談漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

　　教材中拼音教學(xué)內容的編排大多采用“情境圖”配文的形式出現，那么，如何對漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略探討？以下是小編精心整理的談漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　談漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略 篇1

　　摘要：漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，搞好漢語(yǔ)拼音教學(xué)要在充分了解教情和學(xué)情的前提下，用好、用活教材，將靜態(tài)教材轉化為動(dòng)態(tài)情境，變無(wú)味為有趣，用故事兒歌幫助學(xué)生提高記憶，用游戲鞏固和調節學(xué)習，才能激發(fā)孩子對學(xué)習知識的渴望并掌握知識。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)；教材；情境；游戲

　　20xx年秋季，部編本小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)入一線(xiàn)課堂，新教材在內容編排上的大調整，給老師們的教學(xué)帶來(lái)了新意也帶來(lái)了挑戰。黔東南在漢語(yǔ)方言上屬于西南官話(huà)貴州方言當中的一個(gè)方言，在語(yǔ)音上與標準的普通話(huà)有很大的差別，如沒(méi)有翹舌音、鼻音，沒(méi)有“ian”韻，沒(méi)有第三、第四聲，多出了一個(gè)方言聲母“v”等等。根據漢語(yǔ)拼音學(xué)習的課標和大綱要求，結合本地實(shí)際，探尋部編教材的有效教學(xué)策略對當地一線(xiàn)語(yǔ)文教師和教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)至關(guān)緊迫。

　　一、做好六個(gè)“了解”

　　常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！逼鋵�(shí)指的就是教學(xué)的基本原則和具體方法，教學(xué)有法是要遵循教學(xué)的課標要求，依據每一次課的課時(shí)目標。無(wú)定法則指的是教學(xué)的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個(gè)性、充滿(mǎn)靈性的。教無(wú)定法應該建立在充分了解的基礎上，根據具體教情和學(xué)情來(lái)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

　�。ㄒ唬┝私鉂h語(yǔ)拼音教學(xué)的總目標。教材的版面變了，內容安排變了，但教學(xué)目標沒(méi)變，教學(xué)的宗旨沒(méi)變�！皩W(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》），仍然是一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求。

　�。ǘ�）了解每一次課的課時(shí)目標。教材雖然是按課次來(lái)編排內容，但每一次課的內容并不是一成不變的，每一次上課前要對漢語(yǔ)拼音的教學(xué)總目標有個(gè)清晰的了解，才能在教學(xué)時(shí)不偏離方向，抓住重點(diǎn)，了解每一次課的課時(shí)目標，指引每一次課的教學(xué)，不要對一堂40分鐘的課求全責備，課時(shí)目標無(wú)疑就像大海中的航標燈，指引我們的教學(xué)工作，指引我們有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，是教師有效教學(xué)的保障。

　�。ㄈ�）了解拼音教學(xué)的所有內容及其特點(diǎn)。了解漢語(yǔ)拼音都要教些什么，學(xué)生要學(xué)些什么，用些什么，這些內容有什么特點(diǎn)，哪些容易比較難，有何特征，有什么解決方法。并熟悉每個(gè)字母的發(fā)音部位和發(fā)音方法。

　�。ㄋ模┝私庾约号c學(xué)生的發(fā)音現狀。知己知彼，百戰百勝。漢語(yǔ)拼音屬于口耳之學(xué)，對于方言區的學(xué)生，教師的口語(yǔ)化的示范教學(xué)是最直接有效的教學(xué)途徑。教師要規范自己的發(fā)音，努力提高自己的普通話(huà)水平，做好學(xué)生的表率。試想一個(gè)發(fā)音蹩腳的老師怎么能夠帶出一群能夠正確認讀拼音的孩子呢。因此，了解自己，為的是更好地要求自己學(xué)習，努力提升為學(xué)生服務(wù)的技能。了解學(xué)生，是為了因材施教，更好地幫助學(xué)生學(xué)習。

　�。ㄎ澹┝私獬跞雽W(xué)兒童的心理特點(diǎn)，注意力集中曲線(xiàn)，掌握一定兒童心理學(xué)、預測他們學(xué)習漢語(yǔ)拼音過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和困難。了解哪些學(xué)生在學(xué)齡前就學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，哪些從未接觸過(guò)，哪些孩子的語(yǔ)言天賦好，哪些孩子天生性格內向膽子��；了解學(xué)生的家庭教育背景，生活環(huán)境，以便在教學(xué)中給予恰當的幫扶。

