朗讀藝術(shù)在技校語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新應用教育論文
一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )新作用
(一)朗讀有利于促進(jìn)學(xué)生與文本間情感交流
目前大部分技工學(xué)校的語(yǔ)文課程占整個(gè)技校學(xué)習時(shí)間少,學(xué)生普遍厭學(xué),重專(zhuān)業(yè)課輕文化課思想嚴重。學(xué)校對語(yǔ)文晨讀不夠重視,教師教學(xué)缺乏創(chuàng )新,導致語(yǔ)文教學(xué)功效差。針對當前技校語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種情況,創(chuàng )新朗讀方法,激發(fā)學(xué)生朗讀熱情和興趣,讓學(xué)生在反復朗讀中,多次與文本接觸,學(xué)生情感與文本字句的交流、碰撞,在這過(guò)程中觀(guān)其字詞之美,品其情之切,感其境之妙,慢慢走進(jìn)文本,最后經(jīng)老師的點(diǎn)撥,完成理解、讀懂文章的任務(wù),實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的目的。
(二)通過(guò)朗讀尋找語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要線(xiàn)索
在技校的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中,老師必須通過(guò)朗讀尋找教學(xué)的線(xiàn)索,對課本中的內容進(jìn)行巧妙的設計、創(chuàng )新。通過(guò)朗讀對學(xué)生起到點(diǎn)撥的作用,引導學(xué)生自主的去探索、發(fā)現和學(xué)習課本內的知識,不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力,同時(shí)還提高了學(xué)生對學(xué)習的積極性。如:課文《信客》中描述到:母親坐在門(mén)檻上干活,我就被安置在青石板上。母親說(shuō),我那時(shí)好乖,乖得就只坐那再趴下來(lái),用手指抓住青石板,劃出細細的沙沙聲,我就開(kāi)始癡癡的傻笑……老師通過(guò)讓學(xué)生對文章的朗讀,可以針對文中內容提出相應的問(wèn)題。問(wèn)題一:這一段文字主要是對“我”的描寫(xiě),文章中蘊含著(zhù)豐富的感情色彩,請學(xué)生們在閱讀過(guò)程中一定要把握好作者對一些細微動(dòng)作的描寫(xiě),并分析其中存在著(zhù)怎樣的感情色彩。問(wèn)題二:作者通過(guò)對“我”系列的動(dòng)作描寫(xiě)主要表達了內心什么樣的感情,你從中得到什么樣的領(lǐng)悟?通過(guò)一系列的問(wèn)題督促學(xué)生進(jìn)行多次朗讀,自主的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題,在讀懂課文的同時(shí),學(xué)生的理解能力和思考能力也得到提高。
(三)通過(guò)朗讀來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的鑒賞過(guò)程
教學(xué)中朗讀不同于平時(shí)生活中的娛樂(lè )性閱讀。因此,必須將朗讀作為一種積極的審美活動(dòng),集中精力、全身心地投入到朗讀中去,將文章中涉及到的人、物、情以及景物等各種各樣的事物進(jìn)行分析、品味等。在朗讀中領(lǐng)會(huì )文章思想感情,推敲作者的寫(xiě)作心境,領(lǐng)略文章中所體現的情感美和旋律美。如講授課文《荷塘月色》時(shí),先集體朗讀,再請朗讀好的學(xué)生范讀,學(xué)生在聽(tīng)時(shí),教師要引導學(xué)生做到邊聽(tīng)邊想象、聯(lián)想,引導學(xué)生把聽(tīng)到的文字聲音變成形象、畫(huà)面,這樣,學(xué)生就會(huì )慢慢進(jìn)入文章所營(yíng)造的意境中,文本中生硬的漢字也有了靈性,它們會(huì )驅使學(xué)生的想象,把學(xué)生帶到清幽如畫(huà)的荷塘,看到了或裊娜或浴美人或星星般的荷花、牛乳中洗過(guò)的花和葉,聞到縷縷清香,感受脈脈的流水,字里行間體會(huì )作者淡淡的喜悅和淡淡哀愁的復雜情緒。同時(shí)教師在講授中,對文本中句段的引用必須加以適當感情的朗讀,如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),其實(shí)已達到鑒賞文本的作用。
