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找尋教師成長(cháng)歷程中的生命意蘊論文
論文關(guān)鍵詞：教師成長(cháng)；影響因素；環(huán)境機制：個(gè)體自為；關(guān)鍵事件
論文摘要：教師的發(fā)展成長(cháng)是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的過(guò)程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程。本文以無(wú)錫市洛社中心小學(xué)40名教師為研究樣本。通過(guò)對教師撰寫(xiě)的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內容分析，從這些“典型”教師成長(cháng)軌跡中梳理和總結出影響教師發(fā)展成長(cháng)的主要因素。結果表明：環(huán)境機制是教師成長(cháng)發(fā)展的外驅力；個(gè)體自為是教師成長(cháng)發(fā)展的內動(dòng)力：關(guān)鍵事件是教師成長(cháng)發(fā)展的催化劑。
教師的發(fā)展成長(cháng)是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的過(guò)程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生、學(xué)校共生、共存和共長(cháng)的過(guò)程。因而，如何從關(guān)懷“人”的角度去關(guān)注教師成長(cháng)需求，激發(fā)內在生命活力;如何從生命的視野去審視教師發(fā)展，引導教師實(shí)現生命價(jià)值是一個(gè)值得深人思考和探索的命題。
無(wú)錫市洛社中心小學(xué)以本校40名教師為研究樣本，通過(guò)對這些教師撰寫(xiě)的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內容分析，梳理和總結出影響教師發(fā)展成長(cháng)的主要因素，從而對學(xué)校未來(lái)的教師隊伍建設工作提供參考與借鑒。
一、教師發(fā)展個(gè)案研究的目的及意義
1.研究體現了對教師生命的高度尊重
“人作為人的生活意義，主要不在他的第一生命，而在于第二生命的創(chuàng )造活動(dòng)，人不會(huì )滿(mǎn)足于僅僅活著(zhù)~一-像動(dòng)物那樣的生存，而總是要把第一生命引向第二生命，通過(guò)第二生命的創(chuàng )造去實(shí)現第一生命的價(jià)值，’。在生命理念的觀(guān)照下，教師已不僅僅是一種職業(yè)，教書(shū)已不再是“謀生”的手段，而應成為生命存在的一種方式，一種使人類(lèi)和自己都變得更加美好的生命存在的形式。作為教育者，教師需要尊重他人，關(guān)愛(ài)他人;但同時(shí)，作為一個(gè)發(fā)展中的生命，教師同樣有被尊重的需求、被關(guān)愛(ài)的需求、創(chuàng )造的需求、自我實(shí)現的需求、追求卓越的需求。正如葉瀾教授所言，“教師職業(yè)對于教師具有極大的人格和智慧的挑戰，因而不僅具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言的生命價(jià)值，而且具有促進(jìn)教師自我超越、對教師個(gè)體而言的內在生命價(jià)值�！�
2研究體現了時(shí)教師價(jià)值的再度認識
關(guān)注教師發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，是實(shí)現新課程改革的契機，是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要抓手。教師發(fā)展的目的，在于不斷適應變化的環(huán)境，提高專(zhuān)業(yè)能力，勝任教師角色。教師發(fā)展的最終目的，是為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展�？梢哉f(shuō)，關(guān)注教師發(fā)展，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節，是新課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn);關(guān)注教師發(fā)展，不僅是教師個(gè)人的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要，是學(xué)生成長(cháng)的需要;關(guān)注教師發(fā)展，不僅能提高教師的人生價(jià)值、滿(mǎn)足教師自我實(shí)現的需求，同時(shí)，也能提高學(xué)校的辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.研究體現了學(xué)校辦學(xué)目標的深入踐行
