小學(xué)識字教學(xué)的論文1

　　小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端，識字能力是學(xué)習的基礎，然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛(ài)好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺(jué)地去學(xué)習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

　　一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

　　教材的各個(gè)部分體現了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中學(xué)習拼音、認識漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì )讀”“我會(huì )寫(xiě)”“我會(huì )說(shuō)”“我會(huì )畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式的學(xué)生在不知不覺(jué)中識記漢字。

　　例如：“摘果子，”:學(xué)習合體字，設計一個(gè)游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂帖在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習情緒高漲，也培養了學(xué)生快速思考，判斷的能力。

　　又如：“找找朋友”:如在教學(xué)形聲字“跑”字時(shí)，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁、部首兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘足’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著(zhù)卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘包’，面包的包，我來(lái)和你做朋友�！眱蓚�(gè)人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現和總結漢字的構字規律，通過(guò)形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區別同音字”跑“和面包的”包“的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。

　　再如，”讀文找字“:漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫(huà)。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)”彎“字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線(xiàn)把兒歌中的幾個(gè)”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著(zhù)濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學(xué)生再跟著(zhù)我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的”彎“字，”彎“字在多次反復中被認記。

　　二、在情境中學(xué)習識字

　　教師可以運用插圖、實(shí)物、圖畫(huà)卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng )設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內容變得生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而創(chuàng )設出生機勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習氛圍。

　　如教學(xué)《雨》時(shí)，將生字、新詞的學(xué)習放在”彩虹姐姐和大家一起學(xué)“這樣一個(gè)情境當中。上課開(kāi)始，展示彩虹的畫(huà)面，美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛(ài)之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對彩虹有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創(chuàng )設識字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習環(huán)節都讓”彩虹姐姐“參與到學(xué)生的學(xué)習之中，如：”彩虹姐姐想聽(tīng)聽(tīng)你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識字認真的同學(xué)做朋友�！暗鹊�。 通過(guò)這樣的導語(yǔ)和環(huán)節，識字教學(xué)轉化為情景教學(xué)，在教師充滿(mǎn)感情的言語(yǔ)中，孩子們變被動(dòng)的生字學(xué)習為積極地參與，他們真的會(huì )把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽(tīng)他們的贊美，和他們一起學(xué)習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長(cháng)能力。

　　另外在游戲情境中識字也是一個(gè)好的識字途徑。如猜字謎。 ”午“字：遠看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當頭；”碧“字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄； ”古“字：十張口，.在識字教學(xué)中，把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小謎語(yǔ)，無(wú)疑會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識字的學(xué)習。結合漢字的結構，可以引導學(xué)生通過(guò)順口溜的形式記憶漢字；為了區別形近字，可以引導學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語(yǔ)；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，學(xué)生在快樂(lè )的笑聲中，在飽滿(mǎn)的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習興趣和成就感。

　　三、針對學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識字

　　現在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長(cháng)知識水平的提高，他們對孩子的學(xué)前教育加強了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認識很多漢字。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節課需要學(xué)生學(xué)會(huì )的生字出示出來(lái)，對于全班學(xué)會(huì )的生字不再具體學(xué)習，將學(xué)習重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會(huì )的字，可以通過(guò)”生生“間的互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。對于部分或大多數學(xué)生都不會(huì )寫(xiě)的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，而這個(gè)環(huán)節正是發(fā)揮基礎好的學(xué)生積極性的時(shí)候�？梢哉堈J識這個(gè)字的學(xué)生做”小老師“,在小組內先備好課，然后給全班講一講這個(gè)字，其余的”小老師“做必要的補充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問(wèn)。對于較難的字，教師還要在強化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過(guò)”師生互動(dòng)“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

　　四、調動(dòng)家長(cháng)參與課改的積極性，引導學(xué)生在課外識字

　　有位專(zhuān)家位強調指出：識字提倡兩條路線(xiàn)：一是課內，二是課外。課外識字活動(dòng)的可持續發(fā)展是我們追求的目標。學(xué)習要做到課內外相結合。所謂”課外學(xué)習“,就是強調學(xué)生要具備向生活學(xué)習的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，作為教師要善于開(kāi)發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學(xué)生自主地到課外識字。因為學(xué)生周?chē)�的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動(dòng)識字的途徑和方法，就等于插上一對無(wú)所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