　�。�六）了解本地方言的特點(diǎn)。了解本地方言特點(diǎn)，才能在教中學(xué)重視對方言發(fā)音的糾正和輔導，才能避免學(xué)習時(shí)的難點(diǎn)存在。教學(xué)做到心中有孩子，手中有方法，眼中有教材，腦中有思考，口中有訓練。

　　二、用好、用活教材

　　教材中拼音教學(xué)內容的編排大多采用“情境圖”配文的形式出現，有的畫(huà)面美觀(guān)可愛(ài)、富有童趣，如第34頁(yè)zh、ch、sh、r的教學(xué)內容，情境圖展現的是下課了，長(cháng)頸鹿做值日生——值zhi日ri；小猴子織毛衣，小刺猬玩皮球，小獅子打瞌睡……有的情境圖表現了一個(gè)完整的故事，如第40頁(yè)ai、ei、ui的內容：放學(xué)了，院子里，大樹(shù)下，小朋友們圍著(zhù)老奶奶聽(tīng)故事；有些情境圖要么示音要么示形，有的既示音又示形，如第5課g、k、h的情境圖，鴿子銜著(zhù)柳樹(shù)枝——g的音就是“鴿”的'音，g的形就是樹(shù)枝的形；蝌蚪在水草上玩�！�—k的音就是“蝌”的音，k的形就是兩只小蝌蚪戲水草的樣子；妹妹坐在椅子上喝水——h的音就是“喝”的音，椅子側面的形就是h的形。教學(xué)聯(lián)系生活，例如第12課an、en、in、un、ün的教學(xué)，爸爸媽媽在看電視，電視里播放的是天安門(mén)，媽媽在摁遙控器，桌子上有飲料，電視旁邊有足球。用“安”示an，“摁”示en，“飲”示in……用好情境圖，充分利用情境圖的功能，教好漢語(yǔ)拼音。用活情境圖，指的是在使用情境圖的時(shí)候，不能僅僅局限于示音示形上，要充分利用情境圖表示完整的故事情節的特點(diǎn)，培養學(xué)生多方面的良好習慣，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。如：第13課，ang、eng、ing、ong的教學(xué)，引導學(xué)生結合畫(huà)面想象說(shuō)故事：晚上，媽媽在哄妹妹睡覺(jué)，媽媽一邊唱歌，一邊輕輕地拍著(zhù)妹妹，月亮出來(lái)了，風(fēng)也悄悄地來(lái)了，都來(lái)聽(tīng)媽媽唱歌呢�；钣们榫硤D在部編教材漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，尤為重要。當教材內容并不完全直接等同于教學(xué)內容，教材內容還缺乏“趣味性”“直觀(guān)性”“形象性”時(shí)，教師一定要具備處理教材開(kāi)發(fā)教材的能力，做到活用教材，教好漢語(yǔ)拼音。如：聲母b、p、f的教學(xué)，部編教材情境圖上不能直觀(guān)地找到b的音和形，教師可以利用舊教材里小女孩聽(tīng)廣播和小哥哥爬山坡的插圖來(lái)輔助教學(xué)，收音機的樣子就是b，哥哥手上的小紅旗就是p，大佛像和爺爺的拐杖———f的音和形。再有第4課d、t、n、l的教學(xué)，教師可以把新舊教材結合起來(lái)教學(xué)，門(mén)洞的樣子是n，趕豬的聲音是l，傘把兒的樣子是t，馬兒跑的聲音：ddd。作為一名負責任的小學(xué)語(yǔ)文老師，面對課文和教學(xué)內容時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“教什么”和“怎么教”，這樣才能把課教好。

　　三、拼音教學(xué)要“動(dòng)”起來(lái)

