試析影響幼兒心理健康因素

　　影響幼兒心理健康的因素有許多，主要的是家庭因素，社會(huì )影響和學(xué)校教育。本文將主要從家庭因素方面進(jìn)行分析。希望對大家有幫助!

　　論文提要：影響心理健康的心理學(xué)因素是指個(gè)體的主觀(guān)心理狀態(tài)，在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中個(gè)體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗積累，包括早期的和后來(lái)的生活經(jīng)驗以及人格發(fā)展的情況等。影響幼兒心理健康的心理學(xué)原因主要有幼兒的動(dòng)機系統、情緒傾向、行為習慣、認知能力、人格特征和早期經(jīng)驗等。

　　論文關(guān)鍵詞：心理健康、家庭教育、社會(huì )影響、學(xué)校教育

　　幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境，它對孩子的心理健康的影響既表現在生物性的遺傳影響上，更表現在家長(cháng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品德對孩子的影響上。

　　家庭是孩子長(cháng)期生活的場(chǎng)所，也是孩子最早接觸的環(huán)境。家庭關(guān)系的好壞、父母的教養及對教育子女態(tài)度如何等，都影響幼兒身心健康。家庭環(huán)境對幼兒與青少年身心發(fā)展的影響,是以一種多因素、多側面的復雜方式來(lái)實(shí)現的。以下幾方面是影響幼兒心理健康的主要家庭因素。

　　(一)家庭結構

　　家庭結構主要指家庭的人口結構。在家庭人口結構中，一個(gè)十分重要的因素就是家庭結構的健全完整性。破裂的家庭，包括父母離婚后，只跟母親或父親一方生活的家庭--單親家庭;母親改嫁或父親再婚，一方是"繼父"或"繼母"的家庭;父母雙方都不要，孩子寄養在其他人家，無(wú)親生父母的家庭。孩子生活在這樣的家庭環(huán)境中，得不到應有的關(guān)懷和照顧，缺少歡樂(lè )和睦的家庭氣氛，接觸的語(yǔ)言簡(jiǎn)單貧乏，好奇心及探索行為被阻。同時(shí)家庭的破裂使孩子感到震驚和迷惘，對"新"的家庭難以適應，沒(méi)有安全感和幸福感，使孩子產(chǎn)生孤獨、不合群，不易形成健全的人格。

　　有人曾對1095名中小學(xué)生的家庭結構與其心理健康的關(guān)系進(jìn)行調查。結果發(fā)現:生活在不完整家庭(雙親一方或雙方由于死亡、離婚等原因而造成的)，一方或雙方不在的家庭里的中小學(xué)生有心理健康問(wèn)題者所占的百分數為13.8%，而完整家庭中有問(wèn)題的孩子所占百分數僅有0.2%，充分說(shuō)明健全完整的家庭結構對幼兒的心理健康發(fā)展有者良好的作用。近年來(lái)的一些關(guān)于離婚與幼兒心理健康的研究普遍證實(shí)，由于父母離異使子女的內心產(chǎn)生嚴重的焦慮與矛盾。多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)及反社會(huì )行為，這主要是因為破裂的家庭結構給幼兒帶來(lái)了過(guò)分緊張的生活氣氛和感情沖突，家庭缺乏溫暖和關(guān)懷，致使他們失去了生活目標，于是在思想觀(guān)念、情感、行為、性格等方面出現動(dòng)蕩，易于向不良的方向發(fā)展。因此動(dòng)員各種力量穩定家庭結構對于保證下一代身心健康成長(cháng)有著(zhù)極為重要的意義。

　　(二)家庭氛圍

　　所謂氛圍，就是指人所處的環(huán)境氣氛和情調，它是在某一環(huán)境中的人們相互影響、相互制約過(guò)程中造成的某種心理情緒和環(huán)境氣氛。

