談注重中職教學(xué)改革 培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才
論文摘要：中等是我國體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系最重要的組成部分。隨著(zhù)對高技術(shù)人才要求的增加，中職畢業(yè)生的就業(yè)需求也有了大幅度的提升，競爭也日趨激烈，切實(shí)深化中等職業(yè)教育改革，是滿(mǎn)足我國發(fā)展和經(jīng)濟建設需要、促進(jìn)中職教育持續健康發(fā)展、辦人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵環(huán)節。
一、中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題
中等職業(yè)教育盡管對經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展和教育體制的改革起到越來(lái)越深刻的影響，但是近兩年來(lái)卻遇到了較大困難。原因是在新形勢下職業(yè)教育遇到了來(lái)自社會(huì )各方面的挑戰。
首先，超前的擇業(yè)觀(guān)念。根據我國“加強第一產(chǎn)，提高第二產(chǎn)，發(fā)展第三產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)政策，本該有更多的人去愛(ài)農學(xué)農務(wù)農，愛(ài)工務(wù)工，為工的現代化貢獻力量。但是，很多青年學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )在擇業(yè)觀(guān)念上卻與現實(shí)發(fā)生了嚴重差位，有相當多的學(xué)生不再選擇學(xué)農科專(zhuān)業(yè)和工科專(zhuān)業(yè)，而紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)中的一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，表現出擇業(yè)觀(guān)念的超前性。超前的擇業(yè)觀(guān)念，使中職學(xué)校的招生數量急劇下滑、生源嚴重不足，學(xué)校面臨著(zhù)停辦或轉向的危機。
第二，社會(huì )轉型期就業(yè)壓力。90年代后期是我國經(jīng)濟的轉軌期，由計劃經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟轉變，由粗放經(jīng)營(yíng)向集約經(jīng)營(yíng)轉變，經(jīng)濟轉軌能激活我國的經(jīng)濟。但是，經(jīng)濟轉軌使企業(yè)釋放出大量的多余勞動(dòng)力，從而造成大量的社會(huì )失業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育是為勞動(dòng)者就業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)準備教育，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢的好壞將直接影響到在校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的熱情以及學(xué)校今后的招生。近幾年來(lái)，高等院校擴招、社會(huì )失業(yè)人數劇增、企業(yè)用工乏力，社會(huì )所能提供的職業(yè)崗位有限等多方面的影響下，導致職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)更加困難。學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育本想能借以謀得一份理想職業(yè)，但當這一目標難以如愿時(shí)，自然也就不再選擇職教，因而導致近幾年來(lái)職教缺乏吸引力。
第三，社會(huì )追求高學(xué)歷。 由于我們在有限的教育投入下，對教育結構的戰略選擇，只能是重點(diǎn)保障義務(wù)教育和，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，積極穩步發(fā)展。但是，隨著(zhù)我國城鄉居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強，因此，許多家長(cháng)不希望也不需要孩子過(guò)早就業(yè)，只希望能多讀一些書(shū)。而社會(huì )對高學(xué)歷的追求，使眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中，至使職業(yè)技術(shù)學(xué)校“門(mén)庭冷落”。
第四，一些理論、輿論負面影響。80年代以來(lái)，我國對于“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對此存有不同觀(guān)點(diǎn)。但是，如果對某些國外的理論不詳加分析地引進(jìn)來(lái)，這很可能構成對我國職教發(fā)展的負導向。
二、改革措施
1、轉變思想
當我們用傳統智力理論去觀(guān)察中職的學(xué)生，就會(huì )感到其素質(zhì)低下；去組織教學(xué)，就會(huì )感到成效不明顯。雖然一直以來(lái),我們也在呼喚：相信每一個(gè)學(xué)生、因材施教。但是，在傳統的智力理論下，一方面，缺少強有力的理論支撐；另一方面，由于傳統智力理論（智商理論，皮亞杰的認知發(fā)展理論）認為：智力是以能力和數理能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，進(jìn)而使學(xué)校教育主要以測驗語(yǔ)言智力、數理邏輯智力為本位的學(xué)習，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學(xué)生的其他才能，因材施教也就無(wú)從談起。而中職教育人才培養模式的基本特征是：以培養中技能人才為根本任務(wù)；以適應社會(huì )需要為目標、以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案；以應用為主旨和特征構建課程和教學(xué)內容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學(xué)生都有自己的智力強項，有自己的學(xué)習的風(fēng)格，只要我們在教學(xué)思想、教學(xué)理念、課程設置、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等方面，充分考慮他們的智力強項并創(chuàng )設適當的情境，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能，中職的學(xué)生會(huì )同樣出色。
2、轉變理念