　�。ㄒ唬┮�善于變靜態(tài)教材為動(dòng)態(tài)情境漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的抽象字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)，就要變無(wú)味為有趣。教師除了要充分利用教材中的情境圖來(lái)幫助教學(xué)，還要在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。例如：聲母“n”的發(fā)音是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)教師先讓學(xué)生摸老師的鼻子，感受老師發(fā)“n”音時(shí)鼻子的顫動(dòng)，然后老師又摸學(xué)生的鼻子，告訴他正確的發(fā)音方法。教師還可以用手捏住鼻子，讓氣息從口腔通過(guò)，讓學(xué)生用手擋在教師口腔前感覺(jué)氣息不從鼻子發(fā)出而從口腔沖出，直觀(guān)體會(huì )邊鼻韻母“n”“l(fā)”的發(fā)音特點(diǎn)和方法。教學(xué)四聲時(shí)，教師在黑板上畫(huà)一條高低起伏的山路，用一個(gè)小模型汽車(chē)演示：從前方平坦的路上駛來(lái)“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領(lǐng)學(xué)生用手演示汽車(chē)的行駛方向，同時(shí)腦袋跟著(zhù)四聲的調形晃動(dòng)：一聲頭和手同時(shí)橫向運動(dòng)，二聲頭和手同時(shí)上揚，三聲頭手一起下坡又上坡，四聲投手一起用力向右下劃斜線(xiàn)。這樣，學(xué)生腦、眼、手、口等多種器官協(xié)調活動(dòng)，課堂靈動(dòng)了，學(xué)習也輕松愉快了。在拼讀音節教學(xué)中運用一定的動(dòng)作也能幫助學(xué)生更容易地掌握拼讀方法，讀準音。如在“tiaowu”這個(gè)音節的教學(xué)中，“tiao”是一個(gè)三拼音節，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習時(shí)一下很難拼準拼對，教學(xué)時(shí)教師做幾個(gè)舞蹈動(dòng)作提示學(xué)生這個(gè)音節詞直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規則，轉變了學(xué)習方法，降低了學(xué)習難度，學(xué)著(zhù)就容易多了。另外，在擴展音節的練習中也可以讓學(xué)生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能提高課堂教學(xué)的效率。如：一部分學(xué)生表演“小貓小貓怎么叫”“小狗小狗怎么叫”……一部分學(xué)生學(xué)小狗小貓叫，另一部分學(xué)生拼“m→i→ao”“w→ang”……在游戲中學(xué)習，賦練于樂(lè )，使枯燥單一的練習變得生動(dòng)有趣，這樣的課學(xué)生怎會(huì )不喜歡？

　�。ǘ�）眼、口、耳多器官并用助力教學(xué)

　　1、眼睛看———觀(guān)察老師的示范發(fā)音，注意看老師的唇形舌位，如“f”———上牙齒接觸下嘴唇發(fā)唇齒音；清楚辨析發(fā)音部位，找準發(fā)音方法，減少發(fā)音錯誤。同時(shí)，教師注意觀(guān)察學(xué)生的發(fā)音口形，找找發(fā)音不標準的原因。

　　2、動(dòng)耳聽(tīng)———聽(tīng)得仔細，聽(tīng)的準，才會(huì )學(xué)得像，發(fā)得準。

　　3、動(dòng)嘴練習 ———多練，張口練，看清楚了多開(kāi)口練習，練多了自然就記住了。

　　4、多器官并用———教學(xué)聲母、韻母、聲調時(shí)，對發(fā)音動(dòng)程加以適當的夸張，如教最難的音節“tian”的時(shí)候，先動(dòng)眼睛看———教師可以先不發(fā)音，學(xué)啞巴做動(dòng)作，主要讓學(xué)生觀(guān)察老師的口型，然后讓學(xué)生眼耳朵并用，一邊看一邊聽(tīng)：教師先發(fā)“i”口型由齊齒、扁口型到前“a”大開(kāi)口，舌位靠前再到前鼻韻母“n”口型逐漸回扁舌頭抵住上齒背完成“ian”的發(fā)音，發(fā)準了“ian”，在前面加上“t”的音，連動(dòng)：“t→ian→tian”，這是再讓學(xué)生動(dòng)嘴練習，就能準確地掌握發(fā)音方法了。拼音教學(xué)不僅要動(dòng)口，還要動(dòng)手，漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)課標雖然沒(méi)有做具體明確的要求，但是，教材上每一課的后面，都有書(shū)寫(xiě)的訓練，教師要重視對學(xué)生書(shū)寫(xiě)起步的要求，從開(kāi)始執筆就要學(xué)生把拼音寫(xiě)正確、規范，這樣有助于幫助學(xué)生記牢學(xué)過(guò)的拼音知識。

