談中職機電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

　　【論文摘要】 詞匯教學(xué)是的基礎環(huán)節，詞匯量少是中職機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)“瓶頸”�？蓮膶W(xué)生的實(shí)際入手，把英語(yǔ)詞匯學(xué)習的各階段教學(xué)與機電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色結合起來(lái)，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中鞏固其專(zhuān)業(yè)知識，做到英語(yǔ)詞匯學(xué)習和專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的雙贏(yíng)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節，只有掌握一定量的詞匯，才有可能進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。發(fā)現，真正能夠熟記并能靈活運用單詞的中職學(xué)生只占同年級的20%左右；30%左右的學(xué)生在認真背單詞，甚至背詞典，但成效不高，當天記憶的單詞隔幾天就記憶模糊甚至完全忘記；將近一半的學(xué)生對英語(yǔ)詞匯學(xué)習不感興趣，學(xué)習積極性不高，自覺(jué)性差。中職機電專(zhuān)業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本都是男生，教師在從事英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，難度更大。
　　
一、 當前中職機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生基礎較差，缺乏學(xué)習積極性
中職學(xué)生大多來(lái)自初三畢業(yè)生，枯燥的詞匯學(xué)習使課堂紀律相對難以把握，學(xué)生缺乏學(xué)習積極性。英語(yǔ)學(xué)習整體表現為基礎比較差、英語(yǔ)水平低，單詞量少、閱讀能力差、發(fā)音不準、聽(tīng)力口語(yǔ)比較差。單詞是英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵，可實(shí)際上，許多學(xué)生單詞記不住，又沒(méi)有好的學(xué)習和記憶方法，單靠死記硬背，成效不大，從而使學(xué)生逐漸對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣；再加上復雜的語(yǔ)法時(shí)態(tài)，令本來(lái)就對英語(yǔ)不太感興趣的學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)更加失去信心，從上懼怕英語(yǔ)學(xué)習，由此產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。同時(shí)，部分學(xué)生還受“只要專(zhuān)業(yè)學(xué)好，課學(xué)了也沒(méi)用”的錯誤思想影響，放棄對英語(yǔ)的學(xué)習，導致不少學(xué)生上課積極性不高，英語(yǔ)學(xué)習效果差。

（二） 教師重講解，忽視詞匯規律性
在日常的課堂教學(xué)中，教師常采用的詞匯教學(xué)模式是布置學(xué)生課前預習，課堂上帶讀，隨后進(jìn)行檢測反饋。學(xué)生只要能夠默寫(xiě)出單詞，就算達到詞匯教學(xué)的目的。這樣的教學(xué)結果是一些沒(méi)有預習的學(xué)生詞匯記不��；一些記住了詞匯的學(xué)生僅只是對詞匯的淺層記憶，無(wú)法熟練加以應用。例如，在教joint這個(gè)單詞時(shí)，教師只告訴學(xué)生，它的意思是：名詞：關(guān)節，動(dòng)詞：連接，形容詞：共有的、共同的。這種孤立地講解單詞的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習單詞枯燥無(wú)味，記不住一大串毫無(wú)聯(lián)系的符號。久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理，使整個(gè)詞匯學(xué)習過(guò)程在教學(xué)方法不當和不端正的學(xué)習態(tài)度中陷入惡性循環(huán)。

　　二、 提高中職機電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

筆者從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行了一些有針對性、探索性的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，把英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結合，循序漸進(jìn)地開(kāi)展詞匯教學(xué)，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習積極性、擴大英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)，讓學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習方法，養成自覺(jué)學(xué)習詞匯的良好習慣，使詞匯教學(xué)不再成為英語(yǔ)教學(xué)的難題。

（一） 激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應該充分調動(dòng)學(xué)生的好奇心，努力創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，形成良好的學(xué)習習慣。例如，在記憶詞匯上，教師只要求學(xué)生每天記住3個(gè)單詞即為完成當天的任務(wù)，讓他們在日積月累的詞匯學(xué)習中逐步體驗到成功，激發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)習潛能，達到提高學(xué)習英語(yǔ)水平的目的。

