解讀課改下歷史教師的角色轉變問(wèn)題
【摘 要】：歷史教學(xué)方法、歷史教學(xué)評價(jià)與課程管理等都面臨著(zhù)新的要求和挑戰。為了適應這些要求和挑戰，每位教師應盡快轉換自己的角色，重新審視自己，從中找準自己恰當合理的位置，真正保持與新課程標準同步。【關(guān)鍵詞】：轉變 評價(jià) 課程模式
隨著(zhù)新課程標準的啟動(dòng)，歷史的教育理念、歷史教學(xué)內容、歷史教學(xué)方法、歷史教學(xué)評價(jià)與課程管理等都面臨著(zhù)新的要求和挑戰。為了適應這些要求和挑戰，每位教師應盡快轉換自己的角色，從教育教學(xué)的新理念和新規律出發(fā)，重新審視自己，從中找準自己恰當合理的位置，真正保持與新課程標準同步。
一、 由“師傅”向同伴轉變
傳統的中國教育中對“傳道、授業(yè)、解惑”的三板斧言聽(tīng)計從。這種傳統的教師角色強調了教師的社會(huì )責任，但缺乏對學(xué)生應有的尊重和關(guān)愛(ài)；缺乏雙方的互動(dòng)與合作；更缺乏促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的服務(wù)意識�！稓v史課程標準》指出：歷史教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)生是歷史學(xué)習的主人，教師是歷史學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@就是說(shuō)，在新的課程標準下，教師的一切活動(dòng)要圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要從支配者的地位變?yōu)閷W(xué)習的合作者。教師角色要由傳授者變?yōu)榻M織者，由解惑者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑д�，由居高臨下的師傅變?yōu)槠降鹊暮献髡�。真正的建立起相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補充、互教互學(xué)的新型的師生關(guān)系。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要使課堂充滿(mǎn)歡快、自由的氣氛，如果達不到，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。因此，我們教師就應重新定位師生關(guān)系，認清“教師與學(xué)生是人格平等的主體，教學(xué)過(guò)程是師生之間平等對話(huà)的過(guò)程。要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，教師要減少在課堂上講授的時(shí)間，要降低“教”的“營(yíng)養感”。該學(xué)生做的教師決不插手，最大限度的給學(xué)生創(chuàng )造活動(dòng)和思維的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增強，在探索中創(chuàng )新，逐漸步入“教”與“學(xué)”的互促互動(dòng)，使嚴肅的課堂蕩漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛圍。
二、 由知識傳授者向促進(jìn)者轉變
長(cháng)期以來(lái)，以“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的傳統教育模式，片面夸大教師的權威作用，把學(xué)生看成一個(gè)可以裝進(jìn)各種東西的容器，忽視了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，忽視學(xué)生學(xué)習能力的培養，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異。其結果是：學(xué)生只能被動(dòng)吸收知識，學(xué)生依附與教師。而在新課程改革中教師作為知識傳授者的角色被賦予新的內涵。教師要改變過(guò)去強調單一知識傳授的觀(guān)念，努力使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)習過(guò)程不僅成為學(xué)生獲得基礎知識和基本技能的過(guò)程，而且成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確的價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。作為教學(xué)組織者的教師，要促進(jìn)學(xué)生在“知識技能、歷史思維、解決問(wèn)題和情感態(tài)度”各方面發(fā)展。
在具體過(guò)程中做到以下幾個(gè)轉變；由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉變；由統一模式教育向個(gè)性化教育轉變；由重結果向重過(guò)程轉變；由只重“課本知識”向重“生活知識”轉變；總之，教師通過(guò)以上轉變，努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的歷史，人人都能獲得必需的歷史，不同的人在歷史上得到不同的發(fā)展”的基本目標。從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生一旦離開(kāi)了教師也能夠主動(dòng)地從許多信息渠道獲得知識，能從容自如地應付各種來(lái)自實(shí)踐的挑戰，使學(xué)生也能成為知識的發(fā)現者和創(chuàng )造者。 三、由單一評價(jià)向綜合評價(jià)轉變
