高中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對策論文

　　目前，我國已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，教師以新課程為標準開(kāi)展高中數學(xué)教學(xué)．但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中往往產(chǎn)生很多問(wèn)題．這些問(wèn)題關(guān)系著(zhù)數學(xué)教學(xué)的效果以及目標．

　　一、新課程下高中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1．對高中數學(xué)教學(xué)改革的動(dòng)因認識迷糊．目前，以新課程為標準開(kāi)展高中數學(xué)教學(xué)，但是有些教師對改革的認識比較模糊．對于新課程改革，核心動(dòng)因是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興．我國的基礎教育階段，對學(xué)生的主動(dòng)性、動(dòng)手與實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的培養不足．有些教師認為，課程改革是為了改革應試教育的不足，為了減負．其實(shí)，通過(guò)新課程教學(xué)改革，主要是要求教師改變現有的教學(xué)方法、教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)水平，培養學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等．作為數學(xué)教師，應理解新課程改革的動(dòng)因，及時(shí)解決數學(xué)教學(xué)改革的阻力與困難．

　　2．對數學(xué)教學(xué)目標貫徹不力．高中數學(xué)課程為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)奠定基礎．有些教師仍然認為，高考分數是高中數學(xué)教學(xué)主要目標，不能清楚認識數學(xué)新課程的目標．數學(xué)新課程的教學(xué)目標落實(shí)不到位，使學(xué)生不能有效把握數學(xué)知識、技能等，也不能發(fā)展自己的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等．

　　3．數學(xué)新課程的結構與內容研究不到位．有些教師對新課程研究不足，仍然使用原有的教學(xué)方法、教學(xué)模式．高中數學(xué)新課程的結構與內容已經(jīng)調整，對教師提出了更高要求，讓教師以不同的形式把數學(xué)探究、數學(xué)建模等思想滲透到每一個(gè)模塊、專(zhuān)題內容中，也就是把數學(xué)文化內容與每個(gè)模塊的內容結合在一起．這就需要教師改變原有的教學(xué)思路．比如，在立體幾何教學(xué)中，教師可以從不同視角開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使用代數方法解決有關(guān)問(wèn)題．因此，教師要對數學(xué)新課程的結構、內容、體例、要求等方面的變化進(jìn)行深入研究，及時(shí)調整教學(xué)方式和方法．

　　二、新課程下高中數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題的應對策略

　　1．認識高中數學(xué)課程改革的動(dòng)因．教師應了解新課程改革的要求，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中設計適應新課程理念的教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng )新課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．教師應從傳統的教學(xué)手段中解脫出來(lái)，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生多動(dòng)起來(lái)．這樣，才能提高教學(xué)效果．

　　2．細讀高中數學(xué)教學(xué)目標．在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要針對每一節數學(xué)課進(jìn)行明確具體的、可測的教學(xué)目標的制定．這樣，才能對于完成整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)關(guān)鍵的作用，完成各個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在一節課堂的有效時(shí)間內掌握更多的數學(xué)知識，實(shí)現高效課堂．教師要對教學(xué)課標以及教材進(jìn)行細致的探究，從而保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標的順利完成．

　　3．對數學(xué)新課程的結構與內容進(jìn)行研究．通過(guò)對高中數學(xué)新教材的細心探索，主要采用知識結構的一些原理，運用數學(xué)知識的思維方式將數學(xué)之間的元素進(jìn)行關(guān)聯(lián)．主要可以從邏輯結構模式、教材結構模式、認知結構模式以及教學(xué)結構模式這四個(gè)方面進(jìn)行分析．所謂的邏輯結構模式是指，新教材中的數學(xué)知識是按照邏輯思維進(jìn)行安排的，每一部分的學(xué)習都將給下一部分的學(xué)習奠定基礎，每一層次之間相互關(guān)聯(lián)，具有嚴密性和合理性，在邏輯性的編排中凸顯自己的個(gè)性．所謂的教材結構模式，主要是就高中新教材的編寫(xiě)人來(lái)說(shuō)的，他們要按照教育的方針和政策作為根本，以實(shí)現我國的數學(xué)新課程理念的要求，以讓學(xué)生達到的素質(zhì)作為目標．同時(shí)，在數學(xué)教材中，將培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐操作能力融合到一起．所謂的認知結構模式，主要是針對高中數學(xué)新課程，要體現出數學(xué)這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，將原始的數學(xué)知識展示給每一個(gè)學(xué)生．只有這樣，才能幫助學(xué)生對于數學(xué)知識建構的理解和認識．新課程改革實(shí)施后，高中數學(xué)教學(xué)有了很大改觀(guān)，但仍存在一些問(wèn)題．所以，作為數學(xué)教師，除了認識新課程、新課程的理念與要求的標準外，還要提高自己的能力和信心，落實(shí)好高中數學(xué)新課程．目前，盡管開(kāi)展了各種新課程培訓，而培訓僅僅對新課程的理念、目標、課程標準作出解讀，沒(méi)有重視數學(xué)教學(xué)能力的研究．因此，在落實(shí)高中數學(xué)新課程改革過(guò)程中，教師要積極參加各種培訓．只有這樣，才能提高高中數學(xué)教師的能力，從而很好地落實(shí)新課程教學(xué)目標．同時(shí)，通過(guò)實(shí)施數學(xué)新課程教學(xué)，促進(jìn)數學(xué)教師的健康成長(cháng)．

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