試析高等教育質(zhì)量影響因素

　　高等教育的發(fā)展歷史可以追溯到中世紀的大學(xué)，后來(lái)歷經(jīng)發(fā)展，主要是英國、德國、美國的大學(xué)的不斷轉型，形成了高等教育的三項職能，即培養專(zhuān)門(mén)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì )。下面就一起看看影響高等教育質(zhì)量因素有哪些?

　　論文摘要：文章從高校教育體制、大學(xué)生學(xué)習目標和學(xué)習態(tài)度、初等教育狀況三個(gè)方面對高等教育的影響進(jìn)行了論述，高校教育體制導致教師素質(zhì)發(fā)生了潛移默化的改變，教育利益化，教育責任感淡漠;大學(xué)生學(xué)習目標和學(xué)習態(tài)度發(fā)生了根本的變化，自控能力差，重文憑輕知識;初等教育“全能型”培養方式，以及教育資源匱乏、不均衡和“填鴨式”教學(xué)現狀對高等教育質(zhì)量起到本質(zhì)上的影響。

　　論文關(guān)鍵詞：高等教育 教育質(zhì)量 教育體制

　　目前，大學(xué)生的整體素質(zhì)不高，高等教育質(zhì)量也出現逐年下降趨勢，很多研究人員對其影響因素進(jìn)行了研究，認為：國家對教育的投入不足、學(xué)校招生規模擴大、高校自身的運營(yíng)機制、師資隊伍建設和管理不完善、對學(xué)生的教育與管理松懈等因素導致了高等教育質(zhì)量下降{1}。筆者作為高等教育者，從事普通高等教育一線(xiàn)教學(xué)工作已經(jīng)18年，從自己走過(guò)的求學(xué)之路、目前初等教育改革以及在教學(xué)中接觸到的歷屆大學(xué)生的思想和心理變化，認為以上因素不盡然，也許以下幾個(gè)方面的原因更能體現其本質(zhì)。

　　一、高校教育體制導致教師素質(zhì)發(fā)生了潛移默化的改變

　　目前，一些高校教師的薪資與教學(xué)水平和質(zhì)量幾乎沒(méi)有任何關(guān)系，教好教壞都一樣，用心不用心一個(gè)樣，高校沒(méi)有任何實(shí)際有效的評價(jià)和獎懲制度，教育只是一種工作，沒(méi)有了責任心，變成了良心活。大家更看重經(jīng)濟了，而忽略了教育責任，“以教學(xué)帶科研”和“以科研促教學(xué)”的教學(xué)理念本來(lái)無(wú)可厚非，但需要教師準確把握教學(xué)與科研兩者之間的均衡關(guān)系，科研水平高，教學(xué)水平卻不一定高，一個(gè)人的精力是有限的，大部分教師很難做到二者兼顧�，F在高校教師都在忙于搞科研、拿項目、套經(jīng)費，之所以出現這種狀況，還是為了名和利，科研搞得好，項目大、資金多，在高校的地位就高，因為高校對教師教學(xué)水平的評價(jià)標準重點(diǎn)集中在學(xué)術(shù)科研上，過(guò)分強調教師學(xué)術(shù)水平和科研成果，特別是在教師晉職稱(chēng)、評優(yōu)評先、年度考核等方面，通常將教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力放在首位，而將教學(xué)水平和能力以及教書(shū)育人的目標放到了后面{2}{3}。

　　只要科研搞得好，一切好處和利益都來(lái)了，人際關(guān)系廣，領(lǐng)導也看重，沒(méi)有人會(huì )看你教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)完成的怎么樣，因為他是科研能人，身上的光環(huán)太多，沒(méi)人敢質(zhì)疑。而對于全身心投入教育教學(xué)工作的教師，卻得不到任何肯定和評價(jià)，因為教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有評價(jià)指標，也沒(méi)有獎勵制度，即便有獎勵，考核的還是項目、論文、獲獎和教材。

