高職康復課程教學(xué)問(wèn)題與改善探究論文

　　在日常學(xué)習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的高職康復課程教學(xué)問(wèn)題與改善探究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要:

　　為了提升高職康復課程教學(xué)質(zhì)量，探討了高職康復課程教學(xué)問(wèn)題與改善策略。針對高職康復課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出高職康復課程教學(xué)改革措施，應在課程設計中貫穿工匠精神，加強任務(wù)驅動(dòng)法在康復治療技術(shù)教學(xué)中的運用，運用問(wèn)題導向法開(kāi)展教學(xué)，運用辯證教學(xué)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)，從而提高高職康復課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為國家培養更多高素質(zhì)人才。

　　關(guān)鍵詞:

　　高職;康復課程教學(xué);策略

　　引言：

　　醫療事業(yè)的不斷發(fā)展使我國的康復專(zhuān)業(yè)教育逐步進(jìn)入高速發(fā)展階段，創(chuàng )新教育模式和提升教學(xué)質(zhì)量是該專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節，應科學(xué)構建更加完善的課程體系，從而全面提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　1、高職康復課程教學(xué)存在的問(wèn)題

　　高職康復課程教學(xué)目標為提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，能夠向患者和家屬宣傳與保健和改善身體素質(zhì)方面的相關(guān)知識，能夠自主對功能性障礙進(jìn)行評估，結合中醫理療規范對頸腰椎病等患者提供康復醫療服務(wù)。通過(guò)與多個(gè)醫院進(jìn)行溝通了解到，目前康復治療行業(yè)創(chuàng )新性不強，治療師的職業(yè)能力不均衡，缺乏追求精湛技術(shù)的主動(dòng)性，不重視患者間存在的差異，未形成大醫精誠的責任感。目前，高職教育重視學(xué)生具備應有的技能，但對職業(yè)素養和職業(yè)精神的培養相對欠缺，導致學(xué)生的職業(yè)素養較低，與教育的根本追求不符。高職學(xué)生的操作興趣較高，而康復課程多為理論性的知識內容，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)較少，難以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。此外，康復專(zhuān)業(yè)不但需要掌握扎實(shí)的基礎知識，還需要提升相應的職業(yè)素養，如醫患溝通和自我調節等方面的能力，當前的教學(xué)形式難以滿(mǎn)足上述教學(xué)需求。因此，在開(kāi)展高職教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需以培養學(xué)生形成工匠精神為目標，以現代職業(yè)教育的需求為指導，促使教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求［1］。

　　2、高職康復課程教學(xué)改革措施

　　2.1在課程設計中貫穿工匠精神

　　康復課程內容設計需依據專(zhuān)業(yè)調研結果，結合專(zhuān)業(yè)診改對課程內容進(jìn)行優(yōu)化，結合項目化教學(xué)形式對教學(xué)模式和內容進(jìn)行優(yōu)化調整，將課程結構分解為不同的項目，依據每個(gè)項目的既定流程，將知識和技能運用到項目的各環(huán)節中，從而高效完成項目任務(wù)。所有任務(wù)均需設置相應的情境，能夠讓學(xué)生自主完成項目任務(wù)。教師需結合具體教學(xué)目標整合教學(xué)內容，將匠人精神有機滲透到教學(xué)環(huán)節中，使學(xué)生獲得滲透式的教育和感染。在設計課程和單元內容時(shí)，教師可利用地方醫院和康復中心案例開(kāi)展項目式教學(xué)，主要包括針對腦卒中、骨關(guān)節康復治療項目的運動(dòng)、語(yǔ)言等7個(gè)子項目和16個(gè)具體的場(chǎng)景任務(wù)。在場(chǎng)景中教師會(huì )適當滲透工匠精神，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等多種方式掌握既定內容，提升與患者溝通的能力，提升職業(yè)素養。整個(gè)教學(xué)過(guò)程需以工匠精神為核心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，建立堅定的職業(yè)意識，以此實(shí)現全面發(fā)展。通過(guò)在課程中融入工匠精神，提高了學(xué)生的職業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)水平［2］。