學(xué)校，作為教師揮灑職業(yè)理想，實(shí)現并升華生命價(jià)值的神圣殿堂，應該讓教師的個(gè)人理想與奮斗，個(gè)人成長(cháng)與發(fā)展有效融人到教育教學(xué)工作之中，讓每一位教師找到個(gè)體生命的亮點(diǎn)。在現代生活教育理念觀(guān)照下，無(wú)錫市洛社中心小學(xué)關(guān)注教師發(fā)展，不僅關(guān)注其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且從把教師看作主體意識和主動(dòng)精神很強的人的角度出發(fā)，從提高教師的生活、生命質(zhì)量的高度來(lái)關(guān)注教師的發(fā)展問(wèn)題，引領(lǐng)教師過(guò)向前向上的健康快樂(lè )的生活。因此可以說(shuō)，教師發(fā)展個(gè)案的研究是學(xué)校辦學(xué)目標的深人踐行與行動(dòng)診釋。
二、教師發(fā)展個(gè)案研究的思路及對象
(一)研究思路的規劃
對于教師發(fā)展個(gè)案的研究，許多教研、科研部門(mén)和專(zhuān)家學(xué)者都從事過(guò)，一些基層學(xué)校也嘗試過(guò)。如何在別人的研究基礎上合理規劃研究思路，我們進(jìn)行了精心思考。
1.采用橫向的研究維度。從橫向的角度出發(fā)，通過(guò)一大批不同層面、不同年齡、不同崗位、不同學(xué)科、不同經(jīng)歷教師的個(gè)案分析，找出教師成長(cháng)的一些基本作用因素后，再來(lái)考察其成長(cháng)歷程。這種考察的重點(diǎn)，是看在這個(gè)歷程中這些基本因素的互相作用是如何成就一個(gè)教師的，即研究教師發(fā)展的基本作用因素及其作用歷程。
2.注重方法的多元取向。我校的教師發(fā)展個(gè)案研究，主要以“內容分析法”為主，采用“教師撰寫(xiě)個(gè)案+研究人員點(diǎn)評綜述”的方式展開(kāi)，并通過(guò)訪(fǎng)談、座談等形式直觀(guān)了解和感知教師成長(cháng)的經(jīng)歷。然后，在個(gè)案分析基礎上識別每位教師成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵特征。最后進(jìn)行跨個(gè)案分析，重點(diǎn)了解和研究影響教師成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。重點(diǎn)探討通過(guò)個(gè)案分析找到教師成長(cháng)的基本作用因素如何實(shí)現的實(shí)踐策略，因而對教師成長(cháng)更具有方法論上的指導意義。
(二)研究對象的擇取
本研究采用“自愿參與十指名參加”的方式，選擇了學(xué)校不同層面、不同年齡、不同崗位、不同學(xué)科、不同經(jīng)歷的40位教師為研究對象。研究對象中，既有骨干教師，又有非骨干教師;既有剛工作兩三年的青年老師，又有工作二、三十年經(jīng)驗豐富的教師，甚至是臨近退休的教師;既有擔任學(xué)校行政管理的領(lǐng)導人員，也有平凡崗位上的一線(xiàn)老師;既有擔任語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)職老師，也有擔任學(xué)校后勤服務(wù)的工作人員。研究對象中，大多數教師擔任或曾擔任過(guò)班主任。
三、教師發(fā)展個(gè)案研究的結論及啟示
“美國學(xué)者格拉特霍恩認為，影響教師發(fā)展的因素主要有三方面:與教師個(gè)人相關(guān)的因素;與教師生活、工作的情境相關(guān)的因素;與促進(jìn)教師發(fā)展的特殊介人活動(dòng)相關(guān)的因素�！笨梢哉f(shuō)，這三方面因素以一種復雜的方式彼此作用并最終影響教師的成長(cháng)發(fā)展。借鑒格拉特霍恩的“教師發(fā)展影響因素論”，我們在我校教師發(fā)展個(gè)案分析研究的基礎上，試著(zhù)對教師的成長(cháng)發(fā)展作出一些歸因。
(一)環(huán)境機制:教師成長(cháng)發(fā)展的外驅力
1.學(xué)校環(huán)境對教師的影響
