教學(xué)環(huán)境的分析與教師角色的轉變
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 多媒體教學(xué) 教師角色轉變
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論文摘要:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深刻變革將多媒體教學(xué)模式引入課堂，推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習新方法。教學(xué)模式的轉變促使傳統教學(xué)過(guò)程中的教師角色發(fā)生了轉變。
一、傳統環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色的理解
“角色”本是指演員在舞臺上依據劇本所扮演的某一特定的人物，后來(lái)被廣泛應用于社會(huì )學(xué)、心理學(xué)等研究領(lǐng)域。傳統的社會(huì )學(xué)理論認為，角色是指與人們的某種社會(huì )地位、身份相一致的一整套權利、義務(wù)的規范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構成社會(huì )群體或組織的基礎。
教師作為“向受教育者傳遞人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想教育，從而把他們培養成一定社會(huì )需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員”是隨著(zhù)學(xué)校的產(chǎn)生而出現的。教師角色在教育中的運用有著(zhù)十分豐富的內涵。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是各高校學(xué)生的一門(mén)公共必修課程，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師是高等教育制度的中的一個(gè)基本因素。
在傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之下，教師的主要職能是傳授英語(yǔ)知識、維護課堂教學(xué)、批改作業(yè)以及評定學(xué)生成績(jì)，因此教師所充當的角色主要是知識的傳授者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習的指導者以及學(xué)生成績(jì)的評估者。毋庸置疑，這種教學(xué)模式與高素質(zhì)的教師相結合在特定的歷史時(shí)期，即傳統的“一本書(shū)、一張嘴、一塊黑板和一支粉筆”的環(huán)境下，發(fā)揮了很好的作用，培養了大批能熟練使用英語(yǔ)的優(yōu)秀的高校畢業(yè)生。
教育部在2004年頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，指出各高等學(xué)校“應當充分利用多媒體.、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習、主動(dòng)式學(xué)習方向發(fā)展”。2007年，教育部又頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，倡導個(gè)性化、自主性和超文本化的新教學(xué)模式，明確指出要“探索建立網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓練”。
這種新形勢下，教師必須探求、發(fā)現新的教育模式下的教學(xué)內容和教育方式，也必須重新審視自身角色、地位的變化。
二、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)環(huán)境的分析
1.多媒體時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教材
(1)高教社的《大學(xué)體驗英語(yǔ)》在國內首次提出了“立體化編寫(xiě)”的思想，通過(guò)利用計算機等現代化手段給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)立體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生自主地掌握學(xué)習進(jìn)度，整個(gè)教學(xué)系統體現出了“體驗”式的教學(xué)理念。
(2)上海外教社的《大學(xué)英語(yǔ)全新版》的光盤(pán)由三個(gè)部分組成:學(xué)生自學(xué)用光盤(pán)、教師教學(xué)用光盤(pán)，還有一套是課堂教學(xué)用PPT。該社從國外引進(jìn)教材并專(zhuān)門(mén)配備有一個(gè)國外出版社提供的網(wǎng)站，上面有專(zhuān)門(mén)為教師教學(xué)而準備的教學(xué)參考材料。出版社會(huì )經(jīng)常更新這些網(wǎng)絡(luò )資源，使得教師能夠隨時(shí)得到熱點(diǎn)的話(huà)題和新鮮的語(yǔ)言材料。這個(gè)教材網(wǎng)站還有一個(gè)名為e一lesson的網(wǎng)絡(luò )課程，出版社會(huì )每個(gè)星期將其中的內容更新一次，可供教師選擇使用。
(3)外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的光盤(pán)教材除了包含紙質(zhì)教材的所有內容外，另又增加了詞語(yǔ)解釋、例句、要點(diǎn)難點(diǎn)分析、課文翻譯、課文錄音、習題答案等等。學(xué)生完全可以通過(guò)光盤(pán)自學(xué)課程的所有內容。至于網(wǎng)絡(luò )教材，可用于學(xué)生的自主學(xué)習及遠程教育，學(xué)生在虛擬空間，可以自學(xué)在線(xiàn)課程以及獲得教師提供的補充材料，還可以通過(guò)班級聊天室和論壇參加小組討論，通過(guò)電子郵件遞交作業(yè)供老師評分等等，真正實(shí)現了遠程互動(dòng)，時(shí)間和空間的更有效利用。
2.網(wǎng)絡(luò )資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
(1)以網(wǎng)絡(luò )為支撐的多媒體教學(xué)為學(xué)生和教師提供了多元的交流平臺。師生之間的交流已不再僅僅限于大學(xué)英語(yǔ)課堂，交流方式也將從單一的一對多而擴展為一對一，多對一，多對多，交流也已不再以語(yǔ)言為唯一的手段，而呈現出交流手段的多元化趨勢，而這種交流手段的多元化又使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能在更大的空間內展開(kāi)，更能實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化目標。
