化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題與思考論文

　　科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習方式，也是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養具有不可替代的作用�？茖W(xué)探究作為化學(xué)新課程的重要學(xué)習內容，《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）把科學(xué)探究設為內容標準中五個(gè)一級主題的第一個(gè)主題，并對科學(xué)探究主題的內容和學(xué)習目標提出了“增進(jìn)對科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)習基本的實(shí)驗技能”三個(gè)方面的具體要求。

　　一、探究什么

　　我們首先要解決的問(wèn)題是要探究什么？在探究活動(dòng)中，問(wèn)題是核心，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。設計能引發(fā)學(xué)生的探究的有效問(wèn)題是科學(xué)探究實(shí)施的關(guān)鍵。問(wèn)題的有效性是相對的（此時(shí)此刻、此班學(xué)生）。啟動(dòng)探究活動(dòng)的問(wèn)題可以由教師預設，也可以由學(xué)生提出。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師首先應該確定哪些問(wèn)題是值得研究的，哪些問(wèn)題是不宜研究的，哪些問(wèn)題目前還沒(méi)有條件研究等。還要善于在學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中精選有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究。

　　什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的？

　　有效問(wèn)題的特征：有一定思維含量，在一定程度上能給學(xué)生帶來(lái)某方面認知沖突，有探究的空間，最好還是師生共同關(guān)注的問(wèn)題。有效問(wèn)題簡(jiǎn)言之就是有驅動(dòng)力的問(wèn)題。

　　我們觀(guān)察到有的課堂簡(jiǎn)單的問(wèn)答過(guò)多，也有的課堂上判斷性的問(wèn)答過(guò)多，還有的課堂上教學(xué)內容關(guān)鍵詞填空式的問(wèn)答貫穿教學(xué)過(guò)程中；這樣設計的探究活動(dòng)的意義和價(jià)值都是值得商榷的。

　　問(wèn)題的表述也很重要。如《元素》一課學(xué)習元素周期表時(shí)，教師問(wèn)“觀(guān)察元素周期表，能獲取什么信息？”（學(xué)生啟而不發(fā)）教師進(jìn)一步提示“把每一個(gè)角落、每一個(gè)方格都看到”（學(xué)生繼續沉默）教師再問(wèn)“左上角看到什么？”“為什么周期表有18個(gè)族？”提出問(wèn)題后，學(xué)生為什么會(huì )啟而不發(fā)，集體失語(yǔ)，教師需要深刻地反思。

　　科學(xué)探究的實(shí)施不僅要精心設計探究活動(dòng)的核心問(wèn)題，還要圍繞核心問(wèn)題準備引導探究逐步深入的問(wèn)題串，并注意隨時(shí)根據學(xué)生的表現和反應調整預設的問(wèn)題，以提高問(wèn)題的有效性。

　　二、怎樣探究

　　有效問(wèn)題的呈現也需要精心設計，創(chuàng )設必要的情景，把握好呈現的時(shí)機。如《質(zhì)量守恒定律》一課，若直接問(wèn)“化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì )不會(huì )改變？”學(xué)生的應答很有可能是不變（預習便知）。但如果通過(guò)一組實(shí)驗（天平有的平衡、有的不平衡）讓學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾后再問(wèn)，可能同樣的提問(wèn)效果會(huì )不一樣。 要根據探究目標，組織有意義的探究活動(dòng)，設計時(shí)需要注意活動(dòng)的意義性和適當控制活動(dòng)的開(kāi)放度，要給學(xué)生相對充足的探究空間，經(jīng)歷探究的過(guò)程，以獲得整體的感知和體驗。如《元素》一課，組織學(xué)生活動(dòng)“利用手中的球棍模型將碳、氫、氧三種原子通過(guò)不同的方式組合成多種分子”，如此排列組合出來(lái)的分子都有實(shí)際意義嗎？這樣的活動(dòng)與化學(xué)學(xué)科到底有多大關(guān)聯(lián)。又如在學(xué)習元素概念，“給出幾種粒子（其中有原子、離子，也有同位素原子），讓學(xué)生嘗試分類(lèi)，而此時(shí)學(xué)生尚未學(xué)習離子，教師提供的信息比較繁雜，對部分學(xué)生提取、加工信息可能產(chǎn)生較強的干擾，容易造成學(xué)習障礙。

　　探究活動(dòng)后，不僅要讓學(xué)生交流反饋做了什么，發(fā)現了什么，還要引導學(xué)生相互比較、學(xué)會(huì )評價(jià)和優(yōu)選，更要提醒學(xué)生進(jìn)行自我反思，逐步學(xué)會(huì )調控自己的探究行為。

　　三、如何評價(jià)

　　1．過(guò)程性評價(jià)

　　《標準》指出，過(guò)程性評價(jià)是“通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習活動(dòng)中的表現，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實(shí)驗操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)”。

　　過(guò)程性評價(jià)如何體現其更大的作用？

　　對學(xué)生的評價(jià)存在重紙筆測驗，輕活動(dòng)表現；教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)語(yǔ)言存在失真現象，對交流的觀(guān)點(diǎn)不做正誤、優(yōu)劣評判，致使學(xué)生心存疑問(wèn)，甚至誤導學(xué)生的認識。有些評價(jià)不是恰如其分的，甚至是邏輯上存在矛盾，如“他回答的非常全面，請你再給以補充”；課堂上也經(jīng)常聽(tīng)到老師要求其他學(xué)生給某學(xué)生以“掌聲鼓勵”，很明顯這種評價(jià)不是發(fā)自教師和學(xué)生內心的表?yè)P和贊賞。對學(xué)生個(gè)體而言，來(lái)自教師和其他學(xué)生真心的贊賞和評價(jià)還是有很好的激勵作用的。教師應該也必須進(jìn)行正確的價(jià)值引導。

　　2．紙筆測驗

　　《標準》建議，紙筆測驗“要設置有助于學(xué)生理解和應用知識的實(shí)際問(wèn)題情景，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中評價(jià)學(xué)生的能力�！�

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