如果說(shuō)學(xué)校是教師成長(cháng)發(fā)展的“搖籃”，那么學(xué)校環(huán)境則是教師成長(cháng)發(fā)展的“土壤”。適合教師成長(cháng)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，包括和諧向上的文化環(huán)境，公正合理的競爭環(huán)境，合作互助的團隊精神，等等。學(xué)校環(huán)境從很多方面影響著(zhù)教師的成長(cháng)發(fā)展，并且它使教師個(gè)體的成長(cháng)發(fā)展與教師群體的成長(cháng)發(fā)展相互融合、相得益彰。
(1)文化環(huán)境的影響
無(wú)錫市洛社中心小學(xué)一直堅持以“和”為辦學(xué)理念，從教師作為一個(gè)完整的人的生命角度出發(fā)，把專(zhuān)業(yè)成熟、個(gè)性鮮明、精神獨立、人生幸福作為其成長(cháng)發(fā)展的主要質(zhì)素，大力營(yíng)造和追尋適合教師成長(cháng)的“軟環(huán)境”。在這種“和”的理念觀(guān)照下，洛小鍛造培養出了一些享譽(yù)省、市外的特級教師、名教師和一大批德藝雙馨的區、市級骨干教師;在這種“和”的理念觀(guān)照下，洛小吸引了一些教師放棄優(yōu)厚的待遇條件主動(dòng)加盟洛小;在這種“和”的理念觀(guān)照下，成長(cháng)發(fā)展起來(lái)的老師以各自不同的方式反哺和回饋著(zhù)洛小，繼而又進(jìn)一步地成長(cháng)發(fā)展;也正是在這種“和”的理念觀(guān)照下，洛小的每一位教師都在“成就自己”。關(guān)于學(xué)校文化環(huán)境對教師成長(cháng)發(fā)展的促進(jìn)作用，許多教師在自己的個(gè)案中均談到了這一點(diǎn)。
(2)團隊精神的影響
教師不是孤立存在的，是生活、工作在一定的群體組織之中的。當這個(gè)群體組織具有高度凝聚力時(shí)，它就成了一個(gè)教師團隊。教師團隊對于教師個(gè)體成長(cháng)的影響和作用是十分明顯的。教師團隊的價(jià)值取向、思想素養、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系以及彼此之間相互學(xué)習、交流、合作和競爭的狀態(tài)，直接影響著(zhù)教師個(gè)體成長(cháng)的心理環(huán)境，影響著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在這些個(gè)案中，一些老師談到了所在年級組、教研組對自己成長(cháng)發(fā)展的影響�？梢哉f(shuō)，“團隊精神是一種群體內驅力，體現著(zhù)教師團隊的協(xié)作精神和戰斗力，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素�！彼粩嘁I(lǐng)教師、追求卓越，積極、努力地提高自己、發(fā)展自己、成就自己。
(3)他人行為的影響
作為現實(shí)生命的存在體，每一位教師都有被尊重、被關(guān)愛(ài)、自我實(shí)現和追求卓越的需要。而領(lǐng)導的支持、專(zhuān)家的引領(lǐng)、師傅的指導、同伴的互助等他人的行為在一定程度上加速著(zhù)教師實(shí)現這些需要。個(gè)案中，有的老師談到了領(lǐng)導的“一句激勵性的話(huà)語(yǔ)”、“一次交心談話(huà)”點(diǎn)燃了自己成長(cháng)發(fā)展的“豪情壯志”，增添了前行的信心和動(dòng)力;有的老師談到了一些專(zhuān)家的教育思想和專(zhuān)題講座對自己成長(cháng)發(fā)展的方向引領(lǐng)作用;有的老師談到了師傅的精心指導、同事的合作互助對自己的成長(cháng)發(fā)展起到了“推波助瀾”的作用。
2.學(xué)校機制對教師的影響
學(xué)校機制是一種力量，一種激勵力和約束力，一種可以充分調動(dòng)教師的積極性和創(chuàng )造性，使教師向著(zhù)學(xué)校所期望的方向成長(cháng)和發(fā)展的重要外部力量。洛小充分尊重每一位教師，通過(guò)革新學(xué)校機制，創(chuàng )造適合教師成長(cháng)發(fā)展的土壤與條件，讓教師“獲得愉悅與解放，使強制性的生命外揀控制過(guò)程變成生命陶冶與成長(cháng)的過(guò)程。
在個(gè)案中，有的老師談到了學(xué)校評價(jià)激勵機制對自己成長(cháng)發(fā)展的影響;有的教師談到了學(xué)校教師例會(huì )機制對自己成長(cháng)發(fā)展的影響;幾乎所有的老師都談到了學(xué)校教研機制對自己發(fā)展的影響。由此可見(jiàn)，學(xué)校機制是影響教師成長(cháng)發(fā)展的重要變量因素，也是教師成長(cháng)發(fā)展的“外因”所在。