　　新課程特別強調教師、家長(cháng)、學(xué)生三者之間的融合。每位家長(cháng)對孩子的成長(cháng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習情況�！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)。然后讓家長(cháng)寫(xiě)上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動(dòng)家長(cháng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時(shí)間對照實(shí)物認字，孩子們在無(wú)意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，讓學(xué)生跟隨著(zhù)家長(cháng)去超市購物，請教家長(cháng)，認讀商品名稱(chēng)，收集商品包裝，認讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導學(xué)生利用星期天、節假日，請家長(cháng)幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開(kāi)展”家長(cháng)伴我讀書(shū)、讀報、講故事“活動(dòng)，鞏固了識字，開(kāi)闊了學(xué)生視野。

　　五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學(xué)生自主多階段反復識字

　　課內外閱讀是培養學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學(xué)相結合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話(huà)故事書(shū)。此時(shí)，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學(xué)生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡(jiǎn)便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識到識字的重要性。

　　（一）指導學(xué)生在預習中讀準字音

　　預習是專(zhuān)為學(xué)習新知識作準備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，”看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認識？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧�！皩W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè )意到課文中認生字，獲得了學(xué)習生字的主動(dòng)權。

　�。ǘ�）指導學(xué)生在合作中學(xué)習生字

　　合作是一種很重要的學(xué)習能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(cháng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內合作學(xué)習生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著(zhù)生字字條中的生字，從小組長(cháng)開(kāi)始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì )了或者教錯了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內說(shuō)說(shuō)各自的識字方法，并通過(guò)評價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現，實(shí)現學(xué)習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習的有效性。

　�。ㄈ�）教會(huì )學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

　　《雪地里的小畫(huà)家》一課中有”畫(huà)“這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì )”畫(huà)竹葉……“的”畫(huà)“和”一幅畫(huà)“的”畫(huà)“意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復朗讀、體會(huì )，知道前者指”動(dòng)作“,后者指”圖畫(huà)“.再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì )畫(huà)什么？”畫(huà)“字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了”在語(yǔ)言環(huán)境中識字“的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有”河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了“.學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花“.通過(guò)比較讀，使學(xué)生認識到同一個(gè)”長(cháng)“字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

　�。ㄋ模┙虝�(huì )學(xué)生在閱讀中鞏固識字

　　可以抓住孩子喜歡童話(huà)故事、愛(ài)表現的特點(diǎn)，舉行故事會(huì )、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話(huà)故事讀給同學(xué)聽(tīng)，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習相結合，通過(guò)同學(xué)間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì )到識字用處識字快樂(lè )多，進(jìn)而提高識字的積極性和主動(dòng)性。

　　總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會(huì )利用各種形式識字，他們會(huì )因為認出字而高興，會(huì )為發(fā)現新詞而雀躍。鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土

小學(xué)識字教學(xué)的論文2

　　【摘要】教育是國家發(fā)展之大計，做好教育工作是每一名教師的職責。尤其是在課程改革以來(lái)，素質(zhì)教育的提出，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教材不僅具有一定的人文性，還充滿(mǎn)了童真童趣，但是將素材的內容變得有趣是需要教師對學(xué)生引導的。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，識字教學(xué)一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結合小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)部分，以小學(xué)一年級為實(shí)例，簡(jiǎn)要談一談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體會(huì )到識字的快樂(lè )。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;一年級;識字教學(xué);快樂(lè )識字

　　小學(xué)階段，一年級的學(xué)生剛剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，在這一時(shí)期，學(xué)生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學(xué)的時(shí)間，課程安排得非常滿(mǎn)，分配給小學(xué)語(yǔ)文教師的時(shí)間并不是很多，這也給小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)帶來(lái)了非常大的挑戰。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們必須寓教于樂(lè )，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，才有助于在有效的時(shí)間內帶來(lái)更大的效益，調動(dòng)學(xué)生積極性，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。筆者結合自身教學(xué)經(jīng)驗，結合以下幾點(diǎn)分析，探討在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中如何實(shí)現“快樂(lè )識字”的效果。

