新課程背景下體育教師的角色轉變
隨著(zhù)體育課程改革的深入，教師要不斷轉變教育思想，更新教育觀(guān)念。下面小編總結了新課程背景下體育教師角色的轉變。歡迎閱讀收藏。
河南省2008年全面實(shí)施新課程改革。新一輪的體育課程改革，給學(xué)校體育教師和學(xué)生帶來(lái)了更大的自主空間。隨著(zhù)體育課程改革的深入，教師要不斷轉變教育思想，更新教育觀(guān)念，由此課程基本理念逐漸顯現并且確立：堅持“健康第一”的指導思想，培養學(xué)生健康的意識和體魄；改革課程內容和教學(xué)方式，努力體現課程的時(shí)代性；強調以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；注重學(xué)生運動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(cháng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎，這是體育與健康課程的基本理念。要真正落實(shí)全新的體育課程的基本理念，實(shí)現體育課程的目標，使體育課程在提高學(xué)生的健康水平、促使學(xué)生全面和諧發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用，關(guān)鍵是體育教師在新課程下必須對自我有一個(gè)全新的定位并實(shí)現教學(xué)行為的根本轉變。
一、從單一的教育者向教育與學(xué)習并重者轉變
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì )，人們必須不斷學(xué)習、終身學(xué)習，才能適應社會(huì )的變革。作為一名新課改環(huán)境下的體育教師也是如此。
1.隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施，課程結構也發(fā)生了變化，由原來(lái)的單一型必修課程演變成必修加選修的模式。這對于教師提出了更高的要求，既要求教師有完善的知識儲備，又對教師的個(gè)人分解、整合能力有很高的要求。教師只有通過(guò)不斷地學(xué)習來(lái)完善自己的知識結構，彌補自己的不足，這樣才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，才能向教師專(zhuān)業(yè)化不斷邁進(jìn)。
2.目前我們的新課程改革正處在不斷深入、不斷完善的發(fā)展階段，教育新方法正不斷出現，這就需要教師具有一顆積極向上的心和良好的心理素質(zhì)去主動(dòng)地接受并學(xué)習發(fā)展中的新理論。轉變觀(guān)念，探索尋找更適合學(xué)生的教法，真正實(shí)現由傳統的奉獻型向效益型轉變。
3.現代社會(huì )的學(xué)科知識相互交叉，要求教師不僅從書(shū)本中攝取知識，還要學(xué)會(huì )交流與合作，積極地與他人交流，打破教師之間專(zhuān)業(yè)封閉和限制，真正做到教育資源共享。此外，多媒體信息技術(shù)在教育中的廣泛應用，也要求教師及時(shí)更新知識結構。因此，只有不斷學(xué)習、與時(shí)俱進(jìn)，才能避免成為被新課改、新時(shí)代所拋棄的對象，在這個(gè)日新月異的社會(huì )成為名副其實(shí)的教育者。
二、從師道尊嚴的長(cháng)者向亦師亦友型轉變
在新課改的推動(dòng)下，教師要轉變自己的思想觀(guān)念：從講臺上走下來(lái)，不再“居高臨下”。這樣，師生之間的距離拉近了，教師要變師道尊嚴的師生關(guān)系為教學(xué)相長(cháng)的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離，使自己成為學(xué)生學(xué)習的組織者, 教育情景的創(chuàng )設者，學(xué)生成長(cháng)的促進(jìn)者，克服困難的協(xié)助者。同時(shí)還要成為學(xué)生的大朋友，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并及時(shí)與學(xué)生溝通。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。因此，創(chuàng )造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，也是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要條件。教學(xué)過(guò)程本身就是師生雙向交流的過(guò)程，是知識反饋的過(guò)程，是心靈與心靈碰撞的過(guò)程。為此教師要創(chuàng )造出一種探求知識的情境，營(yíng)造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。讓學(xué)生在心理舒暢的情境下愉快地學(xué)習，發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行創(chuàng )造思維和想象，積極主動(dòng)地參與教學(xué)行為，才有可能使學(xué)生的創(chuàng )新精神獲得最大限度地表現和發(fā)展。從而有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力健康發(fā)展。有利于學(xué)生沖破思想牢籠，做到不唯書(shū)是從，不唯教參是從，不唯師長(cháng)是從，成為自主獨立的學(xué)習主體。
三、由知識傳授者向師生互教互學(xué)、教育促進(jìn)者的轉變
以前在體育教學(xué)中，體育教師就是單純的知識傳授者，他們一般按照教學(xué)大綱的要求開(kāi)展教學(xué)工作，體育教師成了課堂教學(xué)的主宰者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒(méi)有興趣可言，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，填鴨式教學(xué)法，使得學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭煩。此時(shí)學(xué)生的主體意識受到壓制，缺少與教師的互動(dòng)學(xué)習，學(xué)生的主動(dòng)精神難以形成。
體育教師應該向教育促進(jìn)者的角色轉變。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量避免自己一味的教，要讓學(xué)生參與其中，使體育學(xué)習在教師的教與學(xué)生的學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，師生間建立起民主、平等、信任、合作的新型師生關(guān)系。體育教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的引導者，要鼓勵、啟發(fā)學(xué)生積極參與和思考，使他們在自己的努力下得到成功體驗、獲得體育知識和技能。
