高職五專(zhuān)學(xué)年劃分的思考論文

　　高職五專(zhuān)教育的專(zhuān)業(yè)設置、課程體系是根據市場(chǎng)發(fā)展和就業(yè)導向設計的。特別是高職教育的培養目標要適應科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，必然要求更新教學(xué)內容或開(kāi)設一些新課程，這樣就使周教學(xué)課程(含實(shí)操、實(shí)習)門(mén)數多，導致課程周學(xué)時(shí)數攤薄;同時(shí)，每學(xué)期的必修課程和考查課程門(mén)數比例不盡合理，造成學(xué)期期末考試門(mén)數多，考試時(shí)間長(cháng)，學(xué)生精神壓力過(guò)大。

　　每一學(xué)科的教學(xué)內容是根據教學(xué)大綱確定的，并且每一學(xué)期教學(xué)周數為18-20周，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生感到:一是有些課程教學(xué)周學(xué)時(shí)少、教學(xué)周數相對長(cháng);有些課程教學(xué)周學(xué)時(shí)多，例如總學(xué)時(shí)在144學(xué)時(shí)，教學(xué)內容多，并且只進(jìn)行一次期末考核，學(xué)生壓力很大。二是由于教學(xué)周數長(cháng)，課程節奏慢，在期中以后，相應的學(xué)習疲勞期和困難期時(shí)間長(cháng)。三是目前這種粗線(xiàn)條的教學(xué)周數劃分，導致課程內容多、課時(shí)緊或課程內容少、課時(shí)數多，課程內容與課時(shí)數不匹配。

　　在教學(xué)計劃制訂中，為適應就業(yè)市場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)面相對寬，專(zhuān)業(yè)課程相對多。這樣，在教學(xué)計劃實(shí)施中，突出地反映在專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課和專(zhuān)業(yè)課過(guò)早地切人，有一些五專(zhuān)教育課程學(xué)時(shí)和內容被壓縮，同時(shí)課程銜接不夠合理，實(shí)操、實(shí)訓、實(shí)習落實(shí)不足。

　　因此，有必要研究一種新的體系與模式，按照培養目標，通過(guò)教學(xué)計好的組織和實(shí)施，進(jìn)行嚴格的教學(xué)過(guò)程管理，培養出高質(zhì)量的應用型人才。

　　筆者認為，建立高職教育新模式應從調整學(xué)期開(kāi)始。高職教育在其發(fā)展中，始終沒(méi)有走出普通高等教育的模式。從時(shí)間上，都是每學(xué)年設兩個(gè)學(xué)期;在教學(xué)內容上，沿用普通本科院校教學(xué)內容，教師課堂講授的理論與本科理論類(lèi)似，高職教材與普通本科院校教材相近，等等。建立高職教育新模式，必須在教學(xué)時(shí)間和內容上進(jìn)行調整。建議每學(xué)年設3個(gè)學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)周數為14周，每學(xué)年假期為10周。

　　用14周完成一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，課程的周教學(xué)時(shí)數與周教學(xué)內容相應增加，教學(xué)更加緊賡，教學(xué)質(zhì)量和效果得到提高，教學(xué)的時(shí)效性增強。學(xué)生的精神與精力在11或12周開(kāi)始進(jìn)人疲勞狀態(tài)，但是沒(méi)有到困難期，一學(xué)期14周能使學(xué)生一直保持精力充沛地學(xué)習課程。另外，由于每年開(kāi)設3個(gè)學(xué)期，每學(xué)期課程門(mén)數相對少，考試課復習準備充分，考核的質(zhì)量得到保證。

　　這種劃分學(xué)期的方法打破了原有學(xué)期劃分觀(guān)念和體系。為實(shí)現按崗位就業(yè)的培養目標，必然重新整合原來(lái)的課程體系及課程內容;依據職業(yè)所需能力，調整教學(xué)內容，使其更加突出“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”特征;重新組織編寫(xiě)教材;創(chuàng )新教學(xué)和實(shí)訓、實(shí)習的方式與方法。

　　與普通高等教育明顯不同，高職教育是以就業(yè)為導向，以能力為中心。為了適應不斷變化著(zhù)的職業(yè)、崗位的要求，必然以就業(yè)為導向，職業(yè)課程優(yōu)化和增加相關(guān)課程(實(shí)訓和實(shí)操)。每學(xué)年設三個(gè)學(xué)期比每學(xué)年設兩個(gè)學(xué)期可相對多開(kāi)設50%的課程。

　　高等職業(yè)教育課程的組織實(shí)施應該科學(xué)地反映教學(xué)規律。包括:各門(mén)課程學(xué)時(shí)與課程內容安排得當;各門(mén)課程(實(shí)操、實(shí)習)的銜接合乎規律，不會(huì )因為時(shí)間安排不當出現脫節。

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