　　2.2加強任務(wù)驅動(dòng)法在康復治療技術(shù)教學(xué)中的運用

　　第一，合理設置教學(xué)任務(wù)。在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師主要通過(guò)反復強調知識點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，難以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。運用任務(wù)驅動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需結合現實(shí)情況合理設置任務(wù)目標，使學(xué)生自主調動(dòng)自身知識和技能儲備完成任務(wù)，獲得能力的提升。規劃教學(xué)任務(wù)時(shí)需突出教學(xué)難點(diǎn)和核心，對重點(diǎn)知識進(jìn)行有針對性的解析，使學(xué)生能夠更準確地把握知識內容。教師還可運用信息化手段提升教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，構建高效的教學(xué)課堂。例如，在“頸椎病的康復”這一內容中，教師可結合臨床經(jīng)驗或真實(shí)案例向學(xué)生進(jìn)行理論講解。課前布置具體任務(wù)，學(xué)生先要預習既定的學(xué)科知識，初步掌握知識內容，課中教師為學(xué)生播放案例視頻，讓學(xué)生總結患者的癥狀并設計康復計劃，通過(guò)這種形式有效吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)其主動(dòng)參與的意識，提升教學(xué)質(zhì)量［3］。第二，開(kāi)展合作學(xué)習。有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提升學(xué)生的合作意識和凝聚力。教師要注重優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂管理的有效性，促使學(xué)生順利通過(guò)合作完成任務(wù)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的核心，可在教師引導下自主參與學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)小組合作的形式完成難度較高的任務(wù)。學(xué)生在合作和交流中形成了協(xié)作意識，實(shí)現相互促進(jìn)與成長(cháng)。

　　2.3運用問(wèn)題導向法開(kāi)展教學(xué)

　　在組織康復治療學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前向學(xué)生提出與教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習內容能夠解決哪方面的問(wèn)題，明確學(xué)習目標有利于高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以往學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下聽(tīng)講，教師針對知識點(diǎn)進(jìn)行單向的信息傳輸，該種教學(xué)模式難以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，不符合當前康復治療專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。問(wèn)題引導主要包括教師提問(wèn)、學(xué)生自主理解和分組討論、教師講解和總結等關(guān)鍵環(huán)節，每個(gè)環(huán)節設置的學(xué)習內容和能力訓練目標均有所不同。問(wèn)題導向法能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐相結合，提升學(xué)生的協(xié)作、理解和交際等方面的能力，提升綜合素養［4］。此外，教師可將真實(shí)病例作為教學(xué)案例，通過(guò)病例導入讓學(xué)生接觸真實(shí)的工作內容，了解不同的治療方法可以達成的康復效果。教師應鼓勵學(xué)生自主設計康復方案，經(jīng)過(guò)完善后用于臨床，全面提升學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。

　　2.4運用辯證教學(xué)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)

　　在康復治療教學(xué)中，培養學(xué)生形成辯證的思維能力尤為關(guān)鍵�？祻椭委熤饕�針對患者身體狀況制訂康復計劃，以此實(shí)現康復目標。治療方案的制訂需緊密結合患者的身體情況，患者個(gè)體的身體狀況存在明顯差異，若使用單一模式組織康復訓練，治療效果不明顯。在實(shí)施康復專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應引導學(xué)生運用辯證思維，認識到患者的獨特性，開(kāi)展有針對性的康復治療模式［5］。結合患者的身體情況制訂具有針對性的康復方案，結合患者的不同康復階段和恢復情況優(yōu)化方案內容。辯證思維是獨立和統一的，獨立是指學(xué)生需以辯證思維衡量不同患者的身體情況及恢復狀態(tài)，全面提升學(xué)生的分析和決策能力，統一是不論針對哪種患者，即便身體和恢復情況存在差異，但方案的實(shí)施步驟也相對統一。學(xué)生制訂康復計劃需以功能障礙為依據，制訂適合的方案內容。例如，針對肌肉損傷進(jìn)行康復治療時(shí)，不同患者的受傷部位可能不同，但需要統一運用針對肌肉損傷的康復治療方案，且方案實(shí)施步驟相同。運用辯證教學(xué)法能夠讓學(xué)生歸納學(xué)習重點(diǎn)，分析所學(xué)知識內容，形成系統的康復治療知識體系，提升學(xué)生的學(xué)科素養，提升對未來(lái)工作崗位的適應能力，以更高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)為患者提供康復治療服務(wù)。

　　3、結語(yǔ)

　　通過(guò)實(shí)踐分析，結合高職康復課程教學(xué)實(shí)際，探索了提高高職康復課程教學(xué)水平的途徑，教師要重視加強康復專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)能力，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，為國家培養更多高素質(zhì)人才。

　　參考文獻:

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