　　一、情境激趣，讓學(xué)生愛(ài)上識字

　　興趣是小學(xué)生學(xué)習的基礎，尤其是在一年級教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力不容易集中，想要幫助學(xué)生體會(huì )到識字的樂(lè )趣，就需要教師通過(guò)不同情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習中不斷提升自我。如果學(xué)生僅僅認識單一的字并不能夠實(shí)現教學(xué)的目標，因此，在教學(xué)階段，可以通過(guò)字詞的引導，讓學(xué)生在學(xué)習中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文字詞的樂(lè )趣。１．故事識字法。一年級的學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，那么在識字教學(xué)的過(guò)程中，我們就可以投其所好以故事情境引導學(xué)生，讓學(xué)生在故事中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，從而推動(dòng)教學(xué)的可持續發(fā)展。如在引導學(xué)生認識“明”字的時(shí)候，我們就可以編一個(gè)和古代相關(guān)的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時(shí)候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時(shí)候，憑借著(zhù)太陽(yáng)的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽(yáng)也被稱(chēng)作“日”；月亮常常被我們稱(chēng)為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來(lái)就是“明”了。通過(guò)這樣的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在故事中體會(huì )字詞的含義，從而幫助學(xué)生更加深入地理解掌握生字詞。２．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學(xué)中會(huì )發(fā)現，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來(lái)的。通過(guò)教學(xué)中的加加減減，讓學(xué)生在游戲的氛圍中分析漢字的結構，從而全面地掌握漢字的內涵。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也會(huì )很輕松地參與到學(xué)習中。３．多媒體識字法近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)教學(xué)提供了很大的推力。在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中，我們可以借助多媒體設備引導，幫助學(xué)生體會(huì )識字的快樂(lè )。識字是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，但是在多媒體的作用下，識字就會(huì )變得非常的有趣。教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻或者借助動(dòng)畫(huà)的方式，幫助學(xué)生了解字詞的構成，在引導中，加深學(xué)生對語(yǔ)言的認識，提高學(xué)生的能力。此外，借助多媒體設備，還可以將聲音和學(xué)生的思維結合起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。在生動(dòng)形象的闡釋中，有助于加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生思維和語(yǔ)言能力。

　　二、氛圍引導，讓學(xué)生自主識字

　　良好的氛圍是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵。為了達到快樂(lè )識字的效果，在開(kāi)展教學(xué)的階段，我們需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，并在氛圍的作用之下，鼓勵學(xué)生自主識字。在素質(zhì)教育要求下，學(xué)生自主學(xué)習能力的提升成為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)中教師需要注意的問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，教師不再是主導作用，他們需要結合學(xué)生實(shí)際情況，分析學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習中掌握更多的生字，啟迪學(xué)生心智。１．融入生活元素。識字不必非得在課堂中，生活中隨處可見(jiàn)的資源也是學(xué)生識字的素材。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們可以引入學(xué)生到比較熟悉的生活化的內容，吸引學(xué)生的注意力。在生活化內容的引導中，幫助學(xué)生認識知識的內容。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會(huì )注意留心周邊的事物，并在學(xué)習的過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習相關(guān)的知識，從而達到事半功倍的效果。如在學(xué)習“草”的時(shí)候，我們就可以用草坪中隨處可見(jiàn)的標語(yǔ)引入“小草青青，踏之可惜！”“小草在睡覺(jué)，請勿打擾它！”生活化的內容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生體會(huì )到生活中的語(yǔ)文，加深對生活未知事物的理解，他們更加喜歡學(xué)習生字詞。２．引導背誦識字。語(yǔ)文教學(xué)中，背誦文章不僅可以幫助學(xué)生提升閱讀能力，還可以讓學(xué)生在識字中提升自我，積累知識。因此，教師可以抽出課堂中的一段時(shí)間，讓學(xué)生自主背誦生字詞，或者是課文，在班級學(xué)生全部背誦的時(shí)候，學(xué)生們爭強好勝的心理得到調動(dòng)，他們就會(huì )自主積極地背誦字詞，從而達到識字的效果，

　　三、游戲滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì )識字

　　游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，也是最能吸引小學(xué)生教學(xué)活動(dòng)之一。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們就需要結合不同的字詞，整合不同的內容，通過(guò)游戲的方式吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到游戲當中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識的內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。當學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )之后，他們就會(huì )主動(dòng)參與到游戲當中，這時(shí)候再滲透教學(xué)內容對學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學(xué)生出現的“學(xué)得快、忘得也快”的誤區，讓學(xué)生在一個(gè)相對輕松的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。１．找朋友。教師可以通過(guò)聲母和韻母之間的關(guān)系，讓班級中不同的學(xué)生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過(guò)程中，得到一個(gè)漢字的拼音，然后教師再讓班級中其他的學(xué)生讀出來(lái)。在個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )根據自己頭頂的字母去找尋其他的同學(xué)，得到一個(gè)字的拼音，學(xué)生也可以加深對知識的理解。２．開(kāi)火車(chē)。開(kāi)火車(chē)可以將班級中的學(xué)生按照學(xué)生前后，排成一列列火車(chē)（最少兩列），然后發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音，之后，教師出示一些生字，問(wèn)學(xué)生火車(chē)從哪里開(kāi)始，有學(xué)生應答從自己這邊開(kāi)始以后，就可以按照順序讓學(xué)生一一讀出生字。如果有學(xué)生讀錯了，就可以讓火車(chē)暫停修理，然后另一組學(xué)生接著(zhù)閱讀。為了避免學(xué)生出現不良的情緒，在每一個(gè)小組中讀錯的學(xué)生需要在臺上表演一個(gè)節目。在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習積極性得到調動(dòng)，學(xué)生學(xué)習生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學(xué)，學(xué)生在游戲中加深對知識的印象，也體會(huì )到了識字的樂(lè )趣。

