社會(huì )文化因素對外語(yǔ)教學(xué)的影響
導語(yǔ)：當今的世界是一個(gè)多元化的世界，使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行跨文化交際是社會(huì )發(fā)展的需求。教師可以利用現在先進(jìn)的現代信息技術(shù)，根據教學(xué)內容設計多維度、多樣化的集體活動(dòng)。
一、外語(yǔ)教學(xué)與社會(huì )文化因素
隨著(zhù)社會(huì )語(yǔ)言學(xué)，跨文化交際學(xué)、語(yǔ)用學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中地廣泛應用，外語(yǔ)教學(xué)研究者們逐漸認識到：語(yǔ)言學(xué)習者即使把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言知識都學(xué)得很好，在進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)也難免會(huì )遇到困難，這就是因為缺乏對所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì )文化因素的了解，因此，外語(yǔ)教學(xué)必須在學(xué)好語(yǔ)言知識的基礎上，引進(jìn)所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì )文化背景知識，改變傳統的“學(xué)語(yǔ)言就教語(yǔ)言”的教學(xué)模式，把英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步地深入地語(yǔ)言的運用上來(lái)，培養學(xué)生的社會(huì )文化意識，提高他們的文化敏感性，從而使學(xué)生能夠用地道、得體的英語(yǔ)進(jìn)行交際。事實(shí)上，外語(yǔ)教學(xué)中的社會(huì )文化因素也早就引起了研究者們的注意，只是重視程度不夠，比如現行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試也沒(méi)有體現出對學(xué)生文化素養的考察，還是停留在考查學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等語(yǔ)言知識層面。并且，目前的大量的研究成果多是強調外語(yǔ)教學(xué)中應以“目的語(yǔ)文化背景知識”為主，如：詞語(yǔ)的文化內涵、西方國家的風(fēng)土人情及目的語(yǔ)的價(jià)值取向、思維方式等。這些相關(guān)的研究成果確實(shí)為當前外語(yǔ)教學(xué)中文化體系構建打下了堅實(shí)的基礎。
然而，培養學(xué)生具有跨文化交際能力，并不能只關(guān)注對目的語(yǔ)文化背景知識的介紹，更為重要的是要學(xué)會(huì )比較和融合母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化，從而把我們中華民族優(yōu)秀傳統文化介紹到目的語(yǔ)國家。當今，隨著(zhù)我國國際地位的加強，越來(lái)越多的國家開(kāi)始學(xué)習漢語(yǔ)，說(shuō)漢語(yǔ)的華人也是遍布世界各國，漢語(yǔ)也越來(lái)越廣泛地被用作國內和國際交際的工具。因此，外語(yǔ)教學(xué)也要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，適應世界經(jīng)濟和多元文化社會(huì )發(fā)展的需求，改變過(guò)去在外語(yǔ)教學(xué)中只關(guān)注目的語(yǔ)文化對外語(yǔ)教學(xué)的影響，忽視了學(xué)習者自己的本民族的社會(huì )文化因素。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的社會(huì )文化因素范圍比較廣，包括家庭文化、價(jià)值取向、語(yǔ)言文化、資源環(huán)境等多方面。學(xué)校的教育是一個(gè)開(kāi)放的系統，與社會(huì )文化之間的關(guān)系是千絲萬(wàn)縷，因此社會(huì )文化因素成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的必須要考慮的因素，當然也會(huì )影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，例如“英語(yǔ)學(xué)不學(xué)都沒(méi)關(guān)系，反正我們平時(shí)也用不著(zhù)”或“學(xué)好英語(yǔ)走遍天下”等信息，所以社會(huì )文化因素對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響不容忽視。
二、外語(yǔ)教學(xué)評估體系的現狀分析
