的困惑提意見(jiàn)和建議,使他們感到英語(yǔ)的實(shí)用之處。在真實(shí)情景對話(huà)中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯,達到學(xué)以致用的目的。
四、Post-task階段:擴展情景,演繹對話(huà)
該環(huán)節中老師擴展交際對話(huà)情景,努力創(chuàng )造接近生活的輕松的課堂環(huán)境,讓師生互動(dòng),生生互動(dòng)的對話(huà)演繹得以實(shí)現,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,增強學(xué)習英語(yǔ)的信心,進(jìn)一步強化學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。比如,《新目標》英語(yǔ)八年級上M6 A famous story 我們學(xué)習完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛(ài)麗絲漫游奇境》。故事描述了愛(ài)麗絲在一個(gè)夏日里做的夢(mèng),在這夢(mèng)的奇境里,白兔戴著(zhù)白手套,毛蟲(chóng)吸著(zhù)煙斗,瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶,而紅桃王后要砍掉每個(gè)人的頭……這個(gè)故事很奇怪,可是在夢(mèng)境里什么都會(huì )發(fā)生。布置學(xué)生增加一個(gè)結尾內容,還有什么離奇的事情發(fā)生?讓學(xué)生按自由結合組成三小組,從網(wǎng)上、報紙、書(shū)籍等搜集資料。學(xué)生根據收集到的資料開(kāi)展熱烈討論,確定故事敘述的形式,表演時(shí)三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同的展示。A組是口述, B組以short play形式, C組是故事接龍形式,故事很精彩,學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng )設任務(wù)情景中,讓學(xué)生融入課外知識,自導自演,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,在合作中的綜合能力也得到了提升。
五、結束語(yǔ)
德國的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵,呼喚,鼓舞。”教師在教學(xué)中的主導情緒應是快樂(lè )的,能通過(guò)情感所具有的感染功能,以教師的快樂(lè )情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè )情緒。教師還應運用情景,來(lái)烘托教學(xué)內容中的情感氣氛。英語(yǔ)要在情境中教,在情景中學(xué)。沒(méi)有情景的英語(yǔ)教學(xué),既難以激勵學(xué)生的學(xué)習興趣,也不利于使學(xué)生實(shí)現知識向能力的轉化。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應創(chuàng )造一切能創(chuàng )造的情景。而情感教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。
參考文獻
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