探討初中化學(xué)有效課堂教學(xué)
摘要：化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是目前追求的理想課堂。本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹：?jiǎn)?wèn)題的有效性、教材使用的有效性、學(xué)生參與的有效性。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；有效課堂；趣味性；活用教材；小組合作
課堂教學(xué)是一門(mén)獨特的,同時(shí)又是一名教師特有的教學(xué)風(fēng)格的體現。如果教師的設計及表演“獨到”,那就會(huì )吸引學(xué)生，否則課堂就會(huì )失去應有的“光環(huán)”,沒(méi)有意義。一些年輕教師剛從學(xué)校畢業(yè)，站在講臺上，為了上課而上課，對學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有信心，教學(xué)成績(jì)比其他教師差得遠。這樣時(shí)間久了，年輕教師就會(huì )產(chǎn)生自卑心理，認為自己不適合做教師。其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)教師，除具備淵博知識及深厚的基本功外，還需要懂得上好每一節課的教學(xué)藝術(shù)，追求有效課堂教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得是否認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)，或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。結合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，他提出了一下課堂教學(xué)策略。
一、引入新課或提出問(wèn)題要有趣味性，要能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣
心上指出：學(xué)生的學(xué)習興趣是一種非�；钴S的積極探索事物的心理意向，在學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)啟動(dòng)、導向、維持和激勵等作用，直接影響學(xué)習的效果。要激發(fā)并保持學(xué)生穩固持久的學(xué)習興趣，就要注意課題和問(wèn)題的趣味性。初中化學(xué)緒言課的教學(xué)至關(guān)重要，在教學(xué)內容的設計和課堂教學(xué)過(guò)程中，就必須通過(guò)奧秘無(wú)窮、豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗現象和富有感染力的教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生的好奇心，使他們對化學(xué)產(chǎn)生興趣，將智力因素和非智力因素有機結合，培養和發(fā)展學(xué)生的豐富想象力，活躍學(xué)生思維，誘發(fā)創(chuàng )造思維潛能。例如：緒言課上，通過(guò)創(chuàng )設有趣味的情景，細致分解“水沸騰”實(shí)驗的觀(guān)察過(guò)程，讓學(xué)生結合日常生活，發(fā)揮他們想像聯(lián)想能力，去分析解釋加熱過(guò)程中氣泡出現的不同原因。加上“鎂帶的燃燒”實(shí)驗現象的觀(guān)察，介紹鎂燃燒的應用，學(xué)生情緒高漲。還可以適時(shí)增加補充諸如“玻璃棒點(diǎn)酒精燈”“金屬鈉投入硫酸銅溶液中或滴有酚酞的蒸餾水中”這些實(shí)驗，課堂氣氛火爆，既可開(kāi)闊學(xué)生視野，又能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。北京市的一家報紙曾對全市的高中生進(jìn)行一次抽樣調查，學(xué)生在回答問(wèn)題：“你心目中最喜歡什么樣的老師？”時(shí)，幾乎是100%的人喜歡具有幽默感的教師。一個(gè)幽默而富有啟發(fā)性的的問(wèn)題可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，因此“巧設懸念”導入新課時(shí)，精練、有創(chuàng )造性地提出一些問(wèn)題是激發(fā)興趣的有效方法。如在講九年級化學(xué)上冊第七單元課題1燃燒和滅火時(shí)這樣設計問(wèn)題：俗話(huà)說(shuō)：“水火不相容”，水是最常用的滅火劑，怎么會(huì )“助燃”呢？也許你看到過(guò)這樣的現象：在火爐上燒水、做飯的時(shí)候，如果有少量水從壺里或鍋里溢出，灑在通紅的煤炭上，煤炭不僅沒(méi)有被水撲滅，反而“呼”的一聲，躥起老高的火苗。這是為什么呢？原來(lái)，少量水遇到赤熱的煤炭時(shí)，發(fā)生了化學(xué)反應，生成一氧化碳和氫氣。一氧化碳和氫氣都是可燃性氣體，被旺盛的爐火點(diǎn)燃，頓時(shí)發(fā)生燃燒，并放出大量的熱。
如在講《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一節課時(shí)，講了這樣一則故事：游客牽著(zhù)小狗進(jìn)入一個(gè)深山洞，在接近洞底時(shí)，小狗暈倒，而人卻沒(méi)有事。這是怎么回事?以這樣一則故事作為懸念，讓學(xué)生去思考“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂(lè )學(xué)的氣氛中。如在學(xué)習《空氣》一節時(shí)，教師請同學(xué)們來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見(jiàn)，手摸也沒(méi)有，咀嚼無(wú)滋味，無(wú)它活不久。同學(xué)們爭先恐后地說(shuō)出謎底。學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進(jìn)入新課，教學(xué)效果交好。
二、教師要熟悉教材，講課盡量有啟發(fā)與點(diǎn)拔，必要時(shí)適當進(jìn)行變式
教師要創(chuàng )造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。教師應深刻領(lǐng)會(huì )課本，盡可能用精練的語(yǔ)句來(lái)啟發(fā)學(xué)生。教師應從簡(jiǎn)入手點(diǎn)拔、啟發(fā)使絕大多數同學(xué)能用自己的語(yǔ)言來(lái)概括一個(gè)定義，一個(gè)法則，一條性質(zhì)或公理等。盡管學(xué)生概括不夠準確，但學(xué)生可以通過(guò)討論或師生交流討論補充。例如在講授《溶液組成的表示方法》一節時(shí)，先從復習開(kāi)始，請同學(xué)說(shuō)出什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分數，緊接著(zhù)讓學(xué)生完成下面題目：將5克某物質(zhì)溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數一定是5％嗎？舉例說(shuō)明。