淺談高中《技術(shù)與設計》的教學(xué)策略
隨著(zhù)經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展，校園中的教學(xué)手段也隨著(zhù)信息化的浪潮而發(fā)生著(zhù)巨大的變化。傳統的教學(xué)已經(jīng)不能適應信息化社會(huì )對開(kāi)拓創(chuàng )新的人才的要求。為了改變這個(gè)局面，培養高中階段學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力，《技術(shù)與設計》課程成為高中階段課程改革和建設的重點(diǎn)項目。本文結合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，首先總結現今《技術(shù)與設計》在教學(xué)中存在的不足，然后淺談高中《技術(shù)與設計》的教學(xué)策略。一、《技術(shù)與設計》在教學(xué)過(guò)程中存在的不足
1、在教學(xué)中師生間的雙向交流不足，交互性差。
如今《技術(shù)與設計》這門(mén)課程的主要教學(xué)方式還是采用傳統的教學(xué)方法，也就是教師單向性地向學(xué)生傳授概念性的知識，在課堂中教師處于主體性的地位，教師在設計教學(xué)的方式的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的理解和接受能力并不是教師判斷選擇教學(xué)內容和教學(xué)方式的尺子。在課堂上師生間缺乏交流互動(dòng)，教師沒(méi)有留足夠的課堂時(shí)間解答學(xué)生的疑問(wèn)，而在課后由于學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)生也不會(huì )主動(dòng)找教師解答自己的疑問(wèn)，這樣就導致學(xué)生的疑點(diǎn)越來(lái)越多，不利于培養學(xué)生興趣和積極性，也不利于教師改革其教學(xué)。
2、學(xué)校的技術(shù)環(huán)境和學(xué)生的個(gè)體差異制約教學(xué)。
《技術(shù)與設計》這門(mén)課程在高中階段開(kāi)設的時(shí)間并不長(cháng)，而且由于學(xué)校的技術(shù)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)體差異性、家庭環(huán)境等因素的不同，使得學(xué)生的知識背景以及學(xué)生對這門(mén)課程的重視程度都有差異。例如學(xué)生的計算機應用水平就有很大的差異，有的學(xué)生可以熟練地利用電腦搜索信息、與朋友聊天、寫(xiě)博客等，而有些學(xué)生卻對電腦和互聯(lián)網(wǎng)一無(wú)所知，還有的學(xué)生雖然對電腦知識有所了解，但是卻不能利用電腦獨立完成一些簡(jiǎn)單的信息加工，如world的編輯。這些差異在一定程度上給教師安排課程的教學(xué)帶來(lái)了困難。
3、教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫節。
一方面，由于理論知識的抽象性和乏味性，學(xué)生對于教師的理論教學(xué)往往都缺乏積極性，因此教師在課堂上講解理論知識的時(shí)候很多學(xué)生都不注意聽(tīng)，甚至是做其他課程的作業(yè)。另外一面由于如今我國高中都是采取大班授課的方式，在實(shí)踐步驟的時(shí)候，一個(gè)授課教師不可能照顧到班上的每一位學(xué)生，這就導致有很多學(xué)生的疑問(wèn)得不到教師的及時(shí)解惑，這樣時(shí)間一長(cháng)，致使大部分學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力越來(lái)越差，不利于培養學(xué)生的興趣和創(chuàng )新能力。
4、單一的教學(xué)評價(jià)方式。
改革應試教育的方式之一就是改革教學(xué)評價(jià)制度。教學(xué)評價(jià)的方式是對課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評價(jià)、診斷、反饋的過(guò)程。
《技術(shù)與設計》這門(mén)課程作為一門(mén)改革高中課程設置的實(shí)驗性的課程之一，它具有很強的綜合性，學(xué)生在實(shí)踐操作的步驟中所表現出來(lái)的動(dòng)手能力在傳統的測試中表現不出來(lái)，因此其評價(jià)方式也要相應的改革，不能再像是傳統教學(xué)一樣使用單一的評價(jià)方式。但是如今很多學(xué)校仍是采用單一的考試和分數來(lái)的評價(jià)方式。這樣不利于培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也不利于增強學(xué)生多方位發(fā)現、考慮、解決問(wèn)題的能力。二、高中《技術(shù)與設計》的教學(xué)策略