（二） 掌握學(xué)習方法
1. 在音標學(xué)習中記憶詞匯。要學(xué)好英語(yǔ)，首先要突破關(guān)，教會(huì )學(xué)生國際音標是快速突破語(yǔ)音的關(guān)鍵。語(yǔ)音教學(xué)是入門(mén)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎。中職學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸過(guò)音標，但大部分學(xué)生沒(méi)有認真系統地學(xué)習過(guò)，在拼讀單詞時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現拼讀錯誤或不準確，同時(shí)夾雜方言腔調，發(fā)音不準，隸屬工科的機電專(zhuān)業(yè)更是如此。因此，應該把語(yǔ)音教學(xué)放在詞匯教學(xué)的首要位置。教師可以先對音標進(jìn)行相對集中的學(xué)習，先易后難，再分散學(xué)習、鞏固。同時(shí)，教給學(xué)生語(yǔ)音規則，讓學(xué)生自己既快又準地拼讀，而不是跟在教師后面亦步亦趨。例如，在聽(tīng)到［big］的音后，學(xué)生會(huì )寫(xiě)下big，而不是bag。
2. 利用直觀(guān)手段記憶詞匯。機電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯既有其普遍性，也有其特殊性。由于課程設置、專(zhuān)業(yè)知識等方面的原因，學(xué)生如果沒(méi)有看到或接觸過(guò)機電方面的相關(guān)事物和概念，那些僅靠語(yǔ)言解釋的單詞就很難在學(xué)生頭腦中形成印象。在教學(xué)中，教師可以更多地根據機電專(zhuān)業(yè)詞匯的特點(diǎn)，找一些具體事物進(jìn)行有針對性的教學(xué)。如果教師首先呈現的事物與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)，就能吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習興趣，從而端正學(xué)習態(tài)度，自覺(jué)下工夫掌握這門(mén)語(yǔ)言，更好地和自己的專(zhuān)業(yè)知識融合。因此，直觀(guān)教學(xué)是一種多快好省的學(xué)習方法，在詞匯教學(xué)中起到了“催化劑”的作用，對一些專(zhuān)業(yè)專(zhuān)有名詞和一些實(shí)用性動(dòng)詞的學(xué)習，很有幫助。例如，電焊機（welder），如果學(xué)生能夠看到電焊機，并能真正使用它，就會(huì )說(shuō)和寫(xiě)“電焊機”這個(gè)單詞。
3. 在同化中記憶詞匯。英語(yǔ)詞匯非常豐富，包含大量在音、形、義上相近的詞，學(xué)生必須把握方法才能將單詞牢記。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生找到新知識與原有知識的聯(lián)系，將新知識同化，做到既對已經(jīng)學(xué)過(guò)詞匯的鞏固，又對新學(xué)詞匯的牢固掌握。詞匯的同化可以利用詞根同化、利用詞義同化、也可以利用關(guān)系詞同化等多種方法：
方法一：利用詞根同化。例如，在教過(guò)work之后，通過(guò)結構分析，學(xué)生可以推測出worker（工人），workday（工作日），workplace（工作場(chǎng)所）的詞義來(lái)。
方法二：利用詞義同化。詞義同化可以分為近義詞同化和反義詞同化。中有最龐大、最豐富的同義詞體系，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，充分運用同義詞的共性，有意識地利用同義詞同化，不僅能增加表達力，而且能快速增加詞匯。例如，“開(kāi)關(guān)”可以想到on-off，switch。同樣，反義詞同化也是用得較多的方式，因為這種方式同化最直接，同化的范圍最窄。例如：看到fade in（淡入）馬上就可以想到fade out（淡出）。
方法三：利用關(guān)系詞同化。指通過(guò)詞的包容與被包容的關(guān)系，以及上下義的關(guān)系進(jìn)行同化。例如：shaft（軸），就可以想到shaft collar（軸環(huán)），shaftshoulder（軸肩），shaft angle（軸角）；thermal（熱的、熱量的）可以想到thermal behavior（熱行為），thermal capacity（熱容量），thermal cycle（熱循環(huán)）等。
4. 利用首字母縮略法記憶詞匯。在機電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是以縮略詞（一般是首字母縮略）形式出現的。因此，教師可以讓學(xué)生知道一些常用的專(zhuān)業(yè)縮略詞，了解一些縮略詞的基本常識和規律，并理解他們的確切含義，以便于在實(shí)踐中應用。例如：AC（alternating current）交流電，DC（direct current）直流電，CT（current transformer）電流互感器 ，AVR（automatic voltage regulator）自動(dòng)電壓調整器，等等。