開(kāi)始的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，有一些同學(xué)露出不屑的表情，緊接著(zhù)的問(wèn)題邁上了一個(gè)新臺階，大家馬上意識到不會(huì )是5％那么簡(jiǎn)單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中。教師可啟發(fā)變式：把5克的蔗糖溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數是5％嗎？假如把5克的生石灰溶于95克水中呢？教師可進(jìn)一步啟發(fā)變式：生石灰可是和水反應哦。這個(gè)問(wèn)題要以通過(guò)教師啟發(fā)、點(diǎn)拔學(xué)生來(lái)完成或通過(guò)學(xué)生合作，師生合作討論來(lái)完成。這樣可以達到舉一反三，鍛煉學(xué)生思維的目的，長(cháng)久堅持下去，學(xué)生的能力會(huì )提高很快的。 點(diǎn)撥是指教師用簡(jiǎn)練、精辟的語(yǔ)言，或鮮明生動(dòng)的實(shí)驗等方式，指示或指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲得知識、提高能力、智力的一種教學(xué)手段。它體現了“教師為主導，學(xué)生為主題”的教學(xué)原則，是化學(xué)教學(xué)中的一門(mén)。點(diǎn)撥是否恰當，也是教師是否成熟的標志。筆者覺(jué)得教師的角色是指路人，是拐杖，要設置適當的教學(xué)方法讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，在他們碰到困難的時(shí)候不是抱起他們往前走，而是要“點(diǎn)撥”一下，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )學(xué)習的苦與樂(lè )，在解決問(wèn)題中增強能力。 基于九年級學(xué)生年齡、心理上的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗點(diǎn)撥的方法引導學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。例如：鑒別三瓶失去標簽的無(wú)色溶液（BaCl2 、Na2CO3 、HCl）。學(xué)生在初次見(jiàn)到這類(lèi)題時(shí)顯得比較迷茫，于是筆者就用實(shí)驗來(lái)提示他們。筆者在三支試管中分別取三種溶液，然后滴入一種酸，當學(xué)生看到白色沉淀、氣泡、沒(méi)有明顯變化，這三種截然不同的現象時(shí)，都顯得非常興奮，并很快得出了加入的是硫酸這一結論。筆者再問(wèn)：如果加入一種鹽溶液也能看到這三種現象，那么這種鹽溶液可能是什么？并且請學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗來(lái)驗證。這時(shí)課堂氣氛變得異�；钴S，學(xué)生的興趣被完全激發(fā)出來(lái)了。他們通過(guò)實(shí)驗證實(shí)了自己的假設，得出了該鹽溶液可能是Na2CO3溶液或K2CO3溶液，并且對實(shí)驗現象及解題方法記憶得更加深刻。因而，學(xué)生眼中的化學(xué)也成為了一門(mén)有趣的學(xué)科。
三、在課堂教學(xué)中，要重視知識的發(fā)生過(guò)程，給學(xué)生參與討論，多發(fā)表他們的見(jiàn)解
教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)、積極地建構知識。我們知道學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者引導者與合作者，在課堂教學(xué)中，教師若將學(xué)生適當分成若干個(gè)學(xué)習小組（基礎較好或較弱的要分配好），教師可提出一些由淺入深的問(wèn)題或在問(wèn)題設計上盡可能提供些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓小組以合作探究、講座的形式去解決。例如：在“水的組成”的探究活動(dòng)中，教師可設計如下基本思路：①展示水資源的重要性，同時(shí)提出“水的組成”，地引入本課題的學(xué)習；②質(zhì)疑、猜想，讓學(xué)生提出有關(guān)水的組成的猜想；③學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗探究，并記錄現象和數據；④數據處理，運用物理、數學(xué)的相關(guān)知識推算水分子的構成；⑤運用分子、原子、元素等概念解釋探究現象；⑥討論、交流形成結論。實(shí)踐證明這種設計效果非常好，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現了“新課程”的教學(xué)理念，注重探究的設計和培養，不僅使知識與技能目標得到較好的落實(shí)，而且過(guò)程與方法目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)也得到很好的體現，使課堂活潑而有吸引力、生命力。
在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程教師應當傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，不要限制學(xué)生的思考方向，適當地進(jìn)行鼓勵，對學(xué)生的錯誤多一點(diǎn)寬容，多用一些激勵性的話(huà)語(yǔ)。久而久之，學(xué)生與教師之間會(huì )增進(jìn)感情同時(shí)又能培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，這樣做能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，大大的提高課堂效率。
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[1]劉鶴.初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化初探[J].成才之路，2008(29).
[2]譚麗儀.構建探究型初中化學(xué)課堂的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(17).
Abstract: The effectiveness of chemistry classroom teaching is an ideal classroom in the current situation. This paper makes a brief introduction from three aspects: the effectiveness of questions, the effectiveness of textbook usage and the effectiveness of students’ participation.
Key words: chemistry; effective classroom; interestingness; wittily utilizing textbooks; group cooperation
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