過(guò)度強調語(yǔ)言知識的掌握是我國傳統外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，這樣就使得外語(yǔ)教學(xué)工作者誤把應試能力的培養作為教學(xué)評估的重點(diǎn)。多年來(lái)，終結性評估系統在外語(yǔ)教學(xué)評估體系中一直占據著(zhù)主導地位�？偟膩�(lái)說(shuō)，主要包含了三個(gè)子系統:基礎階段結束時(shí)的四、六級英語(yǔ)考試(或A/B級考試)、各學(xué)期期末的學(xué)業(yè)考試、社會(huì )對大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的需求與評價(jià)。這種單一的測試手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足目前多元化教學(xué)的需要�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》認為：“教學(xué)評估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。全面、客觀(guān)、科學(xué)、準確的評估體系對于實(shí)現教學(xué)目標至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據，又是學(xué)生調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法、提高學(xué)習效率和取得良好學(xué)習效果的有效手段。”指出“對學(xué)生學(xué)習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種，形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行有效監控，在實(shí)施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。
形成性評估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習檔案記錄、訪(fǎng)談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、評價(jià)和監督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。終結性評估是在一個(gè)教學(xué)階段結束時(shí)進(jìn)行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力為主，不僅要對學(xué)生的讀寫(xiě)譯能力進(jìn)行考核，而且要加強對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考核。”教學(xué)評估還包括對教師的評估，即對其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學(xué)生的考試成績(jì)，而應全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。傳統的教學(xué)評估,評定學(xué)生的學(xué)習能力和教師的教學(xué)質(zhì)量主要是依據考試成績(jì)，不但不能全面、正確地發(fā)揮教學(xué)評估的作用,反而在一定程度上對大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負面反撥作用，因此,目前各高校都根據自己的實(shí)際情況設計并實(shí)施相應的評估方式，也就是把形成性評估與終結性評估結合互補,以取得最佳的評估效果。
三、社會(huì )文化因素對外語(yǔ)教學(xué)評估體系的影響
(一)社會(huì )文化因素對學(xué)生學(xué)習評估的影響
在外語(yǔ)教學(xué)評估體系與評估現狀分析這一節中，我們已經(jīng)提到對學(xué)生學(xué)習的評估主要分為形成性評估和終結性評估兩種。目前各高校都非常重視形成性評價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。形成性評估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評估，即根據教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。既然對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的跟蹤，那它必定會(huì )受到各種因素，比如：物質(zhì)環(huán)境，社會(huì )文化因素，精神因素等的影響。在此文章將對社會(huì )文化因素對學(xué)生學(xué)習的評估體系中的評估主體、評估內容、評估手段、評估功能幾個(gè)方面的影響進(jìn)行討論。
1.評估主體。
傳統教學(xué)評價(jià)的評價(jià)主體基本上只是教師，并且多是僅僅依靠學(xué)生的考試成績(jì)進(jìn)行評定。根據Hall(1966)和Hofstede(1980)在文化比較研究和跨文化交際學(xué)研究方面中之一的權力距離，即一個(gè)社會(huì )成員對于各種機構和組織中存在的不平等權力分布的態(tài)度，也就是對社會(huì )等級結構的看法。高權力距離文化接受不平等權力分布，認為社會(huì )等級結構的存在很自然，因此權力關(guān)系在日常生活、工作和交際中起著(zhù)很重要的作用。在體現高權力文化的中國，孩子要孝敬父母，學(xué)生要尊敬師長(cháng)，下級要服從上級。
