農村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策論文
關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)農村語(yǔ)言情境語(yǔ)言表達技能語(yǔ)文教育師生關(guān)系審美快感
一、語(yǔ)文味不濃
語(yǔ)文教學(xué)應該有語(yǔ)文味。什么是語(yǔ)文味呢?就是說(shuō)語(yǔ)文課應當具備它所獨有的個(gè)性、本色和滋味。能給人一種獨特的語(yǔ)文感覺(jué)和體驗、語(yǔ)言情境和魅力。有一位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“(語(yǔ)文味即在語(yǔ)文教育的過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情境激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓學(xué)生體驗到的一種使之陶醉的審美快感�！蔽覀兟�(tīng)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課。常常會(huì )被他們創(chuàng )設的語(yǔ)文學(xué)習情境和高超的語(yǔ)言表達技能所折服。
然而。反觀(guān)我們農村小學(xué)的閱讀教學(xué)，我們似乎很少能聽(tīng)到有語(yǔ)文味的課．我們常常會(huì )發(fā)現：課堂中教師重學(xué)科知識輕語(yǔ)言表達。教師們往往偏重于從傳授語(yǔ)文知識的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)幫助學(xué)生疏通課文，理解詞意和課文內容．似乎閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就完成了。教學(xué)中只重視課文中的關(guān)鍵點(diǎn)。不關(guān)注學(xué)生表達時(shí)句子的正確與完整。至于怎樣在學(xué)生的回答中做好引導，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言素養，就更少關(guān)注了。
我們還會(huì )發(fā)現：教學(xué)中教師重分析講解輕朗讀品味。課堂上教師花很多時(shí)間去分析課文的字詞句、結構。結果等到一篇課文學(xué)完了，學(xué)生對課文都讀不連貫。更為嚴重的是，有些語(yǔ)文教師甚至都不能做到正確、流利有感情地朗讀課文，教學(xué)中往往不是讀錯語(yǔ)音，就是讀破句子更別說(shuō)指導學(xué)生的朗讀了。對字詞句的品味不是淺嘗輒止就是認識有誤。
我們還會(huì )發(fā)現：教學(xué)中教師重學(xué)習的形式輕學(xué)習的內涵。為培養學(xué)生自主學(xué)習和探究的能力．教學(xué)中也開(kāi)展諸如小組學(xué)習、表演之類(lèi)的活動(dòng)，但由于教師本身對文本的解讀不到位，或沒(méi)有選擇恰當的時(shí)機．學(xué)習活動(dòng)流于形式．缺乏語(yǔ)文學(xué)習的氣息。
二．整體觀(guān)不強
主要表現為語(yǔ)文教學(xué)缺乏系統性。教師更多的是關(guān)注每一課的教學(xué)，思想上沒(méi)有“大語(yǔ)文的意識。有的老師備一課教一課．能夠備一單元教一單元的教師就算不錯了，因此教師上課的目標定位往往只有“一課”或“一單元”的概念，而缺乏“一冊”“一年段”、“整個(gè)小學(xué)階段”的目標意識。所以語(yǔ)文教學(xué)中只見(jiàn)“樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現象時(shí)有發(fā)生。
三、生成性不足
葉瀾教授指出：“課堂應是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程�！笨梢�(jiàn)，課堂的動(dòng)態(tài)生成時(shí)多么重要。然而，在我們農村小學(xué)的閱讀教學(xué)中，傳統的教學(xué)方式仍然根深蒂固地占據著(zhù)課堂這個(gè)主地．課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成仍然擋在大部分教師的視線(xiàn)之外。
一．提高語(yǔ)文教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養．
一是要培養語(yǔ)文教師對語(yǔ)文的興趣，多讀文學(xué)名著(zhù)。學(xué)校在書(shū)香校園的建設中對語(yǔ)文教師的課外閱讀要做好引領(lǐng)．通過(guò)文學(xué)沙龍等形式提高語(yǔ)文教師的閱讀興趣。進(jìn)而指導學(xué)生的閱讀。引導學(xué)生在獲得語(yǔ)文所傳播的信息的同時(shí)．獲得“如何傳播信息”的言語(yǔ)智慧，在言語(yǔ)實(shí)踐中培養語(yǔ)感�！耙藐�(yáng)光照亮孩子的心靈，自己心里要先有陽(yáng)光�！惫庠丛谀睦�?在書(shū)中。讀書(shū)是教師尤其是語(yǔ)文教師文化品位和學(xué)科素養不斷提高的主要途徑。