（三） 及時(shí)復習鞏固
艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，人的瞬間記憶能力最強，隨著(zhù)時(shí)間的推移而記憶遞減，遺忘在識記剛結束時(shí)即開(kāi)始，其速度先快后慢；剛記住的最初幾個(gè)小時(shí)內遺忘速度最快，如果七天內不復習，記憶將受抑制，甚至完全消失。因此，教師應該引導學(xué)生有計劃的經(jīng)常復習單詞，克服遺忘現象。復習的方法有多種，如提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)，單元測試、游戲等，針對機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際，常用的方法是聽(tīng)寫(xiě)和游戲。
1. 聽(tīng)寫(xiě)。復習單詞最常見(jiàn)的方法是聽(tīng)寫(xiě)，它可以迫使學(xué)生在學(xué)習后及時(shí)復習，從而達到最好的再現效果。在實(shí)際聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，教師可以先少量聽(tīng)寫(xiě)，以后再逐漸增多。在新學(xué)之初，每天聽(tīng)寫(xiě)3個(gè)單詞即為完成當天學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)生在復習中找到自信，讓學(xué)生養成自覺(jué)復習的好習慣。
2. 游戲。在教學(xué)中可以運用各種游戲來(lái)鞏固單詞，在游戲中加入競爭和娛樂(lè )因素，使學(xué)生樂(lè )于接受這種測試。針對機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)常出現的“模糊記憶”（即學(xué)生記不清楚單詞內部結構）的現象，教師可以采用小組競賽的形式增強對單詞的記憶，即空出單詞中容易混淆的部分，讓學(xué)生以小組競賽的形式比誰(shuí)填寫(xiě)的又快又準，通過(guò)這樣的方法，學(xué)生就能清楚地記住單詞。

（四） 結合實(shí)際應用
學(xué)以致用，才能學(xué)用相長(cháng)。學(xué)生所學(xué)詞匯要經(jīng)過(guò)應用才會(huì )牢固記憶。對此，教師可以緊密結合機電專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯解決實(shí)際問(wèn)題，例如機電器材說(shuō)明書(shū)。同時(shí)，教師要積極倡導學(xué)生勇于實(shí)踐應用，善于并敢于使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，有意識的促進(jìn)他們對英語(yǔ)詞匯的實(shí)踐應用，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習熱情和興趣的提高，逐步養成自覺(jué)學(xué)習的良好習慣。
綜上所述，中職機電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有自己的特色和規律。在教學(xué)中，應根據學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的組織教學(xué)，而不應該一味讓學(xué)生死記硬背。教師在服從教學(xué)大綱的前提下，要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習詞匯的積極性，同時(shí)賦予學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生獨立解析擴展詞匯的能力，形成扎實(shí)的詞匯根底。在對詞匯的深入學(xué)習中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )英語(yǔ)的精髓，使英語(yǔ)成為他們得心應手的武器，隨時(shí)用于解決實(shí)際工作與生活中的各種困難和問(wèn)題。

【參考文獻】
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