　　良好的家庭氛圍可使幼兒活潑、開(kāi)朗、大方、好學(xué)、誠實(shí)、謙遜、合群、求知好奇;相反，如果孩子和家庭成員的關(guān)系不好，或者父母經(jīng)常吵架、撕打，家庭氣氛冷漠，成員之間關(guān)系不和睦，就會(huì )給幼兒一種不穩定的感受，給幼兒造成心理壓力，使其長(cháng)期處于不愉快的情緒之中，或者驚恐焦慮，失去安全感。并且，不良的家庭氛圍，則會(huì )使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。 另外，生活在這種吵鬧的家庭中，父母終日吵吵鬧鬧，甚至互相打罵。在這種場(chǎng)合下孩子扮演什么角色呢?他愛(ài)媽媽?zhuān)�也�?ài)爸爸，他的兩個(gè)最親愛(ài)的人打起來(lái)了，他該怎么辦呢?小一點(diǎn)的孩子會(huì )嚇得發(fā)呆或大哭，大一點(diǎn)的孩子會(huì )感到難堪和痛苦。這對孩子心理上的摧殘是很?chē)乐氐�，容易使孩子行為紊亂，如夜驚、夢(mèng)魘和遺尿癥等心理疾病。

　　另外，因為幼兒在適應家庭環(huán)境的過(guò)程中常以父母和其他家庭成員(祖父、祖母、外公、外婆等)為最親近、最直接的模仿和認知對象，并以模仿式的學(xué)習來(lái)感受事物、熟悉環(huán)境、發(fā)展自己的習慣行為，形成自己的心理定勢和性格特征，然后在以后與社會(huì )環(huán)境的接觸當中，就開(kāi)始以長(cháng)期在家庭氣氛中熏陶出來(lái)的心理模式、性格特征、習慣行為來(lái)判斷自己對家庭以外的世界的適合或不適合。不良的榜樣作用，常常會(huì )誘發(fā)幼兒不良行為，形成不健康心理。許多孩子由于受到文藝作品或社會(huì )上的正面影響，在心目中存在著(zhù)許多理想父母的形象，并期待爸爸媽媽向這些理想形象靠攏。父母越是與這種期待相靠攏，他們的認同感也就越強烈。但假若孩子眼里的父母與心目中的理想形象不等，孩子對父母的角色認同就扭曲了。當這些父母板起臉孔來(lái)教訓他們時(shí)，他們往往采取滿(mǎn)不在乎或拒絕的態(tài)度，甚至模仿父母的不良行為。

　　父母是子女的第一任教師，也是相處時(shí)間最長(cháng)、最親密的教師。父母的一言一行，對幼兒的個(gè)性塑造、人格形成、智力發(fā)展、價(jià)值觀(guān)念的取向等都具有潛移默化的影響。 因此，由父母間形成的家庭人際關(guān)系和由父母與孩子之間構成的家庭教育關(guān)系(育人態(tài)度與方式)所支配的家庭氣氛對幼兒的心理健康有十分重大的影響，往往父母的眼神、語(yǔ)言交流、行為舉止、性格表現、作風(fēng)習慣和對幼兒的態(tài)度都能無(wú)形地給幼兒心理以極大的刺激和啟示，并在其適應過(guò)程中形成他們自己心理和性格上的特征。所以，家庭氣氛的好壞是幼兒心理健康水平的重要相關(guān)因素。

　　(三)教育態(tài)度與方式

　　從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看，對幼兒的教育應該是成人以自覺(jué)的、持續不斷的努力去開(kāi)發(fā)幼兒的一切潛在的能力，即父母有責任和義務(wù)向幼兒提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等，關(guān)心他們德、智、體、美的全面發(fā)展。

