試析問(wèn)題學(xué)習的教學(xué)方法影響因素分析

　　論文摘要：基于問(wèn)題學(xué)習的教學(xué)方法突出以學(xué)生為主體的教育理念，有助于培養學(xué)生的多種能力，其實(shí)施過(guò)程受到許多因素的制約和影響。教師是基于問(wèn)題學(xué)習的教學(xué)方法的倡導者、設計者和執行者，是根本的影響因素；學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體參與者，是關(guān)鍵的影響因素；靈活的教學(xué)管理是其正常實(shí)施的重要保障因素。

　　論文關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題學(xué)習；教學(xué)方法；影響因素
　　
　　近年來(lái)，為了改變以教師為中心的教學(xué)模式統治課堂的現象，我國各級各類(lèi)學(xué)校進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作。這些改革措施都倡導尊重學(xué)生的主體性發(fā)揮和個(gè)性化發(fā)展，更大程度上發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。
　　基于問(wèn)題學(xué)習（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來(lái)教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。PBL強調把學(xué)習置于復雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習和終身學(xué)習能力的發(fā)展。教師在實(shí)施PBL教學(xué)方法時(shí)需要深入分析來(lái)自教師、學(xué)生、教學(xué)管理等因素的影響。

　　PBL教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程

　　利用網(wǎng)絡(luò )課程實(shí)施PBL教學(xué)方法的過(guò)程沒(méi)有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教師備課、教學(xué)實(shí)施和總結評價(jià)三個(gè)階段。
　　教師備課 （1）確定問(wèn)題。問(wèn)題是PBL的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。問(wèn)題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現的有意義、需要解決的實(shí)際問(wèn)題，也可以是在教師的幫助指導下發(fā)現的問(wèn)題，還可以是教師根據實(shí)際生活問(wèn)題、學(xué)生認知水平、學(xué)習內容等相關(guān)方面提出的問(wèn)題。（2）提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實(shí)施PBL的根本保障。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )課程、精品課程體系的建設，教師可以利用網(wǎng)絡(luò )課程為學(xué)生解決問(wèn)題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。（3）對學(xué)習成果提出要求，給學(xué)生提供一個(gè)明確的目標和必須達到的標準。
　　教學(xué)實(shí)施 （1）學(xué)生分組。學(xué)生分組后，要讓每個(gè)小組清楚地知道自己所要承擔的任務(wù)，問(wèn)題解決所要達到的目標，也要確定好小組內每個(gè)成員具體的任務(wù)分工。（2）創(chuàng )設問(wèn)題情境、呈現問(wèn)題。布朗、科林斯（Brown&Collins）等學(xué)者認為，認知是以情境為基礎的，發(fā)生在認知過(guò)程中的活動(dòng)是學(xué)習的組成部分之一，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境可吸引學(xué)習者。
　　總結評價(jià) （1）成果展示。每個(gè)小組可以采用各種不同的形式、工具和技能來(lái)展示他們的理解，這有助于學(xué)生學(xué)習一定的交流和解釋技能。（2）反思和評價(jià)。學(xué)生要不時(shí)地反思他們解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　教師是實(shí)施PBL教學(xué)方法的根本因素

