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漢字教育中的文化意蘊
目前社會(huì )上出現了提筆忘字、大學(xué)教授批改論文需要幫助學(xué)生查找錯別字的現象。這些現象絕不是個(gè)別現象，說(shuō)明了中國傳統的漢字文化出現了令人擔憂(yōu)的前景。漢字具有總數多、常用字少的特點(diǎn)， 是形音義的統一體， 漢字可作為書(shū)法藝術(shù)。針對目前學(xué)校漢字教學(xué)存在的問(wèn)題， 我們認為應結合漢字的特點(diǎn)提高對漢字文化的認識， 通過(guò)分析漢字的音形義來(lái)更好地掌握漢字； 提高對漢字書(shū)法藝術(shù)的認識， 培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣； 利用漢字構詞靈活的特點(diǎn)， 舉一反三， 掌握更多的漢字。
漢字；文化意蘊；漢字教學(xué)。
一、漢字的文化特征。
漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號系統，它是人類(lèi)的祖先在長(cháng)期社會(huì )實(shí)踐中逐漸創(chuàng )造出來(lái)的。它不僅是書(shū)寫(xiě)的文字，而且有深刻的文化內涵。
1、 漢字總數很多，常用字卻很少。
從古到今，漢字的總字數已達到80000多個(gè)，據資料統計，現代漢語(yǔ)用字在10000左右，國家公布的！現代漢語(yǔ)通用字表？ 收錄漢字7 000個(gè)， !現代漢語(yǔ)常用字表？ 收錄漢字3 500 個(gè)。漢字總數雖然很多， 但是常用字也就3 500 個(gè)。認識100 個(gè)字， 日常文章中有40% 的字可以認識。
只要認識1000個(gè)常用字，日常文章便有90% 的字可以認識。
2、 漢字是形音義的統一體。
漢字是形音義的統一體。漢字的創(chuàng )造在我們今人和古人之間搭了一座橋， 使我們能走進(jìn)古人的內心， 知道他們在想些什么。由于表意文字 的義和形 具有聯(lián)系， 因此讀者能做到見(jiàn)字識義 。每一個(gè)漢字里都蘊含著(zhù)豐富的文化內涵， 通過(guò)分析， 就可以了解漢字里所要表達的信息。如家 字， #宀？
字下一個(gè)豸字，豸在古代是豬的意思，家字最早的字形是房里有豬便是家,豬的繁殖力強，而古時(shí)候人是最主要的生產(chǎn)力，所以不難看出古人造家 的意思便是希望自己家能夠人丁興旺， 以生產(chǎn)能力強的豬來(lái)象征自己家中的人口興旺， 生活殷實(shí)。由此可見(jiàn)， 我們的先人造字的用心所在了。漢字以字形表意， 細細探究， 每一個(gè)漢字都代表著(zhù)古人不同的心理和思維。漢字所負載的豐富信息、所包含的深厚內涵值得我們回味無(wú)窮。
3、 漢字構詞靈活， 適應社會(huì )的發(fā)展變化。
社會(huì )在發(fā)展， 語(yǔ)言也隨之發(fā)展， 一個(gè)新事物出現往往要使語(yǔ)言中增加一個(gè)或幾個(gè)新詞， 如果原來(lái)的文字不夠就要造新的文字。但對漢字來(lái)說(shuō)， 現有的漢字足夠組成新詞。而這些新詞的生成過(guò)程又不需要學(xué)習新的漢字。例如我們學(xué)習了電 字， 可以和別的有意義的漢字組成電話(huà)、電燈、電線(xiàn)、電視、電影 等等。
4、 漢字的自身特征使其演進(jìn)為書(shū)法藝術(shù)。
漢字是最美的， 它是平面型方塊體漢字， 字形本身就是藝術(shù)。每一個(gè)漢字都是方方正正的。
漢字作為一種藝術(shù)更是中國獨一無(wú)二的。今日，書(shū)法已經(jīng)是提高文化修養、修身養性的途徑， 甚至書(shū)法已然是國人禮儀的基本要素。然而更令人稱(chēng)道的是， 每一個(gè)漢字似乎都有精巧的構圖、恰當的比例， 使這個(gè)符號被賦予了太多的藝術(shù)內涵�？傊�， 只有這樣一個(gè)中國才能產(chǎn)生這樣的書(shū)法。它屬于漢字， 更屬于中國文化。
二、漢字教學(xué)中出現的問(wèn)題。
1、 漢字教學(xué)中文化意識的缺失。
中國人從小學(xué)一年級（ 甚至更早） 就開(kāi)始學(xué)習漢字， 使用漢字。但是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習漢字？ 往往被理解為讀寫(xiě)的工具 , 這是不錯的。
語(yǔ)文教學(xué)的本身就具有一種工具性， 但是現在我們又號召給語(yǔ)文的教學(xué)中注入人文的氣息， 而語(yǔ)文的人文性有一部分又是從漢字所蘊含的文化內涵中得來(lái)的。漢字是形音義的統一體， 漢字的形音義之間原本存在一定的理?yè)?但在實(shí)際的教學(xué)中， 很少有教師能認識漢字的文化意蘊， 能從分析漢字的形中解析漢字的義， 所以在教學(xué)中寫(xiě)字形、講字義， 而沒(méi)有把兩者有效地結合起來(lái)， 寫(xiě)字僅僅是為了鞏固字形的認識， 而沒(méi)有看到漢字中所蘊含的漢字文化， 也不去揭示這種文化。
