高職中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化研究的論文

　　1引言

　　隨著(zhù)廣大學(xué)者對高職中外合作辦學(xué)的研究，英語(yǔ)教學(xué)重中之重的地位越發(fā)凸顯出來(lái)。英語(yǔ)學(xué)不好，學(xué)生就無(wú)法出國留學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)搞不好，中外合作辦學(xué)項目就無(wú)法成功實(shí)施。因此，如何優(yōu)化高職中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)值得深入研究和探索。本課題組以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)項目為例，分析合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的現狀及其影響因素，構建優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的對策。

　　2大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀

　�。�1）學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力和英語(yǔ)交際能力較差

　　大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作辦學(xué)項目實(shí)行降分錄取和單獨招生，學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jì)較差。在合作辦學(xué)項目的兩屆111名學(xué)生中，只有十幾名學(xué)生的雅思成績(jì)達到澳洲學(xué)校要求的最低5.5分的入學(xué)標準；國際學(xué)院11級的27名學(xué)生中，只有五分之一的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級考試，沒(méi)有人通過(guò)六級考試，絕大多數學(xué)生只處于A(yíng)級水平。此外，很多學(xué)生看不懂英文教材、報紙，聽(tīng)不懂英語(yǔ)新聞，不知道如何用英語(yǔ)表達想法，不會(huì )與外教溝通交流�？梢�(jiàn)，英語(yǔ)溝通能力較差確實(shí)給學(xué)生們的學(xué)習和生活帶來(lái)了極大的困擾。

　�。�2）授課模式單一

　　目前的中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程的一種模式是傳統的“填鴨式”教學(xué)，教師僅以通過(guò)各種英語(yǔ)考試為目的，不斷地對學(xué)生進(jìn)行題海戰術(shù)，很少與學(xué)生分享異國文化的風(fēng)土人情、社會(huì )習俗等學(xué)生感興趣的話(huà)題。教師為了追趕教學(xué)任務(wù)，只是一味地照本宣科，很少組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)、課堂討論等活動(dòng)。另一種模式則完全相反，授課內容和方法完全照搬外方，缺少本土化加工的過(guò)程。教師拿來(lái)原版教材直接給學(xué)生上課，刻意地模仿國外的課堂風(fēng)格，對學(xué)生沒(méi)有任何約束，任其自由行為，造成課堂秩序混亂等現象。

　�。�3）教材缺乏深度融合

　　目前合作辦學(xué)項目選擇的基本是國內英語(yǔ)教材或是國外的原版教材。前者在知識結構和內容設置上僅僅針對國內學(xué)習，難以體現合作辦學(xué)的特色；后者雖然涉及國外的知識結構，但無(wú)論是內容還是語(yǔ)言，高職學(xué)生都較難理解。教材選擇的極端“本土主義”和“拿來(lái)主義”缺乏相互融合，都不適合高職合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。

　�。�4）師資配備不完善

　　承擔合作辦學(xué)教學(xué)的絕大部分中方教師沒(méi)有出國學(xué)習的經(jīng)歷，教學(xué)內容和形式過(guò)于陳舊，沒(méi)有突出合作辦學(xué)的特點(diǎn)。外方教師基本是澳洲高校聯(lián)盟招聘的，流動(dòng)性較大，教師素質(zhì)參差不齊，部分教師在來(lái)華之前甚至沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗。

　�。�5）評價(jià)體系不合理

　　現階段，學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的評定基本是“一張試卷定終身”制。在期末進(jìn)行英語(yǔ)閉卷考試，考試形式為筆答，試卷內容包括對詞匯、句型、語(yǔ)法、閱讀、翻譯等能力的考核，試卷成績(jì)達到六十分則本學(xué)期英語(yǔ)成績(jì)合格。這種考核方式造成了學(xué)生平日忽視英語(yǔ)學(xué)習、期末復習階段死記硬背搞突擊的現象。