　　父母對子女的教育態(tài)度不同，對幼兒的心理發(fā)育將產(chǎn)生不同的影響，對子女過(guò)分嚴厲，非打即罵，常施以不著(zhù)邊際的訓斥，不能曉之以理，動(dòng)之以情，會(huì )使孩子脾氣暴躁，對人粗野無(wú)禮或膽小、羞怯、說(shuō)謊等;又可能由于經(jīng)常的精神緊張，不能很好用發(fā)音器官均勻地呼吸形成口吃。由于口吃的影響，小孩往往容易形成孤獨、退縮、膽怯和自卑的性格，也容易引起激動(dòng)、發(fā)怒、情緒不穩和睡眠不安等心理癥狀。相反若對幼兒過(guò)分溺愛(ài)，百依百順、任其所為或放縱不羈，同樣也會(huì )損害孩子的心理健康，使其形成自我中心、主觀(guān)任性、蠻橫不遜、驕嬌乖戾，喜怒不定，忽愛(ài)忽憎，在心理上產(chǎn)生困惑。家長(cháng)如果采取打、關(guān)、恫嚇、哄騙等不當教育方法導致幼兒脾氣暴躁，對人粗暴無(wú)禮或膽小怯弱、說(shuō)謊等，并常懷有恐懼心理。不少父母當孩子不聽(tīng)話(huà)或做錯事后，就以"恨鐵不成鋼"為由，打罵他們，有的家長(cháng)甚至對孩子罰跪、針戳、反鎖禁閉等。孩子怕打、怕受皮肉之苦，表面上按照父母的意思屈從了，但并沒(méi)有受到真正教育，相反家長(cháng)對孩子的武力行為卻影響了孩子性格的健康發(fā)展。孩子模仿性強，他們模仿大人的行為，用粗魯的行為來(lái)對待弱小的同伴，久而久之這種粗暴性格就形成了。

　　還有不少家長(cháng)怕孩子到外邊不安全，生是非，給大人找麻煩，為保險起見(jiàn)，就把孩子關(guān)在屋子里，很少讓孩子出去。這種作法會(huì )造成孩子膽小、怯懦，使他們不能很好地適應環(huán)境，不能獨立生活，不少家長(cháng)對孩子哭鬧沒(méi)辦法，便用"恫嚇"來(lái)對付孩子。殊不知這對幼兒心理健康是十分有害的，恫嚇往往使幼兒膽小、驚慌，嚴重的會(huì )使幼兒經(jīng)常懷有恐懼情緒，甚至出現精神異常，不利他們身心健康。

　　現在的孩子大多數是獨生子女，他們是家庭中的"小皇帝"，由于只有一個(gè)，父母過(guò)分的寵愛(ài)導致溺愛(ài)，使不少幼兒形成驕、嬌、自私、懦弱、孤僻、依賴(lài)等不良個(gè)性，阻礙了幼兒性格的社會(huì )化，影響了幼兒智力發(fā)展、幼兒的心理成熟過(guò)程，它是在幼兒與外界交往活動(dòng)中逐漸形成的。幼兒通過(guò)人際交往，逐漸發(fā)展了自我意識，自我評價(jià)和自我控制能力與獨立性，在心理上體驗到自己是團體或社會(huì )的一員，進(jìn)而主動(dòng)承擔起責任、義務(wù)。而受到溺愛(ài)的幼兒的人際交往，則局限于父母與孩子之間，不能從廣泛的交往中體驗他人的情感、意識以及價(jià)值觀(guān)念，進(jìn)入幼兒園或學(xué)校后，不知道與人交往的手段和方法，而易形成孤僻、依賴(lài)、抑郁的性格，造成不同程度的情緒障礙。心理學(xué)研究表明，人的智力是在其認識活動(dòng)、思維活動(dòng)和操作活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，受到溺愛(ài)的幼兒由于溺愛(ài)者己經(jīng)代替孩子完成各項活動(dòng)，因此孩子也就不再去做了，不再進(jìn)行思考和探索性的活動(dòng)了，因而進(jìn)入幼兒園和小學(xué)后，表現為軟弱、退讓、不肯動(dòng)腦想問(wèn)題，智力發(fā)展受到抑制。