二是要重視語(yǔ)文教師朗讀能力的提高。要求教師上課之前做到能正確、流利、有感情地朗讀課文并注重對學(xué)生不落痕跡的朗讀指導。
三是要引導語(yǔ)文教師養成“咬文嚼字”的習慣。這是提高品詞析句能力和培養語(yǔ)感的重要途徑。
四是要倡導語(yǔ)文教師多寫(xiě)文章．可以寫(xiě)隨筆案例．寫(xiě)故事散文，寫(xiě)下水作文。只要寫(xiě)，自身的語(yǔ)文水平就會(huì )與日俱增。
五是備課要遵循實(shí)效性原則，可以按照不看教參獨立備課(可在書(shū)上圈點(diǎn)，寫(xiě)下關(guān)鍵內容看了教參寫(xiě)教案集體評議定教案上課前后再修改的程序，強調獨立研讀教材提高理解能力。
六是學(xué)校要將學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養的提高納入校本培訓中。筆者所在的學(xué)校從2005年開(kāi)始，每年都組織一次大型的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養的培訓與考核，主要有基礎知識、閱讀評析、寫(xiě)作等內容“不考不知道，一考嚇一跳”，很多語(yǔ)文教師從中找出了自己的不足，制訂了整改措施�，F在我校語(yǔ)文組教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養已有較大幅度的提高。
語(yǔ)文教學(xué)必須培養學(xué)生擁有發(fā)現美的眼睛，感受美的心靈。創(chuàng )造美的雙手，學(xué)生才能穿越美麗的語(yǔ)言叢林，走進(jìn)美妙的課文情境．在賞心悅目中提高對語(yǔ)言文學(xué)的融會(huì )貫通的能力，增加深厚的文化底蘊。
二．整合資源．系統教學(xué)
語(yǔ)文課本每一冊通常會(huì )分為七至八組。為什么這樣分，組與組之間有什么關(guān)系．每組的課文之間又有什么聯(lián)系．教師必須作整體備課。所以，語(yǔ)文教師每拿到一冊新書(shū)．首先要做的事情是通讀全冊課本，把以上問(wèn)題弄明白，有條件的話(huà)要通覽六年的教材，做到心中有數，在此基礎上，制訂本冊課文的教學(xué)目標然后再進(jìn)行整組備課。在整組備課、整組教學(xué)的過(guò)程中要思考并嘗試以下策略：
1．“以一帶多”的策略
這就要求教師能善于發(fā)現每組課文的“核心知識”．重點(diǎn)教好一篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生用從中學(xué)到的知識和閱讀方法去讀其他課文及課外閱讀材料。對這篇課文，教師要多下功夫．要發(fā)揮好它作為范例的作用，要精講細讀，使學(xué)生學(xué)會(huì )方法。這樣，以“精讀一篇”為基礎．再跳出文本，以“略讀一組”為紐帶，最后超越文本，以“泛讀一片”為橋梁，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì )得到有效提高，進(jìn)而走向廣闊的閱讀天地。
2．“整理課”策略。
每組課文學(xué)完以后，為便于學(xué)生形成知識結構，教師要引導學(xué)生對該組課文作簡(jiǎn)單的整理。按照年級的遞升。要求也要逐步提高。記得原來(lái)人教版的教材中每組都有一篇“讀寫(xiě)例話(huà)”，安排在一組教材之后，主要是針對一組課文進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作方面的指導�，F在我們的蘇教版教材沒(méi)有安排這一內容，但我們可以靈活運用這個(gè)原則。在一組課文學(xué)完以后，引導學(xué)生先自主進(jìn)行自我梳理，對照本組課文的學(xué)習目標，整理自己學(xué)到的知識與技能．或得到的收獲．也可以提出自己還不清楚或還想探究的問(wèn)題：在此基礎上，引導學(xué)生小組合作，同伴互助．一方面相互檢查整理的情況，另一方面討論還需解決的問(wèn)題：然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥抓住本組的核心問(wèn)題，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行指導：最后學(xué)生對整理的內容進(jìn)行修正。這樣的整理課便于學(xué)生系統掌握知識，而且可以培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的能力。
3．“瞻前顧后”的策略
“瞻前顧后”的核心即是注意知識的前后聯(lián)系，小至一篇課文中的一個(gè)知識點(diǎn)．中至一組課文，大至一冊課文甚至十二冊課文，字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求既有一個(gè)連貫性．也有一個(gè)往復性．如果教師能敏銳地注意知識的內在聯(lián)系．適時(shí)地進(jìn)行知識的遷移．引導學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的指導與練習，那么，對學(xué)生形成知識結構牢固掌握知識就大有裨益。
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