　　所有的教師都在搞科研、編書(shū)立著(zhù)，還有多少精力去研究教法、去備課，豐富教學(xué)內容，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。所以，一些高校的“知名人士”都不是純粹的教育者，教學(xué)質(zhì)量是不可能靠他們來(lái)提高的，但他們又是高等教育一線(xiàn)的“明星”，大家都會(huì )向他們學(xué)習，因此十幾年下來(lái)，在一些學(xué)校教育已經(jīng)變了味，高校教師的素質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教育變成了某些人“發(fā)家致富”的途徑和工具，失去了其原本的面目{4}。

　　十幾年前，一名青年教師要想走上講臺，必須給兩名老教師助課一年以上，經(jīng)過(guò)多次試講才可以走上講臺，而且第一輪只能講授一門(mén)課程�，F在青年教師已經(jīng)沒(méi)有這個(gè)經(jīng)歷了，剛畢業(yè)就能上講臺了，沒(méi)有扎實(shí)的教學(xué)基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，怎么能提高教學(xué)水平，這樣下去教學(xué)質(zhì)量也不可能提高。

　　二、大學(xué)生學(xué)習目標和學(xué)習態(tài)度發(fā)生了根本的變化

　　由于高校擴招的影響，大學(xué)生整體素質(zhì)有所下降。但這不是主要的原因，大學(xué)生學(xué)習目標和學(xué)習心態(tài)的變化才是導致其素質(zhì)逐年下降的根本原因。

　　目前，中國的教育從小學(xué)到高中，學(xué)生一直都是在學(xué)校和家長(cháng)的全面監管下學(xué)習，可以說(shuō)起早貪黑，絕大部分的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習了。上大學(xué)后，失去了監管，時(shí)間自由了，大學(xué)生的學(xué)習心態(tài)發(fā)生變化，認為自己的學(xué)習任務(wù)完成了，該放松、該玩了，于是天天玩電腦、玩手機、處朋友，全部的心思和精力都沒(méi)在學(xué)習上。在這種環(huán)境下，真正能抵擋住誘惑的學(xué)生太少了。大學(xué)生的這些狀態(tài)讓高等教育質(zhì)量出現逐年下降的趨勢。

　　大學(xué)生的學(xué)習目標也發(fā)生了根本的變化，在我國，文憑還占有舉足輕重的作用，大學(xué)仍是學(xué)生走向成功的最佳“跳板”，文憑比知識更重要{1}。上大學(xué)不是為了學(xué)知識、學(xué)技能，而變成了混學(xué)歷和文憑，在課堂上用心學(xué)習聽(tīng)課的同學(xué)少了，看電子小說(shuō)、打游戲的多了，雖然不是絕對的，但這種現象大家已經(jīng)習以為常了，教師、學(xué)生，甚至教學(xué)督導、學(xué)校領(lǐng)導都默許了。這也導致一線(xiàn)教師對教育失去了信心，學(xué)生認真聽(tīng)課的越來(lái)越少，和教師之間的交流互動(dòng)越來(lái)越少，向教師問(wèn)問(wèn)題的也越來(lái)越少了，學(xué)生的注意力沒(méi)在課堂上，教師慢慢地也不會(huì )去認真備課，努力提高自己的知識水平和講授技巧了。

　　有的學(xué)生以考研為目標，也是為了考研而學(xué)習，只學(xué)考研的科目，正常學(xué)習的課程也不學(xué)，甚至課都不上，天天去圖書(shū)館學(xué)外語(yǔ)和高數了。先不說(shuō)這樣的學(xué)生能否考上研究生，他們的專(zhuān)業(yè)知識是匱乏的，專(zhuān)業(yè)技能也是欠缺的。這樣下去高等教育教學(xué)質(zhì)量不可能提高。

　　三、初等教育現狀對高等教育質(zhì)量的影響

 