　　四、故事兒歌幫助學(xué)生提高記憶

　　一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，宜接受直觀(guān)生動(dòng)的事物。教學(xué)中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌、順口溜，也可讓學(xué)生自編兒歌，營(yíng)造一種愉悅的氛圍，幫助學(xué)生熟記拼音知識，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，強化識記。如教學(xué)“b、d、p、q”四個(gè)聲母時(shí)，創(chuàng )編“雙胞胎”順口溜：稀奇稀奇真稀奇，bd肚皮對肚皮，肚皮朝右哥哥b，肚皮朝左弟弟d；可愛(ài)可愛(ài)真可愛(ài)，pq腦袋對腦袋，面向右邊是pp，面向左邊是qq。還可以讓學(xué)生參與教學(xué)的設計：像6b，反6d，像9p，反9q。在自編自悟中享受學(xué)習的快樂(lè )，自然就學(xué)得輕松愉快。把知識化為生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中全身心的投入，放飛思維，張揚個(gè)性，享受學(xué)習的快樂(lè )，這樣的學(xué)習掌握得快、理解得深、記憶得牢。五、游戲鞏固和調節學(xué)習剛入學(xué)兒童形象思維占優(yōu)勢，長(cháng)于具體形象的記憶，也就是具體的、直觀(guān)的事物在引起兒童的注意上，仍然起著(zhù)重大的作用�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能要有趣味性，應以活動(dòng)和游戲為主。

　�。ㄒ唬┱遗笥�。適用于復韻母、音節的復習：把復韻母拆開(kāi)成單個(gè)的字母發(fā)給學(xué)生，老師發(fā)“ie”，拿“i”和“e”的同學(xué)趕緊找到自己的伙伴，湊成“ie”，老師還可以設置一個(gè)小細節，故意讓“e”在前，變成“ei”然后問(wèn)學(xué)生，這是誰(shuí)？怎么區別“ie”和“ei”？區別“iu”和“ui”的時(shí)候變成孿生兄弟，補充他們是兄弟，誰(shuí)在后聲調帽子就給誰(shuí)戴。

　�。ǘ�）開(kāi)火車(chē)。這是課堂上最常用的準備簡(jiǎn)單易于操作的游戲。它能使全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，在復習鞏固拼音知識的時(shí)候運用。

　�。ㄈ�）摘蘋(píng)果。這是孩子們很喜歡的游戲。蘋(píng)果分兩種顏色，紅和綠，紅色是聲母，綠色是韻母，聽(tīng)老師或小老師報音，馬上找出相對應的蘋(píng)果，并大聲地把蘋(píng)果卡片上的字母念出來(lái)。這個(gè)游戲可以手上做，也可以放在黑板上做———教師把綠色蘋(píng)果貼在黑板上，告訴學(xué)生：如果你們讀對了，蘋(píng)果就會(huì )變紅了。當學(xué)生全部讀正確了，教師告訴學(xué)生：現在你們閉上眼睛，喊一聲“蘋(píng)果熟了”，趁學(xué)生閉上眼的時(shí)候，老師把卡片翻個(gè)面，蘋(píng)果就紅了。

　�。ㄋ模┬⌒∴]遞員。這個(gè)游戲需要準備幾個(gè)信封，里面裝著(zhù)需要復習的字母、音節等，例如，把信（整體認讀音節）送到家。

　�。ㄎ澹┗鹧劢鹁�。這是老師們激勵孩子判斷對錯的好方法。在音節的標調，形近字母易混韻母的區別上都很適用。

　�。�六）對號入座。認形，記音。如“瓜”的椅子誰(shuí)來(lái)坐，千萬(wàn)別出錯：g→u→a→gua漢語(yǔ)拼音的學(xué)習容易出現學(xué)生記得快，忘得也快的現象。游戲可以很好地復習鞏固所學(xué)的知識，調節學(xué)生的學(xué)習注意力，緩解學(xué)習疲勞。但是，游戲的時(shí)間不能過(guò)長(cháng)，不能一節課一直做游戲，也不能僅僅停留在刺激的層面，要能夠真正的激發(fā)孩子對學(xué)習知識的渴望并掌握知識，不能熱熱鬧鬧一番，猴子耍把戲圖個(gè)好玩開(kāi)心。

　　談漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略 篇2

　　一、漢語(yǔ)拼音知識與生活經(jīng)驗相結合

　　一年級的小學(xué)生面對抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿(mǎn)了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習增加了一定的難度，因此常常會(huì )出現厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調動(dòng)多種感官，再現腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。