且長(cháng)期以來(lái)中國一直把教師看作是知識的源泉，學(xué)生習慣于按照老師的傳授模式，按部就班地學(xué)習，自然教師就成為了教學(xué)評價(jià)的主體。而如今，隨著(zhù)我國對外交流的進(jìn)一步推進(jìn)，西方文化對我國的外語(yǔ)教學(xué)也有了很大的影響。比如在美國，家長(cháng)和孩子之間是平等的、友好的關(guān)系，孩子不依賴(lài)父母，學(xué)生可以與老師討論，甚至爭論。這種低權力距離文化的影響，使得我們廣大外語(yǔ)教學(xué)者意識到教師不是全能的，也不是正確無(wú)誤的，在加上教學(xué)環(huán)境的變化，計算機網(wǎng)絡(luò )在各高校的使用，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中評價(jià)主體呈現多元化的趨勢，它的參與者更廣泛，已不僅是評估的設計者、組織者和實(shí)施者，而是參與評估進(jìn)程的所有人，包括教師對學(xué)生的評估、學(xué)生自己的評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評估等。
讓學(xué)生對自己進(jìn)行評估實(shí)際上也是自我反思、自我發(fā)展的過(guò)程，有利于其看清自己在學(xué)習中的不足之處，從而更加明確學(xué)習目的;學(xué)生之間進(jìn)行評估能夠使學(xué)生看到自己與同學(xué)的差距，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習;教師由于知識構建比較全面，其評估能夠保證評價(jià)的方向性和全面性。其次，隨著(zhù)中國家庭模式的變化，現在多數家庭都是以核心家庭模式為主，因此家長(cháng)對孩子的學(xué)習的關(guān)注程度也是也來(lái)越高。
2.評估內容。
由于傳統大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標主要是傳授知識，因此評估內容也相對比較單一，主要是對所學(xué)知識點(diǎn)的考察，包括現行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試也還是停留在考查學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等語(yǔ)言知識層面，并沒(méi)有體現出對學(xué)生文化素養的考察。家庭是孩子進(jìn)入的第一所學(xué)校，良好的家庭氣氛對于孩子道德品質(zhì)的培養、性格的形成以及創(chuàng )造力的發(fā)揮有著(zhù)不容忽視的作用。近幾年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )大環(huán)境和對人才需求的變化，家長(cháng)們也由過(guò)去單純地關(guān)注孩子的英語(yǔ)考試成績(jì)轉變?yōu)楦嗟刈⒅睾⒆拥挠⒄Z(yǔ)學(xué)習過(guò)程(如：孩子的學(xué)習興趣，表達能力，及對國外文化知識的了解等)。其次價(jià)值環(huán)境是一種無(wú)形的環(huán)境因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的強大教育力量。首先，很多高校已取消了四、六級與畢業(yè)證掛鉤的有關(guān)規定，這樣一是減輕了學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的壓力，同時(shí)也讓學(xué)生們逐漸轉變了應試學(xué)習的態(tài)度，把四、六級考試作為自我檢查和測驗的工具。學(xué)校和學(xué)生都意識到應該把培養大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標。
教學(xué)目標的轉變當然就會(huì )使得教學(xué)評估內容也要相應地轉變。我們不應只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而是影響學(xué)生學(xué)習發(fā)展包括智力和情感的所有因素(如學(xué)習興趣、課堂參與、團隊精神、表演才能等),體現多元化的特征。同時(shí)考慮到我們學(xué)生對中國社會(huì )文化及其英語(yǔ)表達的陌生感，在對學(xué)生評估的內容方面，我們可以在考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識的同時(shí)，合理地增加一些有關(guān)社會(huì )文化的內容，尤其是應該添加部分涉及到中外文化對比的內容，比如：與中國社會(huì )文化有關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)習用英語(yǔ)來(lái)表達具有中國特色的文化詞匯，還可以就中外文化差異的比較與對比寫(xiě)一些英語(yǔ)議論文。此外，對于文化內容的考查除了書(shū)面表達外，我們還可以考慮用口頭表達的方式，比如辯論、演講、口語(yǔ)測試等。