　　總而言之，小學(xué)一年級開(kāi)展識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生牢記漢字內容，引導學(xué)生從會(huì )學(xué)到自主學(xué)習，在開(kāi)展識字教學(xué)的階段，教師需要通過(guò)閱讀滲透，在注重知識傳遞的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗，以培養學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)相對和諧的氛圍中識字。在引導中，學(xué)生喜歡識字，并開(kāi)始自主識字之后，知識會(huì )變得越來(lái)越扎實(shí)，學(xué)生今后的學(xué)習也會(huì )得到發(fā)展和提升。

　　參考文獻：

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小學(xué)識字教學(xué)的論文3

　　例如“傍”，有些學(xué)生和“旁”混淆，我編成口訣――“旁邊有人好依傍”。寫(xiě)念兩遍，全體學(xué)生都已分清“旁”“傍”兩字。

　　“直”和“真”，有人會(huì )少寫(xiě)一橫，我先告訴學(xué)生少先隊大隊長(cháng)的袖牌上有三橫，再念出口訣――“大隊長(cháng)為人真正直”，大隊長(cháng)袖標和“真”“直”二字建立了直觀(guān)的聯(lián)系，三橫再也不會(huì )寫(xiě)成兩橫了。為了避免孩子們“真”“直”混淆，同時(shí)記得“具”中也是三橫，我又編了一個(gè)口訣：“有腳真開(kāi)心，無(wú)腳直犯愁，我是小玩具，成天樂(lè )悠悠�！�

　　“冷”，有人會(huì )把“令”寫(xiě)成“今”，我就編成“天冷滴水成冰晶”來(lái)強調那重要的一“點(diǎn)”。

　　有些人“拔”與“撥”分不清，我就邊寫(xiě)邊說(shuō)：“拔蘿卜，要用手；拔不動(dòng)，請朋友；累得汗滴流�！睆亩鴰蛯W(xué)生記住“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點(diǎn)”。

　　“勞”有人把下面部分寫(xiě)成“方”,與“旁”混淆,我編成“用力除草很辛勞，草叢之中戴草帽”,很形象地解釋了“勞”字的字形。

　　為了區別“辛”“幸”，我編了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福�！�

　　一些同音字、音近字極易混淆，我在第一時(shí)間幫孩子們形成重要的第一印象。

　　比如關(guān)于“在”“再”的用法，我會(huì )隨時(shí)在教學(xué)中根據語(yǔ)言環(huán)境，結合語(yǔ)句實(shí)例，拿出我的“制勝法寶”：“在何時(shí)，在何地，正在做什么；再一次，再等等，再見(jiàn)在哪天�！甭�慢地，在語(yǔ)言實(shí)踐中，孩子們領(lǐng)悟了兩個(gè)字的不同，很少有亂用誤用的現象發(fā)生。

　　再拿“猴、候”兩個(gè)字來(lái)說(shuō)，“小豎”的存在與否實(shí)在不好明確記憶。我就編成小故事：“一個(gè)人站在路邊苦苦等候朋友的到來(lái)，可總不見(jiàn)朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀！只好拿出拐杖拄著(zhù)，繼續等候。瞧，這一小豎就是那根拐棍兒�！睂W(xué)完“候”再學(xué)“猴”，我先把“候”寫(xiě)上，再畫(huà)一只小狗，又依小狗的體貌演化出反犬旁，我說(shuō)：“瞧啊，來(lái)了一只小狗，小狗來(lái)干啥��？它餓了，正在四處尋找好吃的。小狗最?lèi)?ài)吃什么呀？當然是肉骨頭了。你們幫它找找，哪有��？”我們把“小豎”當成骨頭，然后說(shuō)：“小狗看見(jiàn)肉骨頭，三年級下冊五除二，就把它吃光了�！痹凇昂颉弊肿筮厡�(xiě)上反犬旁，隨即抹去“小豎”。

　　為了區別“買(mǎi)”“賣(mài)”，我編了“十字路口賣(mài)蔬菜，人來(lái)人往賣(mài)得快�！�

　　朗朗上口的口訣,代替了枯燥無(wú)味的講解,適應了學(xué)生的口味。這樣的寫(xiě)字教學(xué)，寓教于樂(lè )，輕松有趣，事半功倍。