廣西高職專(zhuān)本銜接教學(xué)實(shí)踐與思考論文

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會(huì )對人才層次的要求在逐步提高，人們也不斷地通過(guò)各種途徑提高自己的學(xué)歷層次來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“搭建終身學(xué)習‘立交橋’，促進(jìn)各級各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會(huì )，滿(mǎn)足個(gè)人多樣化的學(xué)習和發(fā)展需要”。因此，高職學(xué)生通過(guò)繼續學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)歷層次既有了必要性，也有了可行性。

　　20xx年7月，《關(guān)于在我區開(kāi)展高等教育自學(xué)考試本科與高職高專(zhuān)教育銜接試點(diǎn)工作的通知》明確提出了“專(zhuān)本銜接”的概念，即高等教育自學(xué)考試本科與高職高專(zhuān)教育銜接，就是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專(zhuān)科學(xué)校專(zhuān)科層次學(xué)生在校就讀期間，學(xué)有余力，可同時(shí)參加高等教育自學(xué)考試本科階段學(xué)習和考試的一種新型自學(xué)考試�！皩�(zhuān)本銜接”是對高等教育改革的有益嘗試。各高職院校開(kāi)展專(zhuān)本銜接教學(xué)過(guò)程中，既有成功的經(jīng)驗，也有值得思考的地方。

　　一、廣西高職“專(zhuān)本銜接”的開(kāi)展情況和教學(xué)和管理過(guò)程中出現的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�廣西高職“專(zhuān)本銜接”的開(kāi)展情況。根據《關(guān)于批準實(shí)施2010年高等教育自學(xué)考試銜接試點(diǎn)合作辦班計劃的通知》的文件精神，部分高職院校從2011年開(kāi)始招收第一屆“專(zhuān)本銜接”新生，學(xué)生也踴躍報名，很多院校報名率達到了在校生人數的40%～50%。到2014年，第一屆專(zhuān)本銜接學(xué)生完成了學(xué)習期限，有些順利拿到了本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書(shū)，也有的學(xué)生因為課程沒(méi)有全部通過(guò)考試而無(wú)法按時(shí)拿到本科畢業(yè)證。

　　從總體上來(lái)看，“專(zhuān)本銜接”教學(xué)取得了成功，學(xué)生在校期間的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，抓緊業(yè)余時(shí)間勤奮學(xué)習，在學(xué)歷層次得到提高的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)理論和技能也都得到了很大提高，為就業(yè)和以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的基礎。

　�。ǘ�）教學(xué)和管理過(guò)程中出現的問(wèn)題。由于“專(zhuān)本銜接”教學(xué)和管理沒(méi)有成熟的經(jīng)驗可循，教學(xué)和管理都是在摸索中進(jìn)行的，常會(huì )出一些問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1.招生宣傳不到位�！皩�(zhuān)本銜接”招生宣傳一般都是在新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期的下半個(gè)學(xué)期開(kāi)始宣傳，然后組織報名，并參加第二年一月份的課程考試。而此時(shí)很多新生的思維還沒(méi)有完成從中學(xué)到大學(xué)的轉變，還沒(méi)有開(kāi)始考慮就業(yè)和個(gè)人以后的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，所以，他們對“專(zhuān)本銜接”的認識僅停留在老師的宣傳上，還不能夠主動(dòng)地去思考和判斷，甚至會(huì )誤讀誤解宣傳材料上的一些文字。同時(shí)，在2011年第一屆“專(zhuān)本銜接”招生時(shí)，還沒(méi)有畢業(yè)生的案例供大家參考，所以，有些學(xué)生看到別的同學(xué)報名自己也報名，而有的同學(xué)在猶豫中放棄了報名。經(jīng)過(guò)兩次課程考試之后，有些報考的同學(xué)認為“專(zhuān)本銜接”不適合自己，提出退學(xué)，同時(shí)，又有一部分沒(méi)報名的同學(xué)經(jīng)過(guò)考慮后又要求報名，這些情況給教學(xué)管理工作帶來(lái)一定困難，對教學(xué)效果也有一些不利影響。