　　教師是實(shí)施PBL教學(xué)方法的倡導者、設計者和具體執行者，學(xué)生的主體性需要在教師的指導下逐步培養和發(fā)展。因此，教師運用新教學(xué)方法的心理準備、對問(wèn)題的選擇與設計、對教學(xué)資源的準備、調控課程教學(xué)的能力決定著(zhù)教學(xué)方法的實(shí)施效果。
　　教師應做好改革傳統教學(xué)體系的心理準備 PBL教學(xué)方法強調以能力為本位、以學(xué)生為主體。而傳統的教學(xué)體系強調以知識為本位、以教師為中心，注重教學(xué)的知識傳承價(jià)值，視教學(xué)為教師引導學(xué)生獲取知識的特殊認識過(guò)程。由于這一教學(xué)體系立足于教的需要，強調教師作用的發(fā)揮，注重為教學(xué)服務(wù)，重視教學(xué)過(guò)程、環(huán)節的操作化設計，因而具有很強的可操作性和可接受性，在實(shí)踐中深受教師的歡迎和認同，并在長(cháng)期的應用過(guò)程中與教師的內在需要和行為習慣融于一體，逐步形成了強大的實(shí)踐慣性和超強的穩定結構。教師在傳統教學(xué)背景下形成的一些習慣工作方式給教師教學(xué)帶來(lái)了便利，使得教師缺乏改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為的愿望。教師要進(jìn)行教學(xué)改革，首先要做好向傳統教學(xué)體系挑戰的心理準備。
　　問(wèn)題創(chuàng )設與選擇 PBL教學(xué)方法是以能力提高為核心的教學(xué)方式，牽涉到理智探索、認知策略和情感領(lǐng)域等。問(wèn)題是PBL的起點(diǎn)和焦點(diǎn)，教師設計與選擇什么樣的問(wèn)題，是影響PBL教學(xué)效果的主要因素。教師在備課時(shí)創(chuàng )設與選擇的問(wèn)題要既能與教學(xué)目標中對基礎知識和基本技能的要求環(huán)環(huán)相扣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
　　教學(xué)資源的準備 教學(xué)資源是教師實(shí)施PBL教學(xué)方法需要考慮的又一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)習者在解決問(wèn)題的過(guò)程中要深入探討問(wèn)題的各個(gè)方面，討論如何獲得資源、如何評價(jià)資源、如何利用資源來(lái)解決問(wèn)題等。教師根據學(xué)生的不同學(xué)習基礎、學(xué)習能力準備和設計教學(xué)資源，不僅對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進(jìn)的學(xué)習，也能支持自主探究學(xué)習。另外，教學(xué)資源的設計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬現實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內容的理解。

　　教師應具備較高的調控課程教學(xué)的能力 學(xué)生在PBL解決問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì )提出許多意外的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是教師備課時(shí)沒(méi)有思考過(guò)的，也可能是課本上根本就不包含的知識。這種問(wèn)題的提出，往往會(huì )將教師置于被動(dòng)的局面，還有可能使原來(lái)準備好的教學(xué)環(huán)節無(wú)法進(jìn)行。這使得課程教學(xué)的可控性與可預見(jiàn)性程度降低，教師調控課程教學(xué)的難度大大增加。這就要求教師不但知識面要廣，而且要有較高的組織協(xié)調、表達能力和教育教學(xué)理論修養，具備較高的調控課程教學(xué)的能力。

　　學(xué)生是實(shí)施PBL教學(xué)方法的關(guān)鍵影響因素

　　PBL的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在一定的情境下，借助其他人，包括教師和學(xué)習同伴的幫助，利用必要的資料，自己建構知識的過(guò)程。因此，學(xué)生的主體意識、與他人合作能力、學(xué)習反思能力等非常重要，影響到教學(xué)改革的效果。
　　學(xué)生主體意識的培養 主體意識是指作為認識和實(shí)施活動(dòng)主體的學(xué)生，對自己的主體地位、主體能力和自身價(jià)值的一種自覺(jué)意識，是個(gè)體自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性觀(guān)念的表現。學(xué)生主體意識強弱直接關(guān)系到主體性發(fā)揮的水平。為此，教師要善于喚醒學(xué)生的主體意識。一方面要加強學(xué)生學(xué)習目的的教育，提高動(dòng)機水平；另一方面要教育學(xué)生認識學(xué)習能否成功的關(guān)鍵取決于自己主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮的水平。在PBL教學(xué)法中，主體意識是學(xué)生主體性發(fā)揮的前提。
　　學(xué)生應具有較強的合作能力 小組合作解決問(wèn)題是PBL教學(xué)法的一個(gè)重要特征。小組成員通過(guò)討論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)又有所分工，分別就某個(gè)子問(wèn)題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到問(wèn)題解決中。通過(guò)合作，小組可以解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。由于問(wèn)題本身具有較為豐富的內涵，這就使所有學(xué)生都有參與探索的機會(huì )，而且需要對問(wèn)題生成深層的理解，而后再將各個(gè)方面的見(jiàn)解集合起來(lái)，這實(shí)際上是共同建構知識的過(guò)程。
　　學(xué)生應具有較強的學(xué)習和反思能力 首先，PBL要求學(xué)生有較強的學(xué)習能力。PBL教學(xué)方法為學(xué)生提供的學(xué)習形式大致包括：瀏覽閱讀電子教材、交流討論、小組合作完成問(wèn)題、小組成果展示、搜索瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等。學(xué)生不僅要積極參與課堂教學(xué)，還要在課堂教學(xué)之外用更多的時(shí)間和精力查閱各種資料進(jìn)行自學(xué)。其次，學(xué)生需要對自己以及他人的思維過(guò)程和結果進(jìn)行反思。通過(guò)反思，將相關(guān)概念、具體技能、策略與當前的問(wèn)題類(lèi)別聯(lián)系起來(lái)，可以對問(wèn)題形成更協(xié)調一致的理解，這對知識遷移來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