理念是一個(gè)人具有的準備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀(guān)念，也上一種行動(dòng)。傳統的教學(xué)理念是在傳統智力理論與評價(jià)體系主導下的學(xué)科本位、知識本位，這一教學(xué)理念的必然產(chǎn)物就是不斷通過(guò)語(yǔ)言、數理邏輯等少數智力相關(guān)的知識的考試和篩選，優(yōu)勝劣汰。一部分人（語(yǔ)言、數理邏輯智力占優(yōu)的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學(xué)生大多是這一教學(xué)理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續沿用這一教學(xué)理念教學(xué)，勢必會(huì )惡性循環(huán)，產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴重影響教育效果，制約教育質(zhì)量的提高，阻礙中職教育的發(fā)展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開(kāi)發(fā)的職業(yè)素質(zhì)教育轉變。
3、完善課程內容設置
中職教育是培養中等技術(shù)應用型人才的教育。這就使得中等職業(yè)教育與普通中等教育在類(lèi)型上區別開(kāi)來(lái)。
一般教材比較注意學(xué)科的體系性，但從認識的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒(méi)了信息的不同特性。干擾了認知者對重要信息的注意力。教師要能夠結合實(shí)際應用，把這些重要信息提取出來(lái)，必須盡快由書(shū)本（教材）為中心，向以實(shí)際的應用操作技能為中心轉變，充分引起學(xué)生足夠的注意力。對于中職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本知識只是一些前提準備，應該精簡(jiǎn)和篩選，并且集中在一、二年級學(xué)習；相應地，大幅度增加應用技能的操作和訓練，有些原理性知識還可以在實(shí)際操作訓練時(shí)再加以“補習”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識有了應用性的支撐點(diǎn)，也使學(xué)生對課程的應用性有一個(gè)切實(shí)的感性認識，提中了學(xué)生對課程內容的重視程度。只要明白了課程的應用意義，學(xué)生對這門(mén)課程的認識與興趣就會(huì )提中，從而就會(huì )主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習。即使有些內容教師沒(méi)有講到，但這種認識與興趣會(huì )促使學(xué)生主動(dòng)把知識補充得較為完整。
4、改進(jìn)教學(xué)組織形式
學(xué)生的智力結構與生俱來(lái)就不相同，他們沒(méi)有相同的傾向，也沒(méi)有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習風(fēng)格。結合中職學(xué)生多起點(diǎn)、大跨度的現狀，中職教學(xué)應充分考慮到學(xué)生的智力弱項與智力強項，張揚個(gè)性化學(xué)習才能取得較好的學(xué)習功效。根據學(xué)生基礎、個(gè)性特長(cháng)，幫助學(xué)生選擇課程、制定學(xué)習計劃；要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、解放教師的有限時(shí)間，使教師更多地關(guān)注學(xué)生的差異、區別解決問(wèn)題。
5、完善教學(xué)方法
改革教學(xué)方法，引入現代技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新意識。幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法，注重學(xué)生能力的培養。中職學(xué)生基礎較差，常常是因為學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法上存在問(wèn)題，所以幫助他們端正學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法至關(guān)重要。出于對課程應用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養學(xué)生的自學(xué)能力更為重要。因為，走出校門(mén)的學(xué)生必然會(huì )遇到更新的知識、技術(shù)及設備，甚至不到幾年，在學(xué)校掌握的設備技術(shù)可能就會(huì )被淘汰，相關(guān)技能也就失去了應用價(jià)值。而且，龐雜的課程內容全部利用課堂來(lái)解決，也幾乎是不現實(shí)的。這些都要求必須充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計劃的自學(xué)。
教學(xué)設施、設備、基地和師資隊伍等是職教辦學(xué)的基本條件，是保證人才培養的物質(zhì)基礎和必需力量。但由于我國的教育投入不足，職業(yè)技術(shù)教育長(cháng)期在低水平的條件下運行，教學(xué)質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，因此，進(jìn)一步拓寬經(jīng)費渠道，應是未來(lái)需著(zhù)力解決的主要問(wèn)題
6、改變傳統的教學(xué)評價(jià)方式
以傳統智力理論為支撐，以和數理/智力的測定為主干的傳統教學(xué)評價(jià)體系，雖然簡(jiǎn)便、易行、好操作，甚至長(cháng)期以來(lái)被認為科學(xué)、客觀(guān)、公正。而對中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言和數理/邏輯智力處于劣勢，是這一評價(jià)體系下的失敗者，也可以說(shuō)是這一評價(jià)體系的最大受害者。為此，中職教育應根據多元智力理論,改革教學(xué)評價(jià)體系，以?xún)r(jià)值多元、尊重差異為主干，最大限度內給學(xué)生以肯定。
7、采用適用的考試形式
中職學(xué)校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學(xué)考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價(jià)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。限時(shí)完成的規范化試卷是不能準確地評價(jià)出這種質(zhì)量的。對于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場(chǎng)測試、操作等多種考試形式。內容上著(zhù)重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統的每學(xué)期兩次考核，變?yōu)榻Y合教學(xué)內容不定期多次進(jìn)行，每一部分教學(xué)內容進(jìn)行完畢后，即可進(jìn)行考核。課程應用性的特點(diǎn)決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核主要側重于應用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當然，對應用能力的強調并不意味著(zhù)對基礎知識的忽視�；A知識的測試可以在應用能力測試中反映出來(lái)，也可以放在期中或期末考試中進(jìn)行。
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