　　2.有些課程設置不盡合理�！皩�(zhuān)本銜接”教學(xué)中的銜接課程分為兩部分：一是與專(zhuān)科銜接的課程。這些課程主要是專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)已開(kāi)設，并在內容上做進(jìn)一步延伸與拓展的、與本科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎課程。二是與本科銜接的課程。主要是本科的專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生通過(guò)參加主考高校協(xié)助高職高專(zhuān)院校組織的教學(xué)環(huán)節獲得過(guò)程性學(xué)習考核成績(jì)。其中，與專(zhuān)科銜接的課程對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的拓展以及專(zhuān)業(yè)能力的提升起到了很好的作用，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有了明顯提高。但是，與本科銜接的課程里，有的課程的設置卻與職業(yè)教育“以職業(yè)能力為導向”的思想有些不太融洽。例如，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的流體力學(xué)課程，這門(mén)課程理論性太強，對于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養方面作用不大而學(xué)習難度卻很大�！皩�(zhuān)本銜接”培養的學(xué)生應該和普通本科培養的學(xué)生有所區別，“專(zhuān)本銜接”的培養對象是高職在校生，在培養目標上應該是在專(zhuān)業(yè)理論方面有所提高的同時(shí)，更要重視在操作能力上的提高，即類(lèi)似于“高職本科”的培養目標。所以，在課程設置上應有所側重。

　　3.教師的教學(xué)經(jīng)驗不足�！皩�(zhuān)本銜接”課程的授課教師大部分還是高職院校的教師，首次接觸這些課程和這種教學(xué)模式，很多老師不太適應。一方面，教師不能很好地在“課堂授課”和“培養學(xué)生自學(xué)能力”之間達到最佳的平衡。另一方面，一些教師在高職教學(xué)時(shí)授課的內容比較專(zhuān)一，也沒(méi)能有意識地去了解和掌握本專(zhuān)業(yè)的課程體系，所以對參加“專(zhuān)本銜接”學(xué)習的學(xué)生的現有知識結構沒(méi)有完全掌握，不清楚學(xué)生哪些知識學(xué)過(guò)，哪些知識沒(méi)有學(xué)過(guò)，所以在講一些稍難的溝通課程時(shí)，不清楚這門(mén)課的前置課程講了哪些內容，也就無(wú)法合理地補充一些相關(guān)知識以幫助學(xué)生學(xué)習該門(mén)課程。這些都在一定程度上影響了教學(xué)效果。

　　4.教學(xué)時(shí)間上不合理�！皩�(zhuān)本銜接”的課程考試每年三次，而通常每門(mén)課都是在考前一段時(shí)間才通知學(xué)生在規定的時(shí)間報考，然后對報考該門(mén)課的學(xué)生進(jìn)行組織上課，上課也都是在周末集中上課，這種短期集中上課的教學(xué)方式效果也不太理想，也影響了課程考試的通過(guò)率。

　　二、對“專(zhuān)本銜接”教學(xué)和管理的思考

　　經(jīng)過(guò)三年的師生共同努力，2014年，廣西第一屆“專(zhuān)本銜接”畢業(yè)生順利拿到了本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書(shū)，學(xué)生的職業(yè)能力也得到了用人單位的認可。但是，也有一部分學(xué)生因為課程考試沒(méi)有通過(guò)而沒(méi)能拿到本科畢業(yè)證和學(xué)位證，和其他高職生一樣拿著(zhù)專(zhuān)科畢業(yè)證走上社會(huì )。對于“專(zhuān)本銜接”教學(xué)和管理，筆者進(jìn)行了一些思考。

　�。ㄒ唬┱猩�宣傳方面。大一新生對就業(yè)能力、行業(yè)需求、職業(yè)生涯等概念缺乏感性認識，他們也就很難理解“專(zhuān)本銜接”對自己到底有什么幫助。所以，院校在進(jìn)行“專(zhuān)本銜接”招生宣傳時(shí)要從多角度對學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生理解這些概念，從而有助于理解“專(zhuān)本銜接”的作用。一是利用就業(yè)指導課，給學(xué)生講學(xué)歷層次、職業(yè)能力對畢業(yè)生職業(yè)生涯的重要作用，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念和奮斗目標。二是在宣貫會(huì )以及宣傳材料上要通過(guò)講解“專(zhuān)本銜接”學(xué)習與學(xué)生將來(lái)就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展之間的關(guān)系，來(lái)講“專(zhuān)本銜接”學(xué)習的作用，同時(shí)也要強調“專(zhuān)本銜接”的學(xué)習是要付出辛苦和汗水的，使報考的同學(xué)有一個(gè)正確的態(tài)度。三是請優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行現身說(shuō)法，講自己報讀“專(zhuān)本銜接”的切身體會(huì )。通過(guò)多方面、多角度的講解和宣傳，幫助新生正確判斷自己是否適合報讀“專(zhuān)本銜接”。

