試論高職公共英語(yǔ)中的分層教學(xué)論文
高職公共英語(yǔ)施教環(huán)節所實(shí)施的分層教學(xué)模式彰顯著(zhù)人本理念，借助這一教學(xué)方式，受教者的主體角色得到更好的體現。
但是，高職公共英語(yǔ)教學(xué)授課過(guò)程中的分層教學(xué)模式，尚且屬于一種摸索階段，實(shí)施環(huán)節，依然有著(zhù)眾多有待完善的方面，正是著(zhù)眼于這種教學(xué)現狀，文章結合施教環(huán)節分層教學(xué)所面對的相應問(wèn)題，從三個(gè)方面匯總了主要的實(shí)施策略，以期對今后高職公共英語(yǔ)授課有相應的借鑒價(jià)值。
近幾年，高職學(xué)校都在不斷擴大自己的招生規模，因此面向的學(xué)生類(lèi)型也越來(lái)越多，這就導致學(xué)生的成績(jì)、素質(zhì)等差別明顯，尤其是在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科上，表現的格外明顯。
英語(yǔ)水平的差異要求我們要更加重視高職院校公共英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生的水平能普遍得到提高，并達到一定的程度，從而提高英語(yǔ)的普及率，在這個(gè)過(guò)程中我們要采用因材施教的教學(xué)模式，對不同水平的學(xué)生有針對性的教學(xué)。要讓傳統的教學(xué)方法在現代高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中有所突破，依據“ 分層教學(xué)、分類(lèi)指導、分級達標” 的原則，從而使該階段的英語(yǔ)教學(xué)在本質(zhì)上有所提升。
一、完善分層方略，調動(dòng)學(xué)生積極性
當前，高職公共英語(yǔ)當中所實(shí)施的分層教學(xué)模式更多是將學(xué)生被錄取時(shí)候的英語(yǔ)成績(jì)作為參考，這樣的實(shí)施基準過(guò)于簡(jiǎn)單化，一些自尊心較強，但是入學(xué)英語(yǔ)成績(jì)不理想的學(xué)生，極易有一種自卑及厭學(xué)等不良心態(tài)。
分層的教學(xué)模式主要分為兩種：課程內分層，顧名思義就是以課程為單位;班級內分層，是以班級作為一個(gè)單位。哪些學(xué)習的內容需要分層，采用什么方式分層，共需要分為多少層，每個(gè)層次需要達到什么樣的目標，在這些問(wèn)題的解決上必須依據現實(shí)情況，謹慎選擇，如若不然，會(huì )導致事倍功半，影響正常的教學(xué)。
分層教學(xué)不能盲目的選擇，首先選擇一門(mén)課程作為切入點(diǎn)，拋磚引玉，通常選擇比較基礎的課程，因為這類(lèi)課程能摸清學(xué)生的基礎打的扎不扎實(shí)，差距也就能明顯的反映出來(lái)。
可以通過(guò)選擇的這門(mén)課程總結經(jīng)驗，再將分層教學(xué)模式的應用一步步的擴大。其次是分層的方式，作為教師不能一味的按照教材生硬的講解，要對教材內容重新劃分，從而使不同水平的學(xué)生都能兼顧。最后要以學(xué)生為主體，不能只是將一次的考試成績(jì)作為分層的標準，要綜合考核學(xué)生，還要傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，教師做好引導工作，由此令學(xué)生產(chǎn)生被尊重的感受，打消不滿(mǎn)情緒。
此外，分層不能是固定的，要根據現實(shí)情況及時(shí)做出調整，如學(xué)生的學(xué)習水平、學(xué)生自身的要求等。制定一定的周期，如以一個(gè)學(xué)期或一個(gè)月為一周期，每個(gè)周期末要進(jìn)行總結，再根據具體的情況和學(xué)生自己的意見(jiàn)對分層做出調整，從而增加學(xué)生的興趣，是學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。
二、以分層為切入點(diǎn)，定制學(xué)科教學(xué)目標
高職院校的公共英語(yǔ)課程的教學(xué)要求：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，提高學(xué)生的基礎知識，并達到一定的水平，掌握英語(yǔ)課程聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能，使學(xué)生能夠根據自己現有的知識，結合詞典等工具，能夠做到簡(jiǎn)單的口頭交流和書(shū)面交流，從而為日后正常的英語(yǔ)交際打下扎實(shí)的基礎。
以A班級和B班級舉例說(shuō)明：A班級學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較高，基礎比較扎實(shí)，所以要將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高英語(yǔ)的綜合應用能力的培養上，是他們能更好的完成英語(yǔ)的交流;而B(niǎo)班級學(xué)生的英語(yǔ)基礎打的不好，這就要求教師要著(zhù)重提高學(xué)生的基礎知識，適當培養學(xué)生的交流能力。
三、著(zhù)眼學(xué)情，實(shí)施多樣評定方案
近幾年，高職院校英語(yǔ)普遍采用分層的教學(xué)模式，并將這一模式進(jìn)行了深化和完善，傳統的英語(yǔ)考核標準已經(jīng)不能滿(mǎn)足當今的要求。雖然各院校都采用了分層的教學(xué)模式，但是在對學(xué)生的考核上，很多學(xué)校還是根據學(xué)生的考試成績(jì)作為依據，忽略了學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中做出的努力。分層教學(xué)面對著(zhù)這樣的教學(xué)實(shí)際，唯有著(zhù)眼學(xué)情，實(shí)施多樣化的評定方式，才能落實(shí)分層教學(xué)措施，收獲良好成效。而側重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評定方式，也就是的形成性評價(jià)便成為豐富評定方式的有效策略。
所謂形成性評價(jià)即為著(zhù)重考核學(xué)生在學(xué)習過(guò)程是否盡了自己最大的努力，是否發(fā)揮了最高的水平，這樣才能更深一步的挖掘他們的潛力，使學(xué)生能更好的學(xué)習。教師要及時(shí)將學(xué)生平時(shí)的表現記錄下來(lái)，為每個(gè)學(xué)生都建立檔案，定期與學(xué)生座談，通過(guò)這些對學(xué)生進(jìn)行綜合考評。同時(shí)也不能完全忽略成績(jì)，畢竟成績(jì)能在一定程度上反應學(xué)生的知識水平。
此外，高職公共英語(yǔ)授課環(huán)節，施教者還應當將終結性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)充分的結合起來(lái)，才能對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)、公正、綜合的評價(jià)，使學(xué)生與其他人比較時(shí)能夠產(chǎn)生競爭的意識，與自己比較能夠增加自信，這樣既能找到與別人的差距，又能認識到自己的不足，從而使自己更準確的找清學(xué)習的方向。所以說(shuō)，分層教學(xué)模式考核時(shí)要以過(guò)程性評價(jià)為主，終結性評價(jià)為輔，形成更完善的考核體制，唯有如此，才可以將分層教學(xué)更好的實(shí)施，收獲最佳的教學(xué)成效。
高職院校學(xué)生差異越來(lái)越大，這就要求我們必須要采取分層教學(xué)模式�，F代教學(xué)的主體、目標、過(guò)程越來(lái)越有層次，也就使得分層教學(xué)更加的完善和科學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)可以更有針對性的將學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性調動(dòng)起來(lái)，融洽師生關(guān)系，將教師的授課水平提升。
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