新課程下中學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉變
隨著(zhù)課程改革的實(shí)施，新的課程理念已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導思想。在這一理念指導下，課程改革能否取得成功，關(guān)鍵在于教師。教師觀(guān)念、角色上的轉變對新課程的順利實(shí)施起著(zhù)重要作用。我們中學(xué)英語(yǔ)教師為了更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，必須用自己的實(shí)際行動(dòng)轉變自身角色。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)英語(yǔ)教師需要怎樣轉變角色呢？教師在傳統教法中的主要角色首先是知識的傳授者，學(xué)生的主要角色是知識的接受者，英語(yǔ)課堂呈現出千篇一律的模式。教師熱衷于“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”，課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄。教師的任務(wù)是教，是傳授知識，學(xué)生的任務(wù)只是被動(dòng)地接受知識。這種“教師中心說(shuō)”強調了教師在教學(xué)中的主體地位，主張教師的絕對權威，從而形成“唯師是從”的局面，教學(xué)死板枯燥，缺乏生機。這種僵化的、方式機械的授受過(guò)程扼殺了學(xué)生作為學(xué)習主體的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
在英語(yǔ)課堂上，老師的共同特點(diǎn)是把語(yǔ)言形式、語(yǔ)法、語(yǔ)音或詞匯作為教學(xué)的主要目標，只講語(yǔ)言的字面意義，缺乏對言語(yǔ)使用的認識。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習的目的是學(xué)知識，背個(gè)“大口袋”裝知識，看誰(shuí)背得多，誰(shuí)就是勝者。學(xué)生也認為學(xué)習就是接受知識。課堂上教師是主要的提問(wèn)人，提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。其主要目的是看教師所講的語(yǔ)言知識學(xué)生是否明白了，學(xué)生是否已掌握了該知識等等。
在傳統教法中，教師的另一個(gè)重要角色是指導者，他的職能是指導學(xué)生在課堂上如何搞活動(dòng)，告知學(xué)生如何做練習，如何獲得各種技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，課后如何做家庭作業(yè)。學(xué)生的角色只是執行者，按照教師的指示行事，一般無(wú)法抗拒，無(wú)法改變。顯然，教師以上的主要角色及其作用決定了教師在傳統教學(xué)法中處于統治的地位。
然而由于在傳統教學(xué)中英語(yǔ)教師的知識傳授者及課堂的指導者等主要角色，而學(xué)生是知識的接受者、執行者等角色，從而形成了一個(gè)局面，教師在課堂占主導地位，是統治者，有說(shuō)話(huà)、做事的自由，學(xué)生則受制于老師，聽(tīng)從并執行老師的命令及指揮，沒(méi)有主體地位，逐漸形成了一個(gè)只會(huì )聽(tīng)老師講、記錄筆記的習慣，學(xué)生走出課堂后很少講或不敢講的“啞巴”英語(yǔ)現象。
而新課程強調一種互相尊重、相互理解、互助合作的、新型的、平等的、民主的師生、生生互動(dòng)的教學(xué)，要想演好課堂這出戲，就需要師生融洽密切地配合。要求英語(yǔ)教師應積極主動(dòng)地轉變教學(xué)觀(guān)念，調整教學(xué)方式和行為。以學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用能力為目標，不僅以語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能為重點(diǎn)，而且更注重學(xué)生的學(xué)習策略、情感態(tài)度和文化意識。我們必須建立以學(xué)習者為中心，注重語(yǔ)言習得，倡導自主學(xué)習，以交際性教學(xué)為原則的課堂教學(xué)模式。
把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)從以教師的“教”為主轉變成以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)習的過(guò)程成為一個(gè)在教師的引導幫助下學(xué)生自主建構知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。全國著(zhù)名英語(yǔ)教育專(zhuān)家、北外劉潤清教授說(shuō)：“English can’t be taught. It must be learned. ”為此，我們教師的角色也必須發(fā)生相應的轉變。
一、教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執行課程計劃（方案）的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成了師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。 二、教師是課堂活動(dòng)的設計者、組織者和參與者。
“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師根據每節課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際水平設計、組織和參與到豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師在必修四模塊六的新授課之前，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行課件制作，以生動(dòng)的圖片直觀(guān)地向學(xué)生展示各種怪物，從而調動(dòng)學(xué)生對本模塊的學(xué)習興趣。另外，在必修二模塊六關(guān)于電影的學(xué)習中，老師可以根據課時(shí)安排有計劃地給學(xué)生放映口語(yǔ)地道的原版英文電影或組織英語(yǔ)小話(huà)劇表演，從而培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力。在組織這些課堂活動(dòng)時(shí)，教師要直接參與其中，不僅有利于指導幫助學(xué)生，更加深了對學(xué)生的了解。同時(shí)學(xué)生的合作意識、心理素質(zhì)也得到提高。
三、 教師是學(xué)生情感的支持者。
新課程標準指出，積極的情感態(tài)度是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成功的關(guān)鍵。同時(shí)給出了情感態(tài)度具體的內容和標準。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的意愿、情感和需要，建立良好的師生關(guān)系，以形成氣氛融洽的學(xué)習環(huán)境。在外語(yǔ)學(xué)習中，由于外部環(huán)境以及學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)習者很容易產(chǎn)生厭煩、焦慮心理。英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中除了給學(xué)生必要的學(xué)法指導外，更應遵循“多鼓勵，少批評”的原則，對學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行正確引導。例如，對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的任何進(jìn)步都應毫不吝嗇自己的表?yè)P，消除他們的心理障礙，樹(shù)立自信心。
四、 教師是英語(yǔ)教學(xué)的研究者。
課程改革的推行對英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平提出了更高的要求。因此教師只有不斷學(xué)習，總結經(jīng)驗，進(jìn)行科學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養出有語(yǔ)言綜合能力的人才。教師無(wú)論在備課、課堂上，還是在課外活動(dòng)中，不僅僅是傳授語(yǔ)言知識，更重要的是要在實(shí)踐中總結經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)行為，更好地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)。
總之，中學(xué)英語(yǔ)教師只有適應課改要求，轉變角色，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)中不斷反思，才能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日趨完善。
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