1、開(kāi)拓課程教學(xué)資源。
為了解決每個(gè)學(xué)校的技術(shù)環(huán)境的差異性，教師可以開(kāi)拓課程的教學(xué)資源。因為《技術(shù)與設計》這門(mén)課程的教學(xué)資源不單單來(lái)源于學(xué)校，教師還可以利用學(xué)生生活實(shí)際中常見(jiàn)的一些小物品盤(pán)活現有的課程資源。例如教師可以選擇手表、電燈、自行車(chē)、洗衣機、電視機、電冰箱等生活實(shí)物，還可以選擇電腦、手機、飛機等常見(jiàn)的學(xué)生感興趣高科技實(shí)例，甚至還可以利用如使用電飯煲做飯、打電話(huà)、上學(xué)等一些日�；顒�(dòng)來(lái)進(jìn)行講解一些抽象的理論知識。
例如，在教學(xué)《制作模型》的時(shí)候，我就獨立設計提線(xiàn)小鼠的圖樣，引導學(xué)生制作提線(xiàn)小鼠模型，所用的材料成本不到五角。在市面上隨時(shí)都可以買(mǎi)到。此外，我們主動(dòng)運用現代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源，我校教師獨自設計的課件就有近二十個(gè)，從網(wǎng)絡(luò )下載的課件也有二十多個(gè)，從而構建了本校通用技術(shù)課程網(wǎng)站的基本框架。
2、開(kāi)展小組合作學(xué)習。
協(xié)作學(xué)習的基本組織形式之一就是小組合作學(xué)習。研究發(fā)現通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習的教學(xué)效果要遠遠大于大班授課的教學(xué)效果，特別是《技術(shù)與設計》這門(mén)課程對于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，教師在大班教學(xué)的時(shí)候不可能對每一位學(xué)生都指導到位，因此采用小組合作的教學(xué)方式教師可以更全面地照顧到學(xué)生，讓學(xué)生的疑問(wèn)能得到及時(shí)的解決。但是使用小組合作教學(xué)方式的時(shí)候，教師要注意到每一位學(xué)生在小組中都有學(xué)習實(shí)踐的機會(huì )，同時(shí)要注意鼓勵學(xué)生間、師生間的交流，培養學(xué)生的團隊合作意識。
例如，根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以開(kāi)辟無(wú)線(xiàn)電興趣小組或是電腦信息技術(shù)小組，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，每個(gè)學(xué)年還可以在校內甚至是校間進(jìn)行相應的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在第二課堂中提升自身的動(dòng)手能力，創(chuàng )新實(shí)踐能力。
3、采用彈性的教學(xué)方法和教學(xué)設計策略。
高中《技術(shù)與設計》是一門(mén)通識性的課程，向學(xué)生傳授的是一些基礎的具體技術(shù)，從而加強學(xué)生與社會(huì )的聯(lián)系。所以，在這門(mén)課程的教學(xué)中，教師要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探尋能適應不同學(xué)習環(huán)境、滿(mǎn)足不同學(xué)生需要的彈性的教學(xué)方法和教學(xué)設計策略。
例如，針對大班教學(xué)的不足，教師可以建立一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交流平臺，制作網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件，讓學(xué)生可以通過(guò)電子信箱提交作業(yè)或在線(xiàn)答疑，建立班級討論的bbs。這樣可以最大限度地保證每位學(xué)生都得到教師的輔導，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力。又或是在課堂教學(xué)中混合多媒體教學(xué)的組合方式，讓實(shí)際教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò )資源等方面建立一個(gè)可以相互支撐的信息化的教學(xué)模式，有效地提高教學(xué)效果。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，教師只有在科學(xué)方法論的指導下，運用各種教學(xué)設計的原則，切實(shí)將課程的教學(xué)設計搞好，才能將《技術(shù)與設計》這門(mén)課程教好。
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