談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)芻議
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法
論文摘要：詞匯為語(yǔ)言之本，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文首先明確了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，其次對目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對以上問(wèn)題本文從多角度探討了行之有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法。
1、引言
現初中英語(yǔ)新教材，內容貼近現代生活，富有較強時(shí)代氣息。涉及科技、音樂(lè )、文學(xué)、藝術(shù)、媒體等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學(xué)生思想情感的共鳴，從而激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習興趣。另一方面，新教材還有一個(gè)明顯特點(diǎn)——詞匯最大，每個(gè)單元約五六十個(gè)單詞與短語(yǔ)，因此記憶詞匯自然成了學(xué)生的艱巨任務(wù)。因此，如何激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，如何幫助學(xué)生高效、持久地掌握所學(xué)詞匯，就成了我們英語(yǔ)教師面臨的重要問(wèn)題。
2、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現狀及問(wèn)題
2.1過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)
教師過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)，閱讀教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)的重要性，尤其是忽視學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握，沒(méi)有意識到詞匯的識別和理解是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一個(gè)關(guān)鍵，影響了學(xué)生運用詞匯能力的發(fā)展。從現在的教學(xué)現狀來(lái)看，因為高考模式的導向作用，教師和學(xué)生都過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)，閱讀教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)的重要性，尤其是忽視學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握。許多老師在講解語(yǔ)法時(shí)。只談句子各成分之間的關(guān)系，不涉及句中關(guān)鍵詞的特點(diǎn)與其所擔當的語(yǔ)法成分之間的聯(lián)系。這種就詞匯講詞匯，就語(yǔ)法講語(yǔ)法的方法，人為地割斷句法和詞法之間的關(guān)系，不僅僅使得學(xué)生語(yǔ)法沒(méi)學(xué)好。同時(shí)又影響了學(xué)生的詞匯運用能力的發(fā)展。
2.2詞匯量的理解不夠科學(xué)
擴大詞匯量是詞匯教學(xué)的主要目的之一，無(wú)論是老師還是學(xué)生都知道詞匯量的重要性。但許多人對詞匯量的理解還有不科學(xué)的地方。因此，在詞匯教學(xué)中，我們強調擴大學(xué)習者的可應用的詞匯，即那些己納入學(xué)習者知識體系的詞匯。學(xué)習者可以根據已有的知識儲備對所學(xué)的新詞進(jìn)行比較分析，組成短語(yǔ)、造成句子，表達思想。反映生活。
此外，許多老師在詞匯教學(xué)中，往往比較重視數量，而對詞匯的質(zhì)量重視不夠，沒(méi)有幫助學(xué)生利用已知詞匯來(lái)消化新詞，找出新詞與舊詞之間的聯(lián)系。只是孤立地機械地背誦新詞。這樣得來(lái)的詞匯量是低質(zhì)量的詞匯量，因為頭腦中的大多數詞匯是消極詞匯，對學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高沒(méi)有大的幫助。
2.3詞匯教學(xué)方法的不合理性
大部分外語(yǔ)老師的詞匯教學(xué)方法是按照課本后面的詞匯表，或逐個(gè)講解，或選擇部分講解；或分段講解，或一次性講解完。但對個(gè)別詞的學(xué)習，往往是帶學(xué)生讀一讀。給出一兩個(gè)短語(yǔ)，造出一兩個(gè)句子�？偠灾�，告訴學(xué)生要學(xué)的內容是什么。然后要學(xué)生去背誦。也有些老師，僅僅帶學(xué)生把要學(xué)的詞讀一遍，叫學(xué)生自己去背詞匯表中單詞的拼寫(xiě)和中文意思。這樣的詞匯教學(xué)方法很容易操作，但效果不行，而且還會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，因為學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
3、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法
在教學(xué)中，教師把英語(yǔ)教學(xué)法的一些相關(guān)理論運用到你的教學(xué)實(shí)踐之中。用理論指導教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)實(shí)踐不斷充實(shí)教學(xué)理論，以便探索出許多行之有效的教學(xué)方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。
3.1對比聯(lián)想的教學(xué)法
對比聯(lián)想的核心是由一概念自然而然地引發(fā)對另一概念的聯(lián)想。尤其是一些反義詞常常引起對比聯(lián)想。譬如，由“長(cháng)”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”再如討論tryto do與try doing的區別時(shí)，應該幫助學(xué)生回憶其他類(lèi)似表達法的差別：stop to do與stop doing；remember to do與rememberdoing；forget to do，forget doing；regret to do與regret doing等。這種聯(lián)想是從每一對詞組用法的對立性中建立起的對比聯(lián)想。
當然聯(lián)想的方式很多：可以根據讀音的相近進(jìn)行聯(lián)想，如：light，night。bright，right；p rincipie，principal；vacation，vocation；weather，whether；sail，sale；flower，flour等。也可以根據詞形的結構進(jìn)行聯(lián)想，如：pose，compose，dispose。exposeimpose，oppose，pu rpose等等。
3.2修辭方式的教學(xué)法
世界各地的人們都同住在一個(gè)地球上，有些經(jīng)歷和意識是相似的。在所有的語(yǔ)言中都有比喻。比喻使語(yǔ)言生氣勃勃，形象鮮明。比如：英語(yǔ)和漢語(yǔ)均有許多習語(yǔ)包含動(dòng)物喻體。比如：as timidand tame as deer；as sly as a fox；as lovely as a little sheep；as busy as a bee；as naughty as monkey。我們在教這類(lèi)包含動(dòng)物喻體的英語(yǔ)習語(yǔ)時(shí)，應該著(zhù)重指出：英語(yǔ)和漢語(yǔ)都以鹿比喻溫順；英語(yǔ)和漢語(yǔ)都以狐貍比喻狡猾的人；英語(yǔ)和漢語(yǔ)均以綿羊比喻可愛(ài)；英語(yǔ)和漢語(yǔ)都以蜜蜂比喻忙碌；英語(yǔ)和漢語(yǔ)均以猴子比喻淘氣。
3.3創(chuàng )設語(yǔ)境的教學(xué)法
眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現其表達思想的交流功能。
因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應千方百計地把詞匯與句子、語(yǔ)境結合起來(lái)，應該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結合，進(jìn)一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對話(huà)、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據對話(huà)、課文改寫(xiě)材料，讓學(xué)生復述或者自編對話(huà)，復述背誦課文或者進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習。將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語(yǔ)言的能力，達到學(xué)好英語(yǔ)的終極目的。
4、結語(yǔ)
總之，應充分利用通過(guò)分析、記憶所學(xué)到的語(yǔ)言知識加以演練，使其得以?xún)仍诩庸�、消化，從而達到將語(yǔ)言知識及時(shí)轉化成語(yǔ)言技能的目的，最終學(xué)會(huì )外語(yǔ)。只要了解外語(yǔ)詞匯學(xué)習的方式方法，同時(shí)善于付諸實(shí)踐，反復實(shí)踐，就一定能夠顯著(zhù)地擴大詞匯量，大大提高語(yǔ)言能力。
參考文獻：
[1]伍愛(ài)成，最新大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習與記憶[砌，湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005
[2]汪榕培，英語(yǔ)詞匯學(xué)高級教程[M]，上海外語(yǔ)教育出版社，2008
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