淺談高中信息技術(shù)教學(xué)
【摘 要】：在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)慢慢成為關(guān)注的焦點(diǎn)，高中信息技術(shù)教學(xué)需要結合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐，培養學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng )新性。論述了提高信息技術(shù)課堂效益的有效策略，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍， 因材施教，開(kāi)展自主探究學(xué)習等方面的實(shí)現。【關(guān)鍵詞】：高中 信息技術(shù) 教學(xué) 課堂效益
“向45分鐘要效率”的呼聲越來(lái)越高，因此提高課堂效益成了教師共同思考的話(huà)題。什么是高效率的課堂教學(xué)?筆者認為在有限的時(shí)間里，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，高效的完成三維教學(xué)目標。一句話(huà)，就是使學(xué)生獲得更大更快的發(fā)展。
一、合理安排課程，因材施教
作為計算機教師，在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候要考慮到學(xué)生的年齡段，抓住中學(xué)生喜歡獲取新鮮知識的特點(diǎn)，設計的教案要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng )造的氛圍。例如在講授word、excel等office軟件的基礎知識時(shí)，許多學(xué)生都表現出極大的興趣和積極性，可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐上機操作，讓他們進(jìn)行自我摸索探新，鍛煉思維和學(xué)習方式。理論和實(shí)踐的課程比例1：1是比較合適的，如果條件允許，可以適當增加上機的時(shí)間。面對新的事物，學(xué)生各種稀奇古怪的問(wèn)題總是無(wú)窮無(wú)盡的，教師首先要正確的面對這些提問(wèn)，盡管其中的某些問(wèn)題會(huì )顯得幼稚。然后教師應該對提問(wèn)的學(xué)生積極地解疑和引導，努力開(kāi)拓學(xué)生思維，往創(chuàng )造性的方向發(fā)展。
教師要在上課前充分了解學(xué)生的情況，包括每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，信息技術(shù)課程的基礎如何，有何興趣愛(ài)好，擅長(cháng)及不足之處，然后采用有針對性的方法。比如，高中信息技術(shù)教學(xué)內容包括必修—— 《信息技術(shù)基礎》和兩本選修—— 《多媒體技術(shù)應用》和《算法與程序設計》(兩選一)。兩本選修教材的差別比較大，前一本偏向于形象，感性的思維， 比較適合文科班的學(xué)生；后一本偏向于抽象，理性的思維， 比較適合理科班的學(xué)生。分析了教材特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)之后，我們決定文科班選修前一本教材，理科班選修后一本教材。
因材施教使每個(gè)人每堂課都有一個(gè)適合自己的學(xué)習目標，“跳一跳就能摘到桃子” ，繼而有為這個(gè)目標努力的信心和行動(dòng)，使每個(gè)人每堂課都有收獲，使每個(gè)人的學(xué)習取得最大限度的進(jìn)步，潛力盡最大限度的挖掘。
二、鼓勵學(xué)生思考，拓展創(chuàng )造性思維
教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行引導的時(shí)候要注意啟發(fā)他們的辯證創(chuàng )造思維，保持思維的相對性與求真性，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題。在實(shí)踐練習過(guò)程中，最好不要用一樣的題目，可以提供一個(gè)范圍的框架，讓學(xué)生自己去想象發(fā)揮，自己去面對問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如讓學(xué)生用word設計書(shū)目，什么樣的頁(yè)眉頁(yè)腳，什么樣的版式版花，都由學(xué)生自己去決定。計算機教師應該把教學(xué)活動(dòng)當作一種文化的滲透熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)自主學(xué)習的意愿，這樣才有可能開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )新實(shí)踐能力。教師對學(xué)生的習作首先要進(jìn)行肯定，然后鼓勵他們在原有知識基礎上向新的角度思考，拓展創(chuàng )造性的思維，學(xué)以致用，學(xué)以創(chuàng )新。計算機教學(xué)，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為“我要學(xué)”的生力軍，激勵他們自主思考，發(fā)揮出潛在的創(chuàng )造力。 筆者采用了注重過(guò)程性、生成性、開(kāi)放性的方法，收到了很好的效果。
以“圖文編輯”為例，具體做法是：讓學(xué)生對已經(jīng)掌握的Word、PowerPoint軟件的操作方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生仔細觀(guān)察異同。學(xué)生很快得出結論，無(wú)論多復雜的編輯無(wú)非是幾種情況：增、刪、改，而增、刪、改又必須遵守先選中再操作的原則，具體操作又分為菜單操作、按鈕操作、快捷鍵操作種方法，學(xué)生把這種原則遷移到其他軟件的操作中，對很多沒(méi)有學(xué)過(guò)的軟件變得“無(wú)師自通”。偶爾也有不能“無(wú)師自通”的情況，教師可以引導學(xué)生學(xué)會(huì )查看“幫助”菜單，而不是簡(jiǎn)單直接地教他怎么做。這樣一來(lái)，教學(xué)效率非常高，教師避免了重復而無(wú)意義的講解，學(xué)生也有了更多的時(shí)間來(lái)實(shí)踐。因為提高了效率，節約了時(shí)間，筆者還引導學(xué)生思考，現在的編輯方法你覺(jué)得還有哪些地方不方便或者有缺陷？如果是你，你有什么改進(jìn)的方法？要回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生必須仔細體驗實(shí)踐中的每一個(gè)過(guò)程，熟悉各種常用的“編輯方法”，甚至還要想象不同的用戶(hù)在操作中可能遇到的不便，因為只有這樣，才能知道操作方法中的不使之處和缺陷。必須弄清“圖文編輯”技術(shù)的發(fā)展歷史，以及現代最新的技術(shù)狀況，結合歷史和現實(shí)，加上自己的體驗，才能對此提出改進(jìn)的意見(jiàn)。這樣一來(lái)，原本簡(jiǎn)單被動(dòng)的聽(tīng)課就變成了學(xué)生主動(dòng)的探究，學(xué)生存探究中掌握了知識和技能，并學(xué)會(huì )了歸納、總結、遷移，用學(xué)生已有的知識建構新的知識。
三、選擇教學(xué)方法，注重培養創(chuàng )新意識
常言說(shuō)：授人以“魚(yú)” 不如授人以“漁”，這個(gè)“漁”是什么呢?是捕魚(yú)的方法，是學(xué)習的規律。鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生自己能把學(xué)到的知識匯總、統計而找到其中的普遍規律；鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于嘗試新方法， 能夠自己解決或試圖解決在學(xué)習中碰到的問(wèn)題； 鼓勵學(xué)生碰到自己解決不了的難題的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單的請教老師， 而是經(jīng)過(guò)自己的思考以后把自己所設想的解決方法融在問(wèn)題中來(lái)請教，培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂(lè )。只有這樣，教師才能培養出適應信息時(shí)代的、合格的人才；也只有這樣，才能讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習的認知工具。
教師是教學(xué)主體， 學(xué)生是學(xué)習主體，只有富有創(chuàng )造力的教學(xué)主體， 才能煥發(fā)學(xué)習主體的創(chuàng )造活力。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)， 不是讓學(xué)生按照老師教的步驟依次完成任務(wù)， 而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中， 尤其要加強發(fā)現學(xué)習。傳統教育以教師傳授知識為中心， 學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)， 這樣往往造成學(xué)生循規蹈矩， 缺乏獨立解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新能力，發(fā)現學(xué)習是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用其來(lái)解決新問(wèn)題。
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