試論文化背景知識在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用論文

　　論文關(guān)鍵詞 文化背景 英語(yǔ)教學(xué) 背景 語(yǔ)言

　　論文摘要 當前,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題是:教學(xué)中側重詞匯與語(yǔ)法知識的講解,而忽略了與語(yǔ)言密切相關(guān)的文化知識傳輸。語(yǔ)言是文化的載體,文化又決定和制約著(zhù)語(yǔ)言,兩者緊密相連、互相影響。本文重點(diǎn)介紹了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中西方文化背景的介紹對提高學(xué)生學(xué)習興趣和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性起到的重要作用。

　　1 當前高職高專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀

　　高等職業(yè)技術(shù)教育不同于普通高等教育,除了辦學(xué)定位不同外,在教學(xué)對象上具有其獨特性。職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生有主要有兩類(lèi):一類(lèi)是普通高中畢業(yè)生,此類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)了正規的高中學(xué)習,具有一定的語(yǔ)言基礎,但英語(yǔ)總體水平不高;另一類(lèi)是從中專(zhuān)、職業(yè)高中升入高職院校的學(xué)生,這類(lèi)學(xué)生文化基礎知識偏低,英語(yǔ)基礎尤為薄弱。為了提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心,提高英語(yǔ)學(xué)習效果,針對學(xué)生的實(shí)際情況,有的放矢地改革英語(yǔ)教學(xué)成為當今高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)的一項重要的課題。

　　2 語(yǔ)言與文化背景的關(guān)系

　　語(yǔ)言是人們在交際過(guò)程中使用的一種符號系統,是文化的載體,與文化相互依存,互相影響。學(xué)習語(yǔ)言不可避免地要接觸與之相關(guān)的文化,學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程也是了解和掌握英語(yǔ)文化背景的過(guò)程。不了解英美文化,要學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。文化背景知識掌握的越多,就越能正確理解和準確使用這門(mén)語(yǔ)言。隨著(zhù)世界經(jīng)濟的全球化的發(fā)展,跨文化交流也越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)作為一門(mén)國際性語(yǔ)言在各國經(jīng)濟、文化交流中應用也越來(lái)越頻繁。文化的發(fā)展對語(yǔ)言提出新的要求,語(yǔ)言的發(fā)展也為文化的交流提供了條件。英國人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基認為一種語(yǔ)言必然深深植根于該民族之中,文化是一個(gè)復合的整體,包括知識、信仰、風(fēng)俗、法律、藝術(shù)、道德、以及人作為社會(huì )成員而獲得的其他能力和習慣。它是反映民族文化的一面鏡子,任何一個(gè)民族的歷史傳統、文化背景、思維方式等無(wú)不在其語(yǔ)言中體現出來(lái)。因此,文化與語(yǔ)言是密不可分的。英語(yǔ)教學(xué)中應注重英語(yǔ)語(yǔ)言國家文化背景知識的學(xué)習,以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力。

　　3文化背景知識對語(yǔ)言學(xué)習的重要影響

　　3.1 文化背景知識影響英語(yǔ)學(xué)習

　　當英語(yǔ)學(xué)習達到了一定的程度——掌握了準確的語(yǔ)音、一定的詞匯并具備了較扎實(shí)的語(yǔ)法知識后,學(xué)生在閱讀理解和語(yǔ)言表達上仍會(huì )遇到不少困難:單詞都認識卻無(wú)法讀懂文章的意思;句法結構完全符合語(yǔ)法規則,卻是地道的“中國式英語(yǔ)”等。究其原因是因為缺乏對英語(yǔ)文化背景知識的掌握,存在著(zhù)因民族、文化、語(yǔ)言、和思維方式等不同而造成的語(yǔ)言交流障礙。

　　3.2 文化背景知識影響翻譯的準確性

　　1)不同文化背景動(dòng)物含義的翻譯有差異

　　英漢民族不同的風(fēng)俗習慣和生活經(jīng)驗造成英漢民族在認識問(wèn)題的角度、方式、方法上存在著(zhù)很大差異。他們對同一事物甚至可能得出完全不同的看法�！褒垺笔侵袊�古代神話(huà)傳說(shuō)中的一種神異動(dòng)物,是中國古代帝王的象征,并已成為中華民族的象征,因此,我們常以“龍的傳人”、“東方巨龍”自居。而在英語(yǔ)文化中Dragon是一種恐怖的怪物,常用來(lái)比喻邪惡勢力,因此,有些人士指出不應該簡(jiǎn)單把中國的龍等同于外國的Dragon。再比如Dog一詞,很多英語(yǔ)學(xué)習者聽(tīng)到自己被別人稱(chēng)為a lucky dog而感到不舒服。在中國文化中,“狗”帶有貶義,有奴仆、低賤的追隨者之意,故有“狗仗人勢”、“走狗”之說(shuō)。而在英語(yǔ)中,dog已經(jīng)被很多西方人視為家庭成員,許多人把狗的名字用自己最喜歡或者最敬愛(ài)的人的名字來(lái)命名。所以有David works like a dog,大衛工作真賣(mài)勁兒,顯然a lucky dog沒(méi)有任何貶義。