(二)個(gè)體自為:教師成長(cháng)發(fā)展的內動(dòng)力
從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，其成長(cháng)發(fā)展，更多是依賴(lài)于教師個(gè)人因素。在對我校40位教師發(fā)展個(gè)案分析的基礎上，我們發(fā)現以下一些個(gè)人因素影響著(zhù)教師的成長(cháng)發(fā)展。
1.信念
雅思貝爾斯說(shuō):“教育需有信仰，沒(méi)有信仰就不成為教育，只是教學(xué)技術(shù)而已�！痹趥�(gè)案中，我們可以看到“給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了”，“為孩子的成長(cháng)插上隱形的翅膀”，“尋找教育的快樂(lè )之路”等等這樣樸素的話(huà)語(yǔ)�？梢哉f(shuō)，這些樸素的話(huà)語(yǔ)無(wú)不折射出教師的教育理想和信念。不管教師的教育理想與信念是系統的理性的，還是零碎的感性的;是以顯性的形態(tài)出現，還是以無(wú)意識或隱性的狀態(tài)存在，它們始終影響著(zhù)教師的行為，左右著(zhù)教師的成長(cháng)發(fā)展。
2.心態(tài)
“合可以造天堂，也可以造地獄”，心態(tài)是命運的“控制塔”，心態(tài)決定“高度”。無(wú)論做什么事情，只有心態(tài)擺正了，才能做好它。教師的成長(cháng)發(fā)展首先要有一個(gè)良好心態(tài)。從個(gè)案中我們可以看到，一些教師始終保持樂(lè )觀(guān)、平和、積極向上的心態(tài)，對工作從不“急功近利”，雖然感覺(jué)自己在人才濟濟的洛小并不出色、并不突出，但從來(lái)沒(méi)有“放松”甚至是“放棄”自己的人生追求，而是時(shí)刻以加倍的努力積極實(shí)踐著(zhù)自己的目標，實(shí)現著(zhù)自己的價(jià)值�？梢哉f(shuō)，良好的心態(tài)，表現出一種生命力，一種自信和健康的精神風(fēng)貌，對于教師的健康成長(cháng)具有不可低估的作用。
3.品質(zhì)
每個(gè)教師都是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性特點(diǎn)的“個(gè)人”，都有著(zhù)獨特的個(gè)性品質(zhì)。個(gè)性品質(zhì)作為一種“心理影響”，是教師成長(cháng)發(fā)展的基本動(dòng)力，也是最積極、最活躍的因素。在個(gè)案分析中，我們發(fā)現:有些教師的成長(cháng)是與“熱情”緊緊維系在一起的，這種熱情的品質(zhì)恰恰體現出了教師的職業(yè)本色;有的教師的成長(cháng)是與“勤奮”緊緊維系在一起的，這種勤奮的品質(zhì)使教師的成長(cháng)擁有了一把“金鑰匙”;有些教師的成長(cháng)是與“韌勁”緊緊維系在一起的，這種頑強的韌勁，可以使教師的成長(cháng)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，等等�？梢哉f(shuō)，教師敬業(yè)求實(shí)、踏實(shí)勤奮、刻苦鉆研的個(gè)性品質(zhì)，已經(jīng)成為教師快速成長(cháng)的精神動(dòng)力。
4.反思
“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”，教師自主對教育行為進(jìn)行反思，對教育行為背后所蘊藏教育觀(guān)念進(jìn)行拷問(wèn)，可以使自己的成長(cháng)駛上“快車(chē)道”。個(gè)案研究中所涉及的老師，都具有較強的反思意識和良好的反思習慣。他們對教學(xué)中的困惑，他們對“教師”角色扮演中所遇到的問(wèn)題，都有許多思考和心得�？梢哉f(shuō)，通過(guò)自我反思，不僅使教師提高了教學(xué)工作的自主性和創(chuàng )造性，而且還使教師在實(shí)踐中獲得了理性的升華和情感的愉悅，提升了自己的精神境界和思維品質(zhì)。
5.讀書(shū)
讀書(shū)，能夠改變教師的精神、氣質(zhì)和品性;讀書(shū)，能夠使教師不斷增長(cháng)專(zhuān)業(yè)智慧，使自己的教育教學(xué)閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著(zhù)創(chuàng )造的活力和快樂(lè );讀書(shū)，能夠改變教師的人生，促使教師去不斷地思考教學(xué)工作、生活、生命，從而實(shí)現自我人生境界的提升和生命的升華。在40位教師的發(fā)展個(gè)案中，都不約而同地提到了讀書(shū)對于自己成長(cháng)發(fā)展的重要作用。由此可見(jiàn)，讀書(shū)，是教師拓寬視野最廉價(jià)、最普遍的方式，也是促進(jìn)教師成長(cháng)最有效的方式。教師要多讀書(shū)、勤讀書(shū)，讓讀書(shū)成為自己的一種基本生活方式和教育行走方式。