　　3影響大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的因素分析

　�。�1）學(xué)生長(cháng)期的英語(yǔ)學(xué)習思維模式與習慣分析

　　高職合作辦學(xué)招收的大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎都較差，不能較好地掌握和運用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的技能。他們只是在課堂上接觸有限的英語(yǔ)，生活中很少閱讀英文報刊、聽(tīng)英文廣播，即使偶爾進(jìn)行英文閱讀也是采用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)思考，遇到生詞馬上查字典，不能完成語(yǔ)境猜詞、連續閱讀進(jìn)行英語(yǔ)思維。與此同時(shí)，很多學(xué)生不能做到課前預習、課后復習和按時(shí)完成作業(yè)，即使在課堂上也無(wú)法全身心地投入到聽(tīng)課思考中去，平日學(xué)習不努力，期末考試前忙沖刺。還有一部分學(xué)生家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，父母認為只要有錢(qián)就能出國留學(xué)，對學(xué)生放任自流，從不監管他們的學(xué)習。

　�。�2）課程設置的合理性分析

　　合作辦學(xué)項目的英語(yǔ)課程設置比較單一，缺乏綜合性和跨文化性。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)項目第一學(xué)年開(kāi)設大學(xué)英語(yǔ)，教授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎知識；第二學(xué)年開(kāi)設英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)聽(tīng)力和英文寫(xiě)作三門(mén)課程，對英語(yǔ)單項技能進(jìn)行強化訓練；在每學(xué)期末安排雅思強化課程。綜觀(guān)這些課程，不難發(fā)現基本都是強化英語(yǔ)基礎知識、單項技能和雅思考試技巧，提升英語(yǔ)綜合能力和培養跨文化交際能力的課程卻鮮有涉及，這樣的課程結構非常不利于優(yōu)化高職合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。

　�。�3）英語(yǔ)學(xué)習的硬件設施和軟環(huán)境分析

　　本課題組所在的大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然擁有多媒體教室和語(yǔ)音室，但是網(wǎng)絡(luò )配套不完善，不利于獲取國內外網(wǎng)站的多種教學(xué)資源。教室的桌椅固定，不能隨意移動(dòng)來(lái)變換學(xué)生的座位，這不方便學(xué)生進(jìn)行小組面對面或圓圈式討論，體驗國外真實(shí)的課堂氛圍，給參與課堂活動(dòng)帶來(lái)局限性。在軟環(huán)境方面，除師資力量不完善之外，圖書(shū)館較少提供介紹英語(yǔ)國家文化的書(shū)籍，學(xué)校也很少組織英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法沉浸在良好的外語(yǔ)學(xué)習氛圍中，這也是他們英語(yǔ)學(xué)習興趣不高、成績(jì)不理想的因素之一。

　　4高職中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的對策

　�。�1）優(yōu)化教學(xué)理念

　　高職中外合作辦學(xué)項目除了秉承高職教育“實(shí)用為主”的人才培養目標外，還應具有合作辦學(xué)的特點(diǎn)，即“強英語(yǔ)、懂專(zhuān)業(yè)”，這就對合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理念提出了較高的要求。首先，英語(yǔ)教學(xué)要滿(mǎn)足學(xué)生需求。大部分學(xué)生通過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習要掌握良好的英語(yǔ)各項技能，順利通過(guò)雅思考試出國留學(xué)并且能夠運用英語(yǔ)這門(mén)工具語(yǔ)言在國外無(wú)障礙地學(xué)習和生活；其次，英語(yǔ)教學(xué)要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)。高職中外合作辦學(xué)培養的是專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)語(yǔ)言應用型人才，所以英語(yǔ)教學(xué)內容應向專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)傾斜，使學(xué)生能夠看懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)材料并能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)問(wèn)題探討，以增強他們的國際就業(yè)競爭力；再次，英語(yǔ)教學(xué)要體現能力本位。高職中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不只是講授英語(yǔ)書(shū)本知識，更是要強化學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

　�。�2）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習興趣

　　“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，首先要讓他們對英語(yǔ)學(xué)習感興趣。教師在授課過(guò)程中可以多涉及英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情、生活習俗、宗教信仰、傳統節日、小說(shuō)電影、音樂(lè )舞蹈等方面的知識，讓學(xué)生切身感受到異國文化的精髓進(jìn)而激發(fā)他們對英語(yǔ)學(xué)習的渴望。更為重要的是，英語(yǔ)教師要做好與學(xué)生的情感溝通和交流。合作辦學(xué)招收的大部分學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jì)不高，英語(yǔ)學(xué)習習慣不好，他們對學(xué)好英語(yǔ)基本喪失了信心，抱著(zhù)混日子、求考勤的心態(tài)來(lái)上英語(yǔ)課。這種情況對英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習困境并針對每個(gè)人的特點(diǎn)因材施教、耐心講解，抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P鼓勵，逐步增強他們學(xué)習英語(yǔ)的信心和興趣。