四、由統一課程教材執行者向課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生評價(jià)標準設計者轉變
過(guò)去，我國體育課程的開(kāi)發(fā)與設計是國家意志的反映，是體育課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習評價(jià)標準也是由少數權威人士或專(zhuān)家制定的，體育教師只是體育課程的執行者，使得體育學(xué)習的結果帶有很大的局限性。而體育教師是體育課程的直接傳授者，與學(xué)生有直接的接觸，體育教師對實(shí)際的教學(xué)運行情況最了解，他們應該更有發(fā)言權。
目前，《課程標準》要求教師以課程設計者的身份參與到課程實(shí)踐中，在此過(guò)程中體育教師要考慮教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)的方法、教學(xué)的評價(jià)方式和標準。另外，現在國家、地方以及學(xué)校鼓勵體育教師自行設計教材，進(jìn)行校本課程的研制和開(kāi)發(fā)，使體育教師向課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生評價(jià)標準設計者轉變得以真正落實(shí)。
五、由運動(dòng)技能的傳授者向學(xué)生健康成長(cháng)的促進(jìn)者轉變
傳統體育課程中，強調基本知識、基本技術(shù)和基本技能的傳授，體育教師的角色被定位于運動(dòng)技能的傳授者，他們在體育教學(xué)中的一項重要任務(wù)就是把自己掌握的運動(dòng)技能盡可能多地傳授給學(xué)生。由此，體育教學(xué)效果中產(chǎn)生了“教不會(huì )、教不懂、教不悅”的現象。
新課程標準下，要求體育教師由運動(dòng)技能的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生身心健康的促進(jìn)者。在體育課程實(shí)施的實(shí)踐工作中，要從促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目標出發(fā)，精選運動(dòng)技能，改變教學(xué)方法訓練化的做法，進(jìn)行競技運動(dòng)的教材化改造，不過(guò)分追求運動(dòng)技能傳授的系統性與完整，不要苛求技術(shù)動(dòng)作細節。體育課程實(shí)施過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)由過(guò)去以運動(dòng)技能的傳授為中心轉向為學(xué)生的健康成長(cháng)服務(wù)。
六、由統一性的教育者向學(xué)生能力培養者轉變
體育教師不僅僅是普通的教育者，在《課程標準》實(shí)施過(guò)程中，要幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標及達到目標的最佳途徑，指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣，建立支持性的、寬容的課堂氣氛，培養學(xué)生創(chuàng )造精神和創(chuàng )造才能。
體育教師應該以提高學(xué)生的素質(zhì)為核心，以創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養為重心，在教學(xué)中愛(ài)護學(xué)生的想象力，多給學(xué)生提供創(chuàng )新的時(shí)間和空間，在課堂上讓學(xué)生自己組建小組、自行設計方案，給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，充分地表達自我想法，讓學(xué)生通過(guò)自己的主體性活動(dòng)，把潛在的創(chuàng )造能力轉化為現實(shí)的創(chuàng )造能力，鼓勵他們大膽的表現自己、展示自己，最大限度地突破知識體系的束縛發(fā)揮出個(gè)人的潛能，從而實(shí)現自我。
新課改正在進(jìn)行，其核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，在實(shí)施新課改的過(guò)程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的現實(shí)生活和可能生活成為一部分，從有利于學(xué)生“生活再現”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式。教師應與時(shí)俱進(jìn)，轉變原有角色，要本著(zhù)教學(xué)相長(cháng)的原則，經(jīng)常去反思自己的教學(xué)行為，善于總結經(jīng)驗，找到不足之處適時(shí)調整教學(xué)方法，將課改理念落到實(shí)處，為課程改革、為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出一個(gè)教育工作者的力量。
拓展閱讀
新課程背景下的教學(xué)觀(guān)
1.教學(xué)從“教育者為中心”轉向“學(xué)習者為中心”
(1)鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。
(2)創(chuàng )設智力操作活動(dòng)。
(3)教給學(xué)生思維的方法并加強訓練
2.教學(xué)從“教會(huì )學(xué)生知識”轉向“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”
(1)知道學(xué)生掌握基本的學(xué)習過(guò)程
(2)知道學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法
(3)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
3.教學(xué)從“重結論輕過(guò)程”轉向“重結論的同時(shí)更重過(guò)程”
(1)結論和過(guò)程的關(guān)系：教學(xué)相長(cháng)。
(2)提倡重結論的同時(shí)更重過(guò)程的意義。
4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉向“關(guān)注人”
(1)以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認知輕情感，重教書(shū)輕育人。
(2)關(guān)注人的教學(xué)理念的表現：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。
教學(xué)觀(guān)的轉變可以記為“學(xué)習過(guò)人”。
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