　�。ǘ�）課程設置方面�！皩�(zhuān)本銜接”是對“創(chuàng )建學(xué)習型社會(huì )”以及“搭建終身學(xué)習‘立交橋’”等文件精神的具體運用，同時(shí)，也是對國務(wù)院文件中“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”精神的有益嘗試。所以，在“專(zhuān)本銜接”課程設置上要能夠體現出職業(yè)教育的特色：“以職業(yè)需求為導向、以實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結合為途徑”。適度壓縮理論性過(guò)強的課程，增加應用技能培養方面的課程。

　　高職學(xué)生入學(xué)分數普遍較低，理論學(xué)習能力相對較弱，所以，適度壓縮純理論課程，不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，而且有更多的時(shí)間來(lái)加強實(shí)踐能力的培養。既符合學(xué)生自身的特點(diǎn)，也符合職業(yè)教育的規律和整體思路。

　�。ㄈ�）師資方面�！皩�(zhuān)本銜接”教學(xué)比高職教學(xué)有更高的要求。一方面，“專(zhuān)本銜接”是本科自學(xué)考試的一種形式，所以老師既要進(jìn)行課堂授課，又要引導學(xué)生自學(xué)，這與高職教學(xué)有較大區別。另一方面，教師既要了解學(xué)生高職階段的課程體系，知道學(xué)生的現有知識結構，又要掌握銜接課程的教學(xué)目標。為了達到這兩方面的要求，不但要在選聘“專(zhuān)本銜接”任課教師的時(shí)候進(jìn)行認真考核，而且也應該對“專(zhuān)本銜接”任課教師進(jìn)行有針對性的培訓，提高任課教師這兩方面的能力。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)時(shí)間安排方面�！皩�(zhuān)本銜接”雖然不屬于高職教學(xué)計劃要求的范圍，但是在教學(xué)時(shí)間安排上也應該與高職教學(xué)統籌安排，既不影響沒(méi)有報考“專(zhuān)本銜接”同學(xué)的正常學(xué)習，也要使報考的同學(xué)的學(xué)習時(shí)間更合理。為了使“專(zhuān)本銜接”的教學(xué)時(shí)間更合理，一方面，要對“專(zhuān)本銜接”的教學(xué)考試進(jìn)程進(jìn)行統一規劃，避免在考試前集中上課。另一方面，有條件的高職院�？梢詫�報考“專(zhuān)本銜接”的學(xué)生單獨分班，并對專(zhuān)科的教學(xué)計劃進(jìn)行優(yōu)化，這樣更有利于時(shí)間的安排。

　　“專(zhuān)本銜接”是適應我國現階段發(fā)展要求，有利于構建我國學(xué)習型社會(huì )的一種新的學(xué)習模式，只要我們在嘗試中不斷思考，并逐步優(yōu)化，這種學(xué)習模式一定會(huì )在構建我國科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結構方面發(fā)揮更大作用。

　　【參考文獻】

　　[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[Z].

　　[2]國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）[Z].

　　[3]關(guān)于在我區開(kāi)展高等教育自學(xué)考試本科與高職高專(zhuān)教育銜接試點(diǎn)工作的通知[Z].

　　[4]關(guān)于批準實(shí)施2010年高等教育自學(xué)考試銜接試點(diǎn)合作辦班計劃的通知[Z].

　　[5]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定[Z].

【廣西高職專(zhuān)本銜接教學(xué)實(shí)踐與思考論文】相關(guān)文章：

高職五專(zhuān)學(xué)年劃分的思考論文02-22

高職高專(zhuān)財務(wù)會(huì )計實(shí)踐教學(xué)思考論文03-09

高職高專(zhuān)的數學(xué)教學(xué)論文02-17

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文：對高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考11-27

高職數學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)思考論文02-18

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的論文02-18

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)翻轉課堂的改革及實(shí)踐論文03-07

試論對中高職課程有機銜接的思考03-27

對改進(jìn)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的思考12-03