談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的實(shí)施
【論文關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略
【論文摘要】 詞匯是語(yǔ)言的基本構成要素，也是提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力的前提。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生詞匯量的大小直接影響學(xué)生的英語(yǔ)交際運用能力。本文作者根據自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了現行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對初中詞匯教學(xué)進(jìn)行了策略性的實(shí)踐與探索。
一、探析詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
在傳統的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師往往脫離文本孤立講授詞義，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生對詞匯學(xué)習失去興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生詞匯學(xué)習的難度，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、 注重形式而忽視發(fā)音
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需注重語(yǔ)音、 詞形和詞義的一體化，而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們老師往往過(guò)多地強調單詞的拼寫(xiě)和意義，而忽視了單詞的讀音，導致很多學(xué)生出現了“啞巴英語(yǔ)”，最終影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這種音形分離的詞匯教學(xué)方法不僅破壞了語(yǔ)言體系的完整性，而且給詞匯教學(xué)甚至是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)造成了嚴重影響。
2、缺乏系統有效的詞匯教學(xué)策略
在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師由于缺乏系統有效地教學(xué)策略，因而不能傳授學(xué)生有效地單詞記憶方法。傳統的單詞教授方法通常讓學(xué)生跟著(zhù)老師或者磁帶跟讀，學(xué)生雖然能讀，但并沒(méi)有真正學(xué)會(huì )用讀音和字母的關(guān)聯(lián)來(lái)記憶單詞，因而常記常忘。如在背誦單詞 “Wednesday”時(shí)，學(xué)生們常常死記硬背 “w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。當學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)錯誤很多時(shí)，老師就罰抄寫(xiě)，這樣不僅浪費學(xué)生時(shí)間，而且極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習興趣，形成惡性循環(huán)，甚至導致學(xué)生對教師的抵觸情緒。
3、脫離語(yǔ)境，孤立教學(xué)
在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)單詞時(shí)，往往過(guò)多地講解詞匯的語(yǔ)法成分，只是單純地講解詞義，沒(méi)有結合上下文語(yǔ)境，沒(méi)有把單詞的文化內涵傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生只知道單詞的原始意思，學(xué)生無(wú)法在特殊語(yǔ)境中靈活地理解和使用單詞。
二、有效實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略
1、語(yǔ)音拼讀策略
對于語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音比文字的印象要深刻的多，學(xué)生能較容易地通過(guò)語(yǔ)感在大腦中將語(yǔ)音信息調動(dòng)出來(lái)；另外，英語(yǔ)是一種拼音文字，大部分的詞匯拼讀都是有規則的。所以應該先教會(huì )學(xué)生如何用音標進(jìn)行拼讀，使學(xué)生掌握英語(yǔ)中字母及字母組合的讀音規律，使學(xué)生做到聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀。
2、有效呈現策略
新教材內容貼近生活，教師可用多種教學(xué)方法，如利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言等來(lái)呈現不同的單詞。這些教學(xué)方法不僅生動(dòng)形象，且又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、聯(lián)想法教學(xué)策略
�。�1）比較聯(lián)想。該聯(lián)想法是指由視覺(jué)看到或聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)到的詞而引起對另一個(gè)詞的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種聯(lián)系。這該方法常用于一些同義詞、反義詞（或短語(yǔ)）的學(xué)習。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，be good at-be good for等等。當然，在進(jìn)行比較聯(lián)想法教學(xué)時(shí)應避免機械的、簡(jiǎn)單的聯(lián)想，對比較對象（尤其近義詞）還應有鑒別。
�。�2）近鄰聯(lián)想。心理學(xué)認為，人的心理機能活動(dòng)具有一定規律性，這種規律性也體現在人們對時(shí)間和空間上鄰近的事物會(huì )自然地展開(kāi)聯(lián)想。近鄰聯(lián)想指的就是這種在時(shí)間和空間上由一事物引起對另一事物的回憶。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再與solid-liquid-gas相聯(lián)系。這種聯(lián)想方法可以不受時(shí)間的限制，可以一直進(jìn)行下去，此方法較適用于期末復習單詞時(shí)。近鄰聯(lián)想也可以根據單詞詞義進(jìn)行，如在復習名詞時(shí)，先把其分成人物，家庭、地點(diǎn)、建筑物、氣候、自然、時(shí)間、人體、語(yǔ)言等幾類(lèi)，使學(xué)生在記起一個(gè)單詞的同時(shí)，能較容易地聯(lián)想到同類(lèi)詞中的其他詞。
�。�3）詞形聯(lián)想。a、利用詞綴：很多英語(yǔ)單詞是在一個(gè)詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：care, careful, carefully, carefulness, careless 等均有詞根care 加上不同的詞綴形成的生詞。后綴less表示“不”、“非”、“無(wú)”；形容詞加后綴ly變成副詞等。b、 詞性聯(lián)想：詞性聯(lián)想是指各種詞性的有規律的詞形變化形式，包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，如make-makes-making-made；形容詞、副詞的構成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容詞、副詞的比較級、最高級的構成，如many-more-most；tall-taller-tallest。
綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師采用多樣而富有趣味的的詞匯教學(xué)策略不僅可以克服傳統詞匯教學(xué)中的諸多弊端（孤立教學(xué)、邊學(xué)邊忘、重現率低、系統性不強等），幫助老師提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，培養學(xué)生的想象、思維、記憶、創(chuàng )造能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言各項技能的綜合鞏固和完善，使學(xué)生在初中階段打下良好的英語(yǔ)詞匯基礎，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)做好準備。
三、結語(yǔ)
在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，成功地掌握英語(yǔ)詞匯直接影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣與積極性，關(guān)系著(zhù)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的成敗。加強英語(yǔ)詞匯教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習和運用詞匯的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。因此，中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)不能拘泥于傳統的教學(xué)方法，而要教會(huì )學(xué)生科學(xué)的記憶詞匯,方能達到學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習效果。初中英語(yǔ)老師在如何充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和能動(dòng)性，如何幫助學(xué)生充分運用多種方法和策略來(lái)加大和加深詞匯儲備上，應該充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，將初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。
參考文獻
1 教育部.中學(xué)英語(yǔ)課程標準［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社.
2 王文字.外語(yǔ)教學(xué)與研究.
3 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習策略論.上海:上海外語(yǔ)教育出版社.
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