《歷史課程標準》強調用多種方法建立多元化的評價(jià)體制，關(guān)心學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。這使我們認識到：評價(jià)“不能僅僅滿(mǎn)足學(xué)生知識掌握的多少，還應當包括學(xué)生探索精神的喚醒與弘揚，創(chuàng )造力的發(fā)展與提升，創(chuàng )新人格的生成與確立”。
傳統的評價(jià)體系明顯滯后，尤其是評價(jià)模式還沒(méi)有完全脫離傳統觀(guān)念的制約。主要表現在：無(wú)論是評價(jià)學(xué)校還是教師，都只注重學(xué)習的結果，而不考慮學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，忽視學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、體會(huì )。評價(jià)標準和方式只能以學(xué)生的考試成績(jì)論優(yōu)劣，給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的標簽，極大地傷害了大多學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)的效果。
歷史新評價(jià)理論要求教師從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，明確評價(jià)目標，建立新的評價(jià)體系，以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)課程標準的評價(jià)要求。一是要用多種評價(jià)方式全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。不僅要采用紙筆測驗，而且要結合“課堂筆記”、“學(xué)習資料卡”、“成長(cháng)記錄袋”等形式了解和記錄學(xué)生的基本情況；而且要通過(guò)平時(shí)學(xué)習過(guò)程和日常生活中表現對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和合作情況來(lái)進(jìn)行評價(jià)。二是要注重評價(jià)學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。歷史是一門(mén)實(shí)踐性很強的社會(huì )學(xué)科，學(xué)習歷史的評價(jià)不能只是停留在簡(jiǎn)單的描述性知識的檢測上，要在恰當評價(jià)基礎知識的同時(shí)，對學(xué)生的觀(guān)察能力、抽象思維能力和邏輯思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力都應納入評價(jià)的重點(diǎn)。
四、 由“復制者”向研究者轉變
課程模式中，教師只是被動(dòng)地、消極地按部就班地復制著(zhù)教育行政部門(mén)審定的課程計劃。作為新課程實(shí)施者的教師，面臨著(zhù)對新課程改革的諸多新問(wèn)題的學(xué)習、研究、反思和總結。要求歷史教師必須由“復制者”向教育教學(xué)的新型研究者轉變，積極主動(dòng)和全方位地介入新課程研究、開(kāi)發(fā)、設計和實(shí)施等一系列活動(dòng)。
過(guò)去，多數教師只顧埋頭教書(shū)，不注重教育科研，認為教育科研是領(lǐng)導干部和科研人員的事，事不關(guān)己。這不利于教師自己的發(fā)展，也不適應課程改革的要求。新課程所蘊含的新理論，以及實(shí)施過(guò)程中遇到的新問(wèn)題與舊的觀(guān)念及行為發(fā)生碰撞，這種新與舊碰撞只能是“破舊立新”，“立新”意味著(zhù)教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，重新審視和分析教育理論和教學(xué)實(shí)踐中的種種問(wèn)題，隨時(shí)對自己的認識進(jìn)行補缺、深化和糾偏。同時(shí)，由于信息渠道的暢通，學(xué)生在某方面的知識完全可能超過(guò)教師。這就要求每一位教師力求對自己的教學(xué)設計、教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究改進(jìn)，盡快在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì )對問(wèn)題的探究和總結，增強自我反思，設計教育教學(xué)行為的意識和能力，學(xué)會(huì )判斷教師行為的合理性和有效性，學(xué)會(huì )在教育研究中體驗成功，以適應社會(huì )和教育的發(fā)展需要，逐步實(shí)形成自己的教學(xué)策略，成為新課程的有效執行者和積極建設者，成為新時(shí)代的科研性教師。
【解讀課改下歷史教師的角色轉變問(wèn)題】相關(guān)文章：
淺析新課改下的教師教學(xué)觀(guān)念的轉變12-09
新課改下數學(xué)教師角色的變化03-18
教學(xué)環(huán)境的分析與教師角色的轉變11-14
高中數學(xué)教師新課改下的新角色12-11
新課程背景下體育教師的角色轉變06-08
淺談新課標下高中物理教師角色的轉變03-03
- 相關(guān)推薦