　　漢語(yǔ)拼音的第一課學(xué)習的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規則與方法上浪費時(shí)間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經(jīng)驗相結合的規律，教學(xué)時(shí)避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫院看病，醫生為你檢查扁桃體時(shí)讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗，很快克服了發(fā)音不到位的困難。

　　教學(xué)聲母t時(shí)，讀準音后讓學(xué)生記住形，先觀(guān)察圖畫(huà)，隨即取出準備好的彎柄傘撐開(kāi)，臺下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著(zhù)教師及時(shí)點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因為在撐傘時(shí)，彎鉤朝左容易碰著(zhù)下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的回答，已得到了明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。

　　教學(xué)整體認讀音節Zi、Ci、Si時(shí)，許多教師按常規音節去教，學(xué)生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗相結合的規律來(lái)教學(xué)，效果更好。故事激趣：六一節到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽(tīng)話(huà)，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著(zhù)說(shuō)：“媽媽?zhuān)�我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊�！币虼薢i就變成整體認讀音節，不再分開(kāi)拼讀�！皩W(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗為學(xué)好整體認讀音節奠定了良好的基礎。

　　在教學(xué)復韻母ɑi時(shí)，請兩名個(gè)頭高矮不等的小孩上講臺來(lái)比一比，從而引出復韻母ɑi。又如：在教學(xué)聲母m時(shí)，首先利用兒歌吸引學(xué)生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來(lái)摸，你摸我來(lái)藏，他們玩得真歡暢�！苯裉煳覀円獙W(xué)習的`一個(gè)聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學(xué)時(shí)注意針對兒童的心理特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，誘發(fā)激起學(xué)生的求知欲望，將所學(xué)拼音知識與生活經(jīng)驗緊密結合，達到學(xué)生樂(lè )學(xué)的效果。

　　二、學(xué)生主體與教師主導相結合

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習材料的提供者，學(xué)習過(guò)程的調控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛入學(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。

　　尊重學(xué)生，在課堂中首先表現為對學(xué)生的信任。剛入學(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語(yǔ)拼音復習課時(shí)，認讀雙音節詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著(zhù)一遍又一遍地讀，而應充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會(huì )讀了就站起來(lái)讀；對于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來(lái)拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習的過(guò)程，對漢語(yǔ)拼音的學(xué)習越來(lái)越有自信了。

　　創(chuàng )設平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導作用與學(xué)生主體作用統一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開(kāi)展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。

　　國標教材人教版、國標教材蘇教版(一年級上冊)中的練習都是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類(lèi)型，達到強化漢語(yǔ)拼音的目的，例如：可采取讀卡認拼音式的訓練，抽讀卡片鞏固音節；可以做游戲——找朋友、摘蘋(píng)果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節；可采用連線(xiàn)式的訓練，強化學(xué)生識字能力；還可以動(dòng)手涂一涂，增強學(xué)生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

　　最后，還可以鼓勵學(xué)生抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)(用所學(xué)音節寫(xiě)話(huà))，讀一讀(補充閱讀課外拼音讀物或古詩(shī)文)，以達到識字、說(shuō)好普通話(huà)、擴大閱讀量的目的。

　　三、掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結合

　　漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識字，學(xué)習普通話(huà)。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展有賴(lài)于漢語(yǔ)拼音的掌握。

　　例如：在教ɡǒu這個(gè)音節時(shí)，為了鞏固學(xué)生對音節的掌握，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，則賦予音節以意義。出示掛圖觀(guān)察(圖為一只淘氣的小狗)，問(wèn)：能用ɡǒu這個(gè)音節說(shuō)句話(huà)嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫(huà)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)：如果你家里有狗，就根據自家狗的樣子說(shuō)句話(huà)。由此可見(jiàn)，音節僅作單獨的符號存在并無(wú)意義，不利于掌握，一旦賦予音節意義，就可以讓學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，鞏固漢語(yǔ)拼音。

　　發(fā)展能力并不是在教學(xué)時(shí)依靠死記硬背來(lái)完成，而應教給學(xué)生聲韻成音的規律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：教學(xué)單韻母ɑ、o、e時(shí)，不講復雜的發(fā)音規則，而是布置學(xué)生觀(guān)察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時(shí)，讓學(xué)生自己對照規律發(fā)現讀音的不同，教聲母時(shí)卻發(fā)現口型很快復原了，聲音也輕而短。這樣在類(lèi)比與對比中，學(xué)生很快明白了元音字母與聲母的不同，為復韻母和音節的教學(xué)奠定了基礎。又如：23個(gè)聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。