二、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )新改革分析
(一)尋找語(yǔ)文教學(xué)教材上的突破口
技工學(xué)校是培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中、高級復合型技能人才,要求學(xué)生在修完二至四年的技校課程后,走向社會(huì )能擔任某一行業(yè)的技能工作。針對這一情況,要使學(xué)生在短短的二至四年的時(shí)間內掌握能滿(mǎn)足于社會(huì )的技能、知識,勢必要求教材凸顯出教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。而語(yǔ)文作為一門(mén)基礎課程,擔負著(zhù)培養學(xué)生表達、溝通、分析理解、審美等方面能力,朗讀是有效渠道之一,要完成這一任務(wù),可通過(guò)編寫(xiě)朗讀校本教材來(lái)實(shí)現。校本教材的編撰應本著(zhù)求精不求多、適用夠用的原則,在選用經(jīng)典中外優(yōu)秀詩(shī)文時(shí),注意現代元素的添加,選一些時(shí)下青少年喜歡的美文美詩(shī)或年青作家詩(shī)文作為朗讀篇目章節,選入一些經(jīng)典的現代職場(chǎng)應聘對白。教材內容的豐富多彩,有利于培養和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。校本教材可設上下冊也可只設一本,可視具體情況而定,總之讓校本教材成為培養學(xué)生朗讀習慣的纖繩。
(二)尋找語(yǔ)文教學(xué)方法的突破口
1.角色朗讀法。傳統的朗讀方法是把內容分配給學(xué)生看,學(xué)生機械化的進(jìn)行對話(huà),一味的只為了完成閱讀的任務(wù)。因此,必須加強朗讀方式的改革,對其進(jìn)行重新的加工和改造,賦予朗讀豐富的情感色彩,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)思想去朗讀。如課文《一碗清湯蕎麥面》可采用分角色朗讀法,就同樣的內容讓幾組學(xué)生分別讀,然后依次說(shuō)出朗讀時(shí)感受,教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評,學(xué)生在點(diǎn)評中找到答案、找到自信,以此實(shí)現朗讀功效。
2.配音朗讀。這種方法是應運現代化教學(xué)手段普及運用而產(chǎn)生的。如,不再局限于對課本的直白朗讀,而是采用選擇和制作與內容相符的視頻,讓學(xué)生嘗試著(zhù)去給文中的角色配音,不覺(jué)中投入情感,使朗讀更生動(dòng)形象;或是制作課件,課件配用背景音樂(lè ),讓學(xué)生伴隨美妙音樂(lè )用心去朗讀;也可以利用一些經(jīng)典名著(zhù)、優(yōu)秀的影視作品,來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力和興趣。
(三)拓展朗讀的空間
積極拓展學(xué)生朗讀學(xué)習的空間,摒棄傳統的室內機械化學(xué)習的模式,采取“走出去”辦法,根據朗讀篇目?jì)热莺蛯W(xué)校環(huán)境,有些篇目可帶領(lǐng)學(xué)生到室外或室外事先營(yíng)造好的環(huán)境中進(jìn)行朗讀,特定環(huán)境讓學(xué)生情感易于與文本間交流,給學(xué)生學(xué)習知識提供一個(gè)良好的學(xué)習空間,提高朗讀效果。
三、結束語(yǔ):
綜上所述,朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用不容忽視,加強朗讀改革的工作十分必要。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀有助于活躍課堂沉悶的學(xué)習氣氛,使學(xué)生得到充分的語(yǔ)言鍛煉,也可以使朗讀者體會(huì )到文章中的思想情感和交流,以此提高朗讀者的交談、語(yǔ)言組織等方面的綜合能力。
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