2、 枯燥的書(shū)寫(xiě)練習， 使學(xué)生喪失了學(xué)習的興趣。
漢字總數很多， 學(xué)起來(lái)難免枯燥、乏味。漢字難認、難寫(xiě)， 為了鞏固對字形的認識， 現在的中小學(xué)教師普遍采用寫(xiě)字訓練的策略， 在教授生字詞時(shí)的一貫做法是讓學(xué)生十遍、幾十遍， 甚至幾百遍地重復書(shū)寫(xiě)一個(gè)漢字， 這種機械式的書(shū)寫(xiě)記憶往往讓學(xué)生不知所寫(xiě)， 只是應付了事， 更別說(shuō)對漢字有著(zhù)什么樣的興趣了。另外課堂教學(xué)中教師平淡無(wú)奇的講解， 忽視了漢字與現實(shí)生活的聯(lián)系， 使得漢字教學(xué)成了無(wú)源之水， 無(wú)本之木， 使學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)更加枯燥乏味。
3、 漢字構詞靈活， 構詞能力強， 容易導致錯別字的出現。
認識漢字便能認詞、造句。學(xué)習了幾個(gè)獨立的漢字， 便能組詞造句。在教學(xué)的過(guò)程中教師教會(huì )學(xué)生一個(gè)字， 在遇到同音字的時(shí)候， 學(xué)生往往會(huì )把這兩個(gè)字混淆， 而胡亂組詞造句， 造成別字、白字的出現， 同音錯別字、形近錯別字層出不窮。
4、 年輕教師的漢字書(shū)寫(xiě)水平越來(lái)越低， 傳統基本功底欠佳， 不能起到示范作用。
現在學(xué)校教學(xué)中普遍存在著(zhù)這樣一種現象， 年輕教師制作多媒體課件的水平較高， 但板書(shū)布局凌亂， 字體不規范。板書(shū)在課堂上可以有很多的閃光點(diǎn)， 這需要老師和學(xué)生互動(dòng)才能產(chǎn)生。而且文字存在的形態(tài)是意象， 忽視文字的不確定性， 簡(jiǎn)單以媒體直觀(guān)形象取代文字意象， 扼殺了學(xué)生的想象力， 導致文學(xué)含蓄性的消失和學(xué)生想象力的弱化。
三、如何解決漢字教學(xué)中出現的問(wèn)題。
1、 提高教師的漢字文化意識。
析形解義、因義記形， 建立音形義的牢固聯(lián)系， 此法主要適用于單個(gè)漢字的教學(xué)。漢字以其形表其義， 每一個(gè)漢字細細品來(lái)， 都蘊含著(zhù)一種內涵。如果在教學(xué)中能夠加強中小學(xué)教師對漢字文化的認識， 使他們懂得所教漢字的文化韻味， 在給學(xué)生講解時(shí)， 可以通過(guò)分析漢字的形來(lái)了解漢字的義 , 讓學(xué)生不僅僅是為識字而學(xué)習漢字， 如此這般， 形成一個(gè)良性的循環(huán)。學(xué)生學(xué)起漢字如魚(yú)得水， 老師教起來(lái)也得心應手。同時(shí)， 我們的漢字文化也得以繼續傳承下去， 如此兩全其美， 我們何樂(lè )而不為之？
2、 掌握漢字規律， 把漢字教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)。
知道漢字的高頻詞， 依據漢字的規律進(jìn)行教學(xué)， 可以降低學(xué)習漢字的難度。語(yǔ)文教學(xué)中的漢字教學(xué)具有很強的實(shí)踐性， 應培養學(xué)生在學(xué)習漢字過(guò)程中的應用能力， 而培養這種能力的主要途徑就是加強漢字的實(shí)踐性， 不要刻意追求漢字知識的系統性和完整性。漢字的學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在， 無(wú)時(shí)不有。因而， 應該讓學(xué)生更多地直接接觸漢字材料， 在大量的漢字教學(xué)實(shí)踐中掌握運用漢字的規則和規律。
3、 強化漢字的藝術(shù)性， 提高學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
漢字具有很強的藝術(shù)性。作為唯一一種文字藝術(shù)品， 我們應該重視漢字的書(shū)法藝術(shù)， 在校園里為學(xué)生營(yíng)造書(shū)寫(xiě)的好氛圍， 將書(shū)寫(xiě)文化作為學(xué)校文化中的一個(gè)部分來(lái)重視。
可以這么說(shuō)， 加強漢字文化的認識是提高學(xué)生學(xué)習漢字興趣的基礎。應該組織多樣化的練習， 提高學(xué)生學(xué)習與書(shū)寫(xiě)的興趣， 以更利于增強漢字的文化意識。
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