　　初等教育是高等教育的基礎，沒(méi)有一個(gè)良好開(kāi)放的初等教育，將直接影響高等教育質(zhì)量。我國的初等教育就是一種“填鴨式”教育，教育改革多年也沒(méi)有發(fā)生根本的改變，還有越演越烈之勢。教育改革措施的制定，如果沒(méi)有從事教育一線(xiàn)的教師、學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)參與，無(wú)法深切體會(huì )到初等教育的現狀和困惑，改革措施就可能事與愿違，雖然改革的目的和愿望是好的，但有的措施不切合實(shí)際，執行起來(lái)卻很難或者執行的效果和初衷不一致了，目前家長(cháng)和學(xué)生在教育資源和教育成本上花費越來(lái)越大，就目前高考來(lái)說(shuō)，如果到2017年不分文理，家長(cháng)和學(xué)生將來(lái)在教育上的投資會(huì )更大，無(wú)論是經(jīng)濟上還是精力上，感覺(jué)現在的教育理念變成培養孩子“文理兼通”全能型學(xué)生了。

　　初中生現階段的學(xué)習科目已經(jīng)達到10多科，總計幾十本書(shū)，幾乎不分主次，每科在中考中都占有很大的比重，連會(huì )考結業(yè)的科目都占有50分以上，所以學(xué)生花費大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習，天天補課，學(xué)生的減負也只能是形式上的，學(xué)生負擔越來(lái)越重。這種現象如果不從教育本質(zhì)上來(lái)改變，將會(huì )導致教育體制越改學(xué)生越累，越改效果越差，更無(wú)法從根本上杜絕教師補課收費現象，原因是現在家長(cháng)求著(zhù)老師補課了，不補不行，課程太多，孩子在學(xué)校消化不了，不補就考不上好高中，上不了好大學(xué)，說(shuō)來(lái)還是教育資源缺乏，教育資源不平均。

　　現在的初、高中學(xué)生變成了學(xué)習的機器，而且是接收器，只會(huì )學(xué)習，動(dòng)手實(shí)踐能力、思維創(chuàng )新能力越來(lái)越差，真正成了高分低能，到大學(xué)再想培養創(chuàng )新型的人才就太難了，思維已成定式，創(chuàng )新思想受限，中小學(xué)開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維的最好時(shí)期已經(jīng)過(guò)去了，這樣的學(xué)生又能有多少的創(chuàng )造力。而且，這樣承受12年壓迫的學(xué)生一到大學(xué)對外面的新環(huán)境，自控能力、心理承受能力、處理問(wèn)題和事務(wù)的能力都很弱，又出現了部分家長(cháng)在大學(xué)陪讀的現象。

　　四、總結

　　中國的高等教育質(zhì)量要想改變，必須從根本上解決高等教育的體制和初等教育現狀。尊師重教，提高一線(xiàn)教師待遇，改變教師晉職條件，促進(jìn)初升高、高升大的教育制度，逐步培養具有特、專(zhuān)等一技之長(cháng)的學(xué)生。開(kāi)發(fā)思維，培養創(chuàng )新思想，鼓勵中、高、大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng )新，從小就開(kāi)發(fā)培養學(xué)生創(chuàng )新思想和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生真正在“德、智、體、美、勞”等方面全面發(fā)展，循序漸進(jìn)地逐步提高高等教育質(zhì)量，培養創(chuàng )新型應用人才。

　　參考文獻：

　　[1] 周陽(yáng)，張忠華.對高等教育質(zhì)量影響因素的再探討[J].黑龍江高教研究，2010(6)

　　[2] 鄭景云.高等教育質(zhì)量影響因素探析[J].中國成人教育，2014(1)

　　[3] 王新葉.大眾化背景下高等教育質(zhì)量的影響因素分析[J].經(jīng)濟師，2010(4)

　　[4] 孫法浩，衡旭輝.試論當前我國高等教育質(zhì)量的影響因素及提升策略[J].棗莊學(xué)院學(xué)報，2008(12)

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