　　2)不同文化背景中代表顏色的詞匯有不同的象征意義

　　同一個(gè)詞在不同的文化環(huán)境中所代表的文化內涵不同,人們產(chǎn)生的聯(lián)想也會(huì )有差異。那些文化內涵較豐富的詞,除了理解字面意義外,更重要的是要了解它們的社會(huì )文化含義,才能做到應用自如。如blue在英語(yǔ)中通常表示不快樂(lè )、憂(yōu)郁的情緒,如in a blue mood:情緒低沉;a blue Monday:倒霉的星期一;而藍色在漢語(yǔ)中表示單純的顏色藍色在中國代表冷靜,智慧。

　　4 文化背景教學(xué)的實(shí)施途徑

　　筆者認為可通過(guò)下面這幾個(gè)渠道來(lái)傳授文化背景知識的內容:

　　1)詞匯注解法

　　在詞匯方面,許多英語(yǔ)詞匯在長(cháng)期使用中積累了豐富的文化意義,具有概念意義的同時(shí)也具有聯(lián)想意義和引申義。文化因素決定著(zhù)詞匯的社會(huì )含義,影響著(zhù)其使用的語(yǔ)境,不但要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的內涵意義也要掌握外延意義。因而,講解課文或課后出現的詞匯所暗含的背景不但有助于學(xué)生記憶詞匯而且有助于學(xué)生對課文的理解。

　　2)補充輸入法

　　教材中的內容對有效地習得外語(yǔ)是遠遠不夠的,所以在教學(xué)中除了完成教程中的教學(xué)任務(wù)外,還應該利用多媒體資源如電影、網(wǎng)絡(luò )等給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)文化環(huán)境,使學(xué)生體驗到目標語(yǔ)文化氛圍,以此向學(xué)生介紹英語(yǔ)國家的歷史、風(fēng)俗,宗教等文化背景知識。

　　3)文化比較法

　　對比法是跨文化語(yǔ)言教學(xué)中的重要的方法之一,通過(guò)文化對比可以讓學(xué)生自己體會(huì )到母語(yǔ)文化和目標語(yǔ)文化之間的異同,從而形成對文化差異的敏感性。對一些中外都涉及到的文化內容,可將兩種文化背景下的形式和內容的異同作比較,并且只是單純地呈現出來(lái)而不要求評價(jià)優(yōu)劣,要讓他們知道文化沒(méi)有優(yōu)劣之分。如比較下西方的圣誕節與我國的春節和西方的情人節與中國的七夕節有何異同。

　　4)任務(wù)教學(xué)法

　　任務(wù)教學(xué)法是利用學(xué)生語(yǔ)言輸出的一種方法,它強調通過(guò)完成各種任務(wù)進(jìn)行意義協(xié)商,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和使用語(yǔ)言性,使學(xué)生鞏固已學(xué)知識,吸收新知識,再逐漸把陳述性知識轉化為程序性知識,實(shí)現語(yǔ)言使用的自動(dòng)化,生成流利準確得體的目標語(yǔ)。所以,在課堂內外就要鼓勵學(xué)生完成一些跟英語(yǔ)國家文化有關(guān)的任務(wù),讓他們去充分地接觸目標語(yǔ)文化。教師可以通過(guò)競賽的方式讓學(xué)生去背誦一些段落;每個(gè)單元都設計與單元主題相關(guān)的話(huà)題來(lái)讓學(xué)生小組討論,即席發(fā)言,作對話(huà)或短劇表演;課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課文復述,看圖練習;鼓勵學(xué)生多參加英語(yǔ)角、英文表演比賽等活動(dòng)。

　　5 結論

　　文化背景知識教學(xué)的目的在于補充和加強語(yǔ)言教學(xué)。學(xué)習外國文化可以深入地了解該國的語(yǔ)言文化,以提高語(yǔ)言能力。有效的教學(xué)方法,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養學(xué)生思維能力。學(xué)生一旦對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣,就會(huì )充分發(fā)揮學(xué)習的自主性和積極性,從而實(shí)現教學(xué)的目標。

　　參考文獻

　　[1]王晨.文化差異與跨文化交際能力的提高[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2005,1.

　　[2]汪伏祥,伏力.英美文化與英漢翻譯[M].北京:外文出版社,2006.

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