　�。�3）優(yōu)化教學(xué)手段和方法

　　由于合作辦學(xué)項目生源多樣化并且英語(yǔ)基礎差異較大，需要進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)，不同的層次制定不同的教學(xué)目標，學(xué)習不同的教材，采用不同的教學(xué)方法和評估標準，這樣就避免了基礎好的學(xué)生吃不飽、基礎差的學(xué)生跟不上的現象，激發(fā)了他們學(xué)習的自信心。同時(shí)，采用小班授課的模式，這能大大地提高教師對每位學(xué)生的關(guān)注度，幫助他們及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況，更有利于小組討論等課堂活動(dòng)的順利實(shí)施。豐富多樣的課堂教學(xué)方法也能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。第一，情景式教學(xué)，教師設定語(yǔ)言情景要求學(xué)生完成自編對話(huà)和短劇來(lái)鍛煉口語(yǔ)交流能力；第二，浸入式教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生沉浸在目標語(yǔ)的環(huán)境中提高學(xué)生對其的敏感度。運用電影這一學(xué)生感興趣的手段完成多項教學(xué)任務(wù)，比如：配音、表演、情節討論、觀(guān)點(diǎn)陳述、寫(xiě)影評等；第三，組建學(xué)習共同體，學(xué)生進(jìn)行同伴互助式學(xué)習，包括互相輔導、互相示范、互相評價(jià)，這樣學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自主性就在無(wú)形之中大大地增強了。值得一提的是，在課堂教學(xué)中要注重教師角色的轉換，教師要從傳統的主導者轉變?yōu)榧ぐl(fā)者、組織者、傾聽(tīng)者和評估者，真正意義上體現學(xué)生的學(xué)習主體地位。

　�。�5）優(yōu)化課程設置和教材使用

　　合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程設置應拓展課程內容、增加課程類(lèi)型。課程內容在原有的英語(yǔ)基礎課和技能課的基礎上拓展到英美文學(xué)、跨文化交際、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等領(lǐng)域；課程類(lèi)型除了教學(xué)大綱規定的進(jìn)度課外，增加輔導課和實(shí)踐課。同時(shí)，鼓勵教師編寫(xiě)和使用適合高職學(xué)生英語(yǔ)水平、融合中西方文化并滿(mǎn)足國際化考試要求的教材。

　�。�6）優(yōu)化硬件設施和軟環(huán)境

　　在硬件方面，配套多媒體教室和語(yǔ)音室的網(wǎng)絡(luò )資源；重置教室布局，增加帶有活動(dòng)桌椅的教室的數量，有利于多種教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。在軟環(huán)境方面，引進(jìn)教師培訓體系，選派更多的教師在國內外繼續深造培訓，吸引外方有教學(xué)經(jīng)驗的教師來(lái)校任教，建立中外英語(yǔ)教學(xué)小組，鼓勵中外教師溝通交流、優(yōu)勢互補，形成一股強大的師資合力。此外，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習園地和第二課堂，創(chuàng )設英語(yǔ)文化節，組織學(xué)生同國外學(xué)生開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行遠程授課，邀請優(yōu)秀校友分享學(xué)習心得，開(kāi)展校企合作、頂崗實(shí)習，有條件的學(xué)校還可以建設海外實(shí)訓基地，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

　�。�7）優(yōu)化評估方法

　　在合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中采用全景動(dòng)態(tài)式評估方法，兼顧形成性評估和終結性評估。對學(xué)生的課堂參與、團隊協(xié)作和作業(yè)完成等各方面情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，為每位學(xué)生建立學(xué)習檔案，收集整理學(xué)生的作業(yè)和試卷，并附上學(xué)生個(gè)人的階段性反思總結，逐步完成形成性評估。期末試卷的分數作為終結性評估的依據，占總成績(jì)的百分之五十。

　　5結語(yǔ)

　　英語(yǔ)教學(xué)在高職中外合作辦學(xué)人才培養目標的實(shí)現上處于舉足輕重的地位，仍需從事英語(yǔ)教育的同仁們不斷探索，優(yōu)化高職中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，培養出更多專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)應用型人才。

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