　　靈活的教學(xué)管理是實(shí)施PBL教學(xué)方法的重要保障因素

　　PBL教學(xué)方法需要與之相適應的靈活的教學(xué)管理，并且應以人為本、以教師為本、以學(xué)生為本。增強教學(xué)常規管理對PBL教學(xué)方法的適應性，建立和完善PBL教學(xué)效果評價(jià)體系，是保障PBL教學(xué)正常進(jìn)行的重要影響因素。
　　教學(xué)常規管理對PBL教學(xué)方法的適應性 現在大部分學(xué)校常規教學(xué)管理的核心是要求教學(xué)秩序井井有條。但PBL教學(xué)的課堂秩序卻可能表現出某種程度的無(wú)序。因為上課時(shí)學(xué)生不一定是坐在課堂里，而是圍繞問(wèn)題到圖書(shū)館查閱資料尋找答案，或與小組同學(xué)討論驗證答案，在討論過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，再繼續探究解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習形式對教學(xué)安排的執行就不會(huì )那么嚴格，學(xué)生的表現也未必那么整齊劃一，這就要求所規定的教學(xué)秩序對PBL教學(xué)有一定的適應性。
　　PBL教學(xué)效果評價(jià)體系的建立和完善 對教學(xué)效果的評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。PBL教學(xué)方法要考慮根據不同學(xué)生的具體情況因材施教，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)不宜使用統一的標準，更不能以考試成績(jì)作為基本評價(jià)依據。對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)生在考試成績(jì)之外的進(jìn)步（如能力提高）等方面的評價(jià)，要考慮教學(xué)效果的滯后性。因為教學(xué)工作所產(chǎn)生的效果往往不是立竿見(jiàn)影的，只有充分考慮教學(xué)效果的特征，才能對教學(xué)效果作出正確的評價(jià)和合理的歸因。如果采用精確、線(xiàn)性、即時(shí)的教學(xué)評價(jià)，勢必會(huì )作出錯誤的判斷，從而帶來(lái)許多消極后果，無(wú)形中對教學(xué)效果產(chǎn)生負面影響。
　　鑒于PBL教學(xué)方法的評價(jià)過(guò)程是面向多因素、多指標、多變量的復雜服務(wù)與管理過(guò)程，模糊數學(xué)方法則是一種有效地解決多因素、多指標、多變量現象的數學(xué)統計方法，以此構建PBL模式評價(jià)體系對促進(jìn)該模式的實(shí)踐探索，通過(guò)定性向定量轉換的方法進(jìn)行模糊評價(jià)是可行而有效的。
　　PBL教學(xué)方法對當前以學(xué)生為主體的教學(xué)改革是很有借鑒意義的。但是，在具體應用PBL教學(xué)方法時(shí)，要對來(lái)自于教師、學(xué)生以及教學(xué)管理等方面影響PBL教學(xué)效果的因素進(jìn)行深入分析，做好相應準備，采取相應措施，才能切實(shí)提高教學(xué)改革的成效。

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