3.評估策略
受中國傳統思維方式的影響，中國人形成求穩的心理和好靜的性格，因此不習慣用口頭形式來(lái)表達自己，所以我們的教學(xué)評估策略多是采用書(shū)面形式，即使是英語(yǔ)這種語(yǔ)言課程也是采用書(shū)面、紙質(zhì)的測驗為主。而如今，當評估內容趨于多元化時(shí),那么傳統測驗顯然是無(wú)法實(shí)現的,必須采用對應的多種評估策略以實(shí)現有效的評估。測試作為重要的評估手段之一還應繼續保留，除此之外還應根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)等具體情況采用適當的評估策略,如借助現代信息技術(shù)，我們可以對學(xué)生的自主學(xué)習，自我評估，學(xué)習檔案記錄進(jìn)行跟蹤，還可以利用計算機網(wǎng)絡(luò )把學(xué)生們小組合作的項目的準備、演示、評定等進(jìn)行播放。同時(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，教師還可以通過(guò)網(wǎng)上調查問(wèn)卷或是跟學(xué)生面對面的訪(fǎng)談、座談等評估方式來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習情況。
4.評估功能的轉變
長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)評估關(guān)注的是學(xué)習的結果，多是以學(xué)生考試分數的高低來(lái)反映學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣，通過(guò)這樣的方式來(lái)激勵學(xué)生學(xué)習。然而，如今由于評估主體、評估內容、評估策略都隨著(zhù)社會(huì )文化和經(jīng)濟的發(fā)展有所變化，評估功能當然也會(huì )有所變化�，F階段，各高校都已經(jīng)認識到終結性評估的片面性，開(kāi)始注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的跟蹤，把終結性評估與形成性評估有效的結合起來(lái)。評估功能體現了以學(xué)生的發(fā)展為目標的特色，在對學(xué)生掌握基礎語(yǔ)言知識的技能進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、實(shí)踐能力、身體、心理素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。而這種尊重生命、尊重差異、重視過(guò)程、重視學(xué)生全面發(fā)展的全新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評估功能，正是目前所提倡的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要向生態(tài)化方向發(fā)展的體現。
(二)社會(huì )文化因素對教師教學(xué)評估的影響
社會(huì )文化因素對教學(xué)評估的影響不僅包含了對學(xué)生學(xué)習評估的影響，還包括了對教師教學(xué)評估的影響。在這一小節文章主要從社會(huì )文化因素對教師教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果、教學(xué)內容、教學(xué)方法幾個(gè)方面來(lái)闡述。
1.教學(xué)態(tài)度
教師的教學(xué)態(tài)度在一定程度上受到社會(huì )文化的影響。影響教師教學(xué)態(tài)度的因素是教師的待遇問(wèn)題。教師的職業(yè)歸屬感會(huì )隨著(zhù)其職業(yè)待遇的提高而增強。職業(yè)待遇，作為衡量一門(mén)職業(yè)社會(huì )地位的重要指標，不僅包括政治待遇，還包含了經(jīng)濟待遇。待遇的高低既反應了社會(huì )對該職業(yè)的認可，也反應出社會(huì )對該職業(yè)的需求量以及對該職業(yè)的價(jià)值認定，影響到從業(yè)者對該職業(yè)及自身價(jià)值實(shí)現的滿(mǎn)意度，同時(shí)會(huì )直接影響職業(yè)歸屬感等深層次的心理因素。個(gè)體如果職業(yè)歸屬感強，就會(huì )自覺(jué)遵守職業(yè)規范，忠于自己的本職工作，反之則會(huì )無(wú)視職業(yè)規范，不承擔相應的責任與義務(wù)。
2.教學(xué)效果
社會(huì )文化因素對教師教學(xué)效果的影響也是不可忽視的。社會(huì )因素包括師生關(guān)系、學(xué)生之間的人際關(guān)系，教師的收入、社會(huì )地位等方面，其影響方面也是多種多樣的。學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系是否融洽在很大程度上決定著(zhù)教學(xué)效果的優(yōu)劣，良好的師生、生生之間關(guān)系使教師學(xué)生心情愉快，自覺(jué)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，既有利于教師對信息的掌握，和對教學(xué)內容和方法的調整，也有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造力的發(fā)揮，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。