(2)網(wǎng)絡(luò )資源能滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習需求。這與其信息量大，學(xué)習空間得以擴展是分不開(kāi)的，豐富的網(wǎng)絡(luò )資源為不同學(xué)習水平、不同學(xué)習興趣的學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習的空間。因此，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生從一個(gè)封閉的班級走向一個(gè)無(wú)班級、無(wú)年級，甚至無(wú)國界的學(xué)習空間，將學(xué)生和教師從時(shí)空的侄桔中解放出來(lái)了，教師可隨時(shí)隨地教，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)。
(3)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)為英語(yǔ)學(xué)習者提供了大量豐富的集圖、文、聲、色為一體的音頻和視頻文件，這些對于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)是極其寶貴的資源，比傳統的課堂環(huán)境更具吸引力，比傳統教學(xué)模式更高效，更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
(4)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式使得學(xué)生的創(chuàng )造性和潛能得到更好的開(kāi)發(fā)。傳統的教學(xué)活動(dòng)以傳授為主，以“告知”的方式讓學(xué)生“記住”已有的知識經(jīng)驗，造成了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式。而在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的自主學(xué)習過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)性得到張揚，潛能得到發(fā)掘，創(chuàng )意得到保護，因此學(xué)習成為一個(gè)自主而愉快的過(guò)程。
三、基于后現代知識觀(guān)的多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉變
利奧塔《后現代狀態(tài):關(guān)于知識的報告》中從哲學(xué)家的視野，運用其特有的語(yǔ)用分析法對當今社會(huì )中知識本身(研究與教學(xué))的合法性問(wèn)題及其一與教育等的關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)行了分析。利奧塔的后現代知識觀(guān)總體可以理解為追求“誤構”的模式。所謂誤構(又譯為悖論推理)，是指激發(fā)理想的對話(huà)和理解的一種追求，是不斷追求差異，追求對已知的否定與突破，不斷追求對知識含義及其動(dòng)作原則的更新的一種知識合法化模式。
后現代知識觀(guān)提供了理解如何轉變教師角色的有益視角。
一是教師由傳統教學(xué)方法中知識的傳播者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要內容之一就是要改變過(guò)去那種以教師為中心的填鴨式的課堂教學(xué)方法，推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的學(xué)習方法。這種方法強調以學(xué)生為中心，對教師和學(xué)生雙方都提出了要求。這就要求每個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應該由自己掌握，學(xué)生應根據各自不同的知識水平和語(yǔ)言知識能力以及自身的需求來(lái)制定自主學(xué)習計劃從而開(kāi)展學(xué)習活動(dòng);同時(shí)，這也要求教師成為教學(xué)實(shí)踐的組織者，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生以最有效的途徑獲取語(yǔ)言信息，提高語(yǔ)言能力，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、學(xué)習策略等，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)平臺，如作業(yè)系統、測試系統及教學(xué)管理系統掌握監控學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，并提出相應的建議和要求。
二是教師應注重拓寬知識面，從而加強自身組織能力、溝通能力以及信息技術(shù)素養。如何有效地在新模式中扮演新型角色并沒(méi)有現成的答案，需要教師在實(shí)踐中探索。新型角色是多元的、動(dòng)態(tài)的，并受到不同高校具體的教學(xué)條件以及教師個(gè)性因素的制約。大學(xué)英語(yǔ)教師應結合具體教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究，不斷反思教學(xué)活動(dòng)，還要注意揚長(cháng)避短，才能不斷提高教育教學(xué)能力。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師也急需提高自身的信息技術(shù)素養，很多教學(xué)系統在技術(shù)上具有較強的人機交互功能，但由于教師對多媒體操作系統的不夠熟練和對網(wǎng)絡(luò )系統下與學(xué)生交流的方式不夠適應，造成了大量多媒體設備和網(wǎng)絡(luò )資源的閑置和浪費，這樣的情況也時(shí)有發(fā)生，因此，教師自身信息技術(shù)素養的提高為其實(shí)現角色轉換就創(chuàng )造了必備的條件。
三是教師應考慮到對傳統教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分的合理繼承。利用多媒體技術(shù)改進(jìn)現有教學(xué)模式并不意味著(zhù)對傳統教學(xué)模式的徹底擯棄，而是要各取所長(cháng)。傳統教學(xué)模式能通過(guò)教師常用的歸納式、演繹式的有效教學(xué)方法對某一個(gè)單元的具體語(yǔ)言、語(yǔ)法、文化知識進(jìn)行集中、生動(dòng)的闡述，能針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)傳統課堂教學(xué)中教師個(gè)人的人格魅力對學(xué)生的影響也是一個(gè)不容忽視的特點(diǎn)，教師不應“藏身”于多媒體操作系統之下，而忽視了“教師”這個(gè)角色本應在課堂上起到的把握宏觀(guān)的作用。教師應該意識到，目前大學(xué)生普遍認同的較理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式是傳統教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的有機結合，教師的角色應做適當轉變，而并非徹底轉變。
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