高中數學(xué)教師新課改下的新角色

        在新課改下，新教材更加注重從實(shí)際問(wèn)題引入，符合高中學(xué)生的年齡特征和認知規律，更適合一線(xiàn)教師進(jìn)行教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，博得了一線(xiàn)教師們的好評。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現實(shí)生活。學(xué)生主體地位的確立是通過(guò)教師的主導作用來(lái)實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要前提，因此教師的角色轉換是關(guān)鍵。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)過(guò)程中，給筆者最大的感受是相輔相承的三個(gè)改變，即教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習方式改變了，對學(xué)生的評價(jià)方式也改變了。
        一、做學(xué)生的領(lǐng)路人
        在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導“教師為主導”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習。學(xué)生要成為學(xué)習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。
        在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng )設生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。數學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”，而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內容。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強學(xué)生探究的欲望。
        二、把課堂還給學(xué)生
        蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，”而傳統教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識，多依附性。
學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng )造性、個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng )設質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性。在課堂上創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，不僅能培養學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習數學(xué)當作一種樂(lè )趣。另外，創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面的問(wèn)答或對話(huà)形式，教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習的主動(dòng)權交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機會(huì )。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會(huì )、有信心參與到探究中來(lái)。       三、提倡合作討論式學(xué)習
        通過(guò)第一次月考，將學(xué)生的測驗成績(jì)按照學(xué)習成績(jì)分為A、B、C 三個(gè)學(xué)習小組，其中A 組為最基礎的小組，B 組為中等成績(jì)組，C 組為成績(jì)優(yōu)秀組。每個(gè)級別學(xué)生均直接請教于其高一級別的學(xué)生，Ａ 級別的可直接請教于老師。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，比如在分組時(shí)把A 組為基礎組，B 組為提高組，C 組為競賽組，同時(shí)對學(xué)生說(shuō)，分組只是暫時(shí)的，每一次測驗都會(huì )進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習中途，學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習。每次小測后，把各組的成績(jì)進(jìn)行比較。對成績(jì)上升的進(jìn)行表?yè)P，對進(jìn)步小的組分析共同找出進(jìn)步小的原因。
        “合作學(xué)習”法使傳統的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師指導的學(xué)習方法轉變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問(wèn)”的教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。因為在每一個(gè)學(xué)習小組中指導者只是比學(xué)習者基礎稍好一些，現在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會(huì )想如何才能教好同伴，這樣給指導者技能的進(jìn)一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養創(chuàng )造了機會(huì )，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)在指導同伴練習時(shí)，看到同伴的成功也會(huì )激發(fā)自己在練習中更努力、更加完善的完成教師交給的任務(wù)，形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實(shí)是通過(guò)教來(lái)促進(jìn)學(xué)的過(guò)程，學(xué)生不僅自己能積極主動(dòng)地學(xué)習，還能有效地指導他人進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生可以從中更深刻地體驗到課中成功的快樂(lè )和喜悅，從而形成良好的學(xué)習氛圍�！皩�(shí)習作業(yè)”和“研究性課題”是為培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力而設置的，它是我國教材改革的一個(gè)重大舉措，也是高中數學(xué)新教材的一大特色。但由于受功利主義的影響，也是最容易被教師遺忘的角落。
        四、改變固有的評價(jià)模式
        原有的對學(xué)生的評價(jià)模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習情況通過(guò)考試分數來(lái)評價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價(jià)，評價(jià)方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。新課改后在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jì)，而更注重學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)、自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價(jià)，以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，評價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的培養，而不是以一次考試的成績(jì)論成敗，評價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀(guān)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

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