　　當然，教育態(tài)度與方式?jīng)Q不能是千篇一律的，而是根據幼兒的不同發(fā)展水平、不同的性格特征而有所差別，如果父母雙方都能采取合理的態(tài)度和正確的教育方法，幼兒會(huì )很容易顯示出獨立能力、積極性、友好態(tài)度和穩定的情緒;反之，如果父母對幼兒采取溺愛(ài)、嬌縱、順應的態(tài)度，幼兒也容易表現出適應能力差、依賴(lài)、任性和執拗的性格特點(diǎn)。因此說(shuō)，端正家長(cháng)對子女的教養態(tài)度是一件十分重要的事情。沒(méi)有正確的教養態(tài)度，就談不上良好的教養方法。

　　揚州大學(xué)師范學(xué)院的陳家麟曾就家庭教育方式對1095名中小學(xué)生進(jìn)行調查，結果表明:在有心理健康問(wèn)題的學(xué)生中。家長(cháng)采取態(tài)度不一致、以壓力為主、歧視、經(jīng)常打罵等不良教育方式的百分比均高于正常學(xué)生，其差異有顯著(zhù)的統計學(xué)意義。值得指出的是家庭教養方式上的種種缺陷不僅對幼兒的身體發(fā)育和精神成長(cháng)都有有害的影響，且不可避免地要在下一代建立家庭時(shí)反映出來(lái)，這是值得每位家長(cháng)認真思索的。

　　(四)家長(cháng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

　　父母是子女的第一任教師，也是相處時(shí)間最長(cháng)、最親密的教師。父母的一言一行，對幼兒的個(gè)性塑造、人格形成、智力發(fā)展、價(jià)值觀(guān)念的取向等都有潛移默化的影響。尤其是父母的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)潛移默化地影響著(zhù)幼兒的心理成熟和生長(cháng)發(fā)育。

　　就文化素質(zhì)而言，一般說(shuō)來(lái)，若父母的文化素質(zhì)高，常對子女有更高的要求和期望，他們用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進(jìn)取精神，同時(shí)在幼兒的學(xué)習上也能給予較好的指導。相反，文化素質(zhì)較低的家長(cháng)本身不思進(jìn)取，往往對子女的要求不高，他們不僅自己不學(xué)習，也不關(guān)心子女的學(xué)習，甚至只顧自己的娛樂(lè )而影響孩子的學(xué)習。很多研究成果都表明父母的文化素質(zhì)與子女的心理健康有高相關(guān)。

　　就心理素質(zhì)而言，可以這樣說(shuō)，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，而不是言辭說(shuō)教，因為幼兒是生活在一種與父母的心理神奇的融合、感應和參與的狀態(tài)之中。他們對父母內心的重大變化經(jīng)常有迅速的反應，父母的心理障礙也會(huì )毫無(wú)例外地投射到孩子的心靈上。孩子在心理上甚至生理上的某些病態(tài)往往可以在其父母的精神狀態(tài)中找到原因。因此，父母在對子女進(jìn)行教育的同時(shí)，也要意識到要想改變孩子身上的某些東西，就應首先看他們是否能夠在自己身上被改變，努力使自己具備明朗、達觀(guān)、善良、坦誠的心理素質(zhì)。這樣才能使孩子具有一個(gè)生長(cháng)良好個(gè)性和優(yōu)秀人格的溫床。

　　俗話(huà)說(shuō)"父母是子女的樣子，子女是父母的鏡子"。尤其是幼兒，其依從性、歸屬性、模仿性都很強。幼兒從父母那里模仿到不健康的性格、行為習慣。有的父母喜怒無(wú)常，高興時(shí)對孩子很親昵，而生氣時(shí)便拿孩子當出氣筒，于是孩子的情緒也喜怒無(wú)常，脾氣古怪。

　　參考文獻(略)

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