3.教學(xué)內容
任何教學(xué)活動(dòng)都是以其教學(xué)內容為基礎的，而教學(xué)內容的主要載體就是教材。我們的英語(yǔ)教材從最初的只關(guān)注語(yǔ)法與閱讀到開(kāi)始注重聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)兼容，再到教材系列化，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本各一體，最后到現在的利用現代信息技術(shù)，從單純的紙質(zhì)平面教材向音、視頻、光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò )版教材發(fā)展，呈現立體化的趨勢。教材內容的變化也是順應了社會(huì )文化與時(shí)代的變化的需求，當下教師所教授的內容已經(jīng)不僅僅局限于教材，而是充分利用網(wǎng)絡(luò )多媒體的技術(shù)和條件，廣泛吸取圖片音響、網(wǎng)絡(luò )課件等多種素材，使教學(xué)內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉變?yōu)槎喾N直觀(guān)生動(dòng)的形式，使學(xué)習活動(dòng)擺脫了純文字的單一化呈現，充分刺激學(xué)生的眼、耳、手等各種感官，改善人腦獲取信息的感官功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和想象力。同時(shí)，教學(xué)內容越來(lái)越突破教材的限制，體現出生活化的特征。比如，老師在感恩節當天上課時(shí)，就利用這次機會(huì )，在教授教材內容之前，把自己事先做好的有關(guān)感恩節內容的視頻播放給學(xué)生看，并引導學(xué)生思考和討論有關(guān)的西方文化知識，擴大了學(xué)生的知識面，有利于提高學(xué)生的文化素養�？傊虒W(xué)內容不僅僅停留在語(yǔ)言知識的傳授上，而應該把語(yǔ)言當作載體來(lái)傳達百科知識的信息，要讓學(xué)生在攝取百科知識的同時(shí)不自覺(jué)地吸收語(yǔ)言知識。
4.教學(xué)方法
教師可以利用現在先進(jìn)的現代信息技術(shù)，根據教學(xué)內容設計多維度、多樣化的集體活動(dòng)，比如，視聽(tīng)說(shuō)課，我們可以采用“協(xié)作式”的教學(xué)方法，由教師事先布置學(xué)習任務(wù)，學(xué)生在課堂中以角色扮演，辯論，匯報展示等形式共同完成任務(wù)、最后采取教師點(diǎn)評，組員點(diǎn)評和自我評價(jià)等形式來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習的能力;在讀寫(xiě)課程中教師可以采取主題式教學(xué)，首先教師講授，然后要求學(xué)生分組圍繞相關(guān)主題進(jìn)行個(gè)人觀(guān)點(diǎn)陳述等。通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生們親身參與實(shí)踐，互相合作來(lái)體會(huì )和感受這種協(xié)助式教學(xué)方式，從而積極主動(dòng)地去構建自己的知識結構，也有利于讓學(xué)生在交流學(xué)習的過(guò)程中，培養他們的團結合作能力，發(fā)揮集體的作用。同時(shí)，豐富多彩的教學(xué)方法也有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交往，活躍課堂的學(xué)習氛圍，也是讓學(xué)生們身心愉悅的重要途徑。
四、結論
當今的世界是一個(gè)多元化的世界，使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行跨文化交際是社會(huì )發(fā)展的需求。而目前的外語(yǔ)教學(xué)評估體系，還是側重對學(xué)生語(yǔ)言能力如：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的測試，顯然達不到學(xué)生跨文化交際的目的，所以在外語(yǔ)教學(xué)中教師要加強對學(xué)生的社會(huì )文化的輸入，給學(xué)生創(chuàng )造良好的文化氛圍，加深他們的文化理解。作為教學(xué)活動(dòng)中重要組成部分的教學(xué)評估也要注入對學(xué)生社會(huì )文化知識的考查，讓學(xué)生和教師都認識到社會(huì )文化因素對外語(yǔ)教學(xué)的影響，對外語(yǔ)教學(xué)評估體系的影響，讓大家都參與到外語(yǔ)教學(xué)的評估體系中，意識到教學(xué)評估的重要性，從而進(jìn)一步完善外語(yǔ)教學(xué)評估體系。
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