　　聽(tīng)廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個(gè)門(mén)洞 m m m，一根拐棍 f f f。

　　左下半圓 d d d，魚(yú)兒躍起 t t t，一個(gè)門(mén)洞 n n n，一根小棍 l l l。

　　小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母雞 j j j。

　　7個(gè)氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個(gè)2字 z z z，小刺猬 c c c。

　　小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。

　　石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個(gè)樹(shù)杈 y y y，一只烏鴉 w w w。

　　這些兒歌的編寫(xiě)不是教師一個(gè)人完成的，是在教師的引導和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng )作出來(lái)的。學(xué)生在和老師創(chuàng )編兒歌時(shí)，表現了極高的創(chuàng )作欲望，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

　　四、傳授拼音知識與品德教育相結合

　　國標教材人教版語(yǔ)文一年級上冊教科書(shū)的漢語(yǔ)拼音部分，從第四課開(kāi)始都編排了一首兒歌。國標教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行品德教育。

　　例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見(jiàn)了太陽(yáng)就問(wèn)好。太陽(yáng)公公瞇瞇笑，獎勵一頂大紅帽�！痹诜磸屠首x之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的小公雞？你要向它學(xué)習什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。

　　又如，國標教材蘇教版“漢語(yǔ)拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲(chóng)子，喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳�！痹谥笇�學(xué)生朗讀背誦的基礎上，引導學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì )受到潛移默化的親情教育。

　　談漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略 篇3

　　在新世紀里，新的課程目標，新的實(shí)驗教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，無(wú)疑都是促使我們創(chuàng )造出新的教學(xué)方法和學(xué)習方式的原動(dòng)力。特別是新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著(zhù)自己的教育教學(xué)思想，向傳統教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀(guān)挑戰，以期培養出具有創(chuàng )新精神，合作意識和開(kāi)放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質(zhì)的人才。

　　開(kāi)學(xué)初，在拼音教學(xué)開(kāi)始前夕，我對本班使用人教版課程標準實(shí)驗教材的58名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語(yǔ)拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上，讓每個(gè)學(xué)生去認，去讀，并在他們會(huì )認的字母或音節下作上記號。其結果是他們雖來(lái)自不同的教育和家庭環(huán)境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這說(shuō)明現代的兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學(xué)前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來(lái)說(shuō)已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學(xué)方法，必將泯滅學(xué)生在初入學(xué)時(shí)的興趣萌芽，使他們覺(jué)得學(xué)習是索然無(wú)味的事。

　　學(xué)生基本條件擺在眼前，如何去引導和開(kāi)發(fā)他們的興趣與潛力呢？ 新的課程標準下編排的人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材體現了標準所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。具體體現如下：

　　1、它的綜合性表現在：它的每一篇漢語(yǔ)拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語(yǔ)言、形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)融為一體；

　　2、它的科學(xué)性表現在：它改變以往陳舊的先教6個(gè)單韻母，再教聲母、韻母、音節，最后教整體認讀音節的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點(diǎn)中有聯(lián)系的部分揉合在一篇課文中，讓學(xué)生去觀(guān)察、比較、認識、分辨，從中發(fā)現規律，養成學(xué)生探索、思考的學(xué)習習慣，遵循了學(xué)生認識事物的規律。

　　3、它的時(shí)代性表現在拼音課文內容的安排具有時(shí)代特點(diǎn)，符合當代兒童的生活環(huán)境。

　　4、它的開(kāi)放性表現在每篇課文內容飽滿(mǎn)、彈性空間大，既有老師自主教學(xué)創(chuàng )造的空間，又有學(xué)生在原有基礎上進(jìn)行自主學(xué)習的空間。教師可以對學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、造句、說(shuō)話(huà)、編兒歌等多方面的綜合訓練，學(xué)生可以在學(xué)習中去體驗，去表現，去探索，去參加自由實(shí)踐活動(dòng)。

　　這樣的學(xué)生，這樣的教材，給了我極大的創(chuàng )新空間，我努力地在教學(xué)上打破以往強調字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究合作的學(xué)習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的.火花，使師生樂(lè )上拼音課，愛(ài)上拼音課。