除此以外，通過(guò)具體分析，我們還可以發(fā)現，教師個(gè)人努力因素中的不同因素在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段存在不同的影響;教師個(gè)人努力因素中的不同因素對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著(zhù)不同的作用。
(三)關(guān)健事件:教師成長(cháng)發(fā)展的催化劑
對于教師的成長(cháng)發(fā)展而言，往往要受到過(guò)去一些經(jīng)歷和經(jīng)驗的影響，但并不是過(guò)去所有的經(jīng)歷或經(jīng)驗都對教師的成長(cháng)發(fā)展起著(zhù)重要影響�！爸挥幸恍┲匾氖录蚍Q(chēng)‘關(guān)鍵事件’才會(huì )對教師成長(cháng)發(fā)展起重要影響，促使教師對個(gè)人的教育信念、行為進(jìn)行反思、重組和改變�！痹谖倚�40位教師的發(fā)展個(gè)案中，提到人生經(jīng)歷中的“關(guān)鍵事件”影響自己成長(cháng)的比例高達100%。
雖然不同層面、不同年齡、不同崗位、不同學(xué)科、不同經(jīng)歷的教師，影響自身成長(cháng)發(fā)展的“關(guān)鍵事件”有所不同。但是通過(guò)統計，我們發(fā)現這些“關(guān)鍵事件”主要有公開(kāi)課、教學(xué)挫折、教學(xué)沖突、第一次參加課題研究、某一次外出培訓等。
正如老師們在文中所寫(xiě)的那樣:
“正是這堂人生的第一次公開(kāi)課，使我真正摸索到了怎樣上好課的路子，開(kāi)始真正找到了把握課堂的門(mén)道，也使自己對未來(lái)的工作充滿(mǎn)了信心和動(dòng)力�！薄斑@次評比課的成功，給了我在業(yè)務(wù)追求上的無(wú)限動(dòng)力。那一刻的成功，也真的是凝聚了學(xué)校的希望，領(lǐng)導的信任與自己的努力�！�
“第一次遭受如此大的打擊后，使我開(kāi)始重視和家長(cháng)打好交道。謹慎處事加上及時(shí)和家長(cháng)溝通，成了我以后和家長(cháng)相處的原則�！�
“教學(xué)上的這一挫折對我的打擊非常大，曾一度使我對自己的能力產(chǎn)生了懷疑。之后，我開(kāi)始了一段‘苦讀’的歷程.同時(shí)也叩響了我的成長(cháng)之門(mén)�！�
通過(guò)具體分析，我們發(fā)現:“關(guān)鍵事件”往往發(fā)生在教師成長(cháng)發(fā)展的不同階段，不同的關(guān)鍵事件對教師成長(cháng)發(fā)展存在不同影響。教學(xué)中的挫折和沖突往往會(huì )促使教師對自己的教學(xué)信念和行為進(jìn)行反思和調整，而公開(kāi)課教學(xué)的成功往往會(huì )使教師體驗到“一炮打響”、“一舉成名”的成功的喜悅，爭取到更多的成長(cháng)資源和發(fā)展機遇。當然，教學(xué)中的挫折和沖突對教師的影響存在積極和消極兩重性，并不必然促進(jìn)教師反思成長(cháng)。在教師遇到挫折和沖突的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導的支持往往又成了教師迅速擺脫困境、走向成功的關(guān)鍵。
“人，學(xué)校教育最詩(shī)意的存在!”和學(xué)生一樣，每個(gè)教師都很獨特。教師的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程永遠是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的過(guò)程，一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程。教師成長(cháng)發(fā)展的“責任人”不僅僅是學(xué)校，也不僅僅是個(gè)人，而是由教師個(gè)人與學(xué)校結合而成的一個(gè)“共同體”。只要學(xué)校和教師個(gè)體“聯(lián)合”起來(lái)，每個(gè)教師都能追求和成就各自精彩的教育人生。
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