　　美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語(yǔ)言智慧、邏輯數學(xué)智慧、視覺(jué)空間智慧、肢體運作智慧、音樂(lè )智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開(kāi)閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規劃孩子的教育，開(kāi)發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著(zhù)極為重要的作用。因此，我嘗試著(zhù)用多元智慧理論來(lái)指導漢語(yǔ)拼音教學(xué)。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語(yǔ)言到視覺(jué)再到音樂(lè )等等，經(jīng)常以創(chuàng )新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動(dòng)他們自主學(xué)習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂(lè )于接受。

　　談漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略 篇4

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略”。還具體提出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合，同時(shí)強調了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹(shù)立“以學(xué)生為本”觀(guān)念，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第一冊漢語(yǔ)拼音部分共13課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，認識70個(gè)常用字。顯而易見(jiàn)，教材采用了多種方式體現出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識字、看圖說(shuō)話(huà)、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識點(diǎn)互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習效果。

　　一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

　　新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀(guān)形象幫助學(xué)生學(xué)習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽(tīng)不清，學(xué)生學(xué)習還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì )。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習發(fā)音。如學(xué)習g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導入：從遠處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰(shuí)能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

　　二、拼讀音節與生活經(jīng)驗的整合

　　六歲的孩子入學(xué)前已會(huì )說(shuō)很多話(huà)了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì )發(fā)很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見(jiàn)一叢草，他們認識是草（cǎo），卻不會(huì )將草（cǎo）分出聲母c，韻母ao。更不會(huì )有意識地將聲母和韻母連成音節進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習難點(diǎn)。根據新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節的編排特點(diǎn)，教師可以調用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱(chēng)（實(shí)際上已調用他們原有的“語(yǔ)音儲備”），然后引導學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節詞或一句話(huà)即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動(dòng)無(wú)一不是根據學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行的。

　　學(xué)生初步學(xué)習了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個(gè)音節。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習文具入手；從學(xué)生最樂(lè )于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè )見(jiàn)的拼音音節氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè )學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

　　三、認識漢字與觀(guān)察情景圖的整合

　　新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現了“以學(xué)生為本”觀(guān)念，也突出了各知識點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習內容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng )造性學(xué)習的空間。教師應站在學(xué)生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準字音，會(huì )認漢字。

　　1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡(jiǎn)單，物體的名稱(chēng)和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡�？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學(xué)生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著(zhù)學(xué)生仔細觀(guān)察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

　　2．抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的'情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生先整體后部分觀(guān)察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

　　3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì )拼音字母的學(xué)生，拼讀音節是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節識字時(shí)，首先引導學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學(xué)生在認讀時(shí)，遇到認不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復現畫(huà)面內容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調動(dòng)群體學(xué)習過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識字效率的重要方法。

　　四、閱讀兒歌與識字的整合

　　兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習轉入高一層次的學(xué)習活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來(lái)，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語(yǔ)拼音，還在于運用漢語(yǔ)拼音學(xué)習一部分構字率較高的獨體字，為學(xué)習合體字準備條件。每一課中都有圖畫(huà)表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來(lái)概括圖意。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì )了一些漢字又沒(méi)有增加單純識字的心理負擔。如漢語(yǔ)拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著(zhù)學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說(shuō)：對于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語(yǔ)拼音識字讀文的過(guò)程中鞏固了漢語(yǔ)拼音、掌握了獨體字、認識了見(jiàn)面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時(shí)是這樣安排的：1．看圖說(shuō)話(huà)，了解圖意；2．“借文識字”，自讀音節，找出與圖相應的短句；3．短文朗讀指導，理解文意；4．擴展活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己認識的動(dòng)物愛(ài)吃些什么；5．獨體字“小”“魚(yú)”“�！钡淖中巫R記。

　　我感到從一年級開(kāi)始，學(xué)生每識一個(gè)字應讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過(guò)程中，一要充分利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的互相滲透。聽(tīng)，聽(tīng)字的讀音，聽(tīng)老師范讀或同學(xué)的朗讀；說(shuō)，說(shuō)出自己識字的方法，說(shuō)一句完整的話(huà)；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點(diǎn)短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子；寫(xiě)，對獨體字有條件的可以認一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，也可以認寫(xiě)分開(kāi)，但必須按照漢字的構字規律練寫(xiě)。經(jīng)過(guò)調動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官，形成統一的聯(lián)系。

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