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高職日語(yǔ)選修課教改路徑探析論文
本文主要依托二語(yǔ)習得理論研究發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)理論研究相關(guān)成果，從江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語(yǔ)選修課的課堂教學(xué)實(shí)際入手，通過(guò)對日語(yǔ)選修課的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習現狀進(jìn)行調研，對高職院校日語(yǔ)選修課的教學(xué)內容、模式及教學(xué)方法和評價(jià)等方面進(jìn)行研究和探討。大家在相關(guān)論文寫(xiě)作時(shí)，可以參考這篇題目為“高職日語(yǔ)選修課教改路徑探析”的日語(yǔ)論文。
原標題：高職院校日語(yǔ)選修課教學(xué)改革淺析
摘要：本文主要依托二語(yǔ)習得理論研究發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)理論研究相關(guān)成果，從江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語(yǔ)選修課的課堂教學(xué)實(shí)際入手，通過(guò)對日語(yǔ)選修課的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習現狀進(jìn)行調研，對高職院校日語(yǔ)選修課的教學(xué)內容、模式及教學(xué)方法和評價(jià)等方面進(jìn)行研究和探討。從專(zhuān)業(yè)課和選修課教學(xué)特點(diǎn)的對比中，分析高職日語(yǔ)選修課的特殊性及對實(shí)際課堂教學(xué)的特殊要求，闡述傳統教學(xué)模式的不足之處，探索適合于日語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生的新的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：日語(yǔ)選修課；模式；文化
高職院校的選修課教學(xué)一直以來(lái)都存在一定的問(wèn)題，如學(xué)生選課比較盲目，大班開(kāi)課效果不好，學(xué)生逃課現象嚴重等。如何開(kāi)展日語(yǔ)選修課教學(xué)，筆者經(jīng)過(guò)深刻思考，有以下認識。首先，在選修課開(kāi)課之初，通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷或課堂提問(wèn)等方式了解學(xué)生選課的目的，絕大部分學(xué)生選修日語(yǔ)課并不是為了好玩，也不是為了混學(xué)分，學(xué)生選日語(yǔ)課的目的大致有：喜歡日語(yǔ)，希望通過(guò)日語(yǔ)選修課，對日語(yǔ)有一些接觸；對日本文化比較感興趣，如音樂(lè )、動(dòng)漫等；閱讀自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)文獻；想了解日本先進(jìn)的科技�？偟膩�(lái)看，學(xué)生選課的目的都是想把日語(yǔ)作為一種工具，通過(guò)學(xué)習了解日本的風(fēng)土人情、文化和科技等相關(guān)知識，大多數學(xué)生想通過(guò)日語(yǔ)入門(mén)的學(xué)習，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
一、日語(yǔ)選修課教學(xué)改革的必要性
近年來(lái)，隨著(zhù)中日兩國的交流日益頻繁，日本經(jīng)濟、文化等對中國的影響也日益增大。而日語(yǔ)在中國的運用也越來(lái)越廣泛。目前，國內很多高職院校開(kāi)設了日語(yǔ)選修課。因為課時(shí)安排有限，日語(yǔ)選修課不可能達到專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)水平的培養目標。
日語(yǔ)選修課很難兼顧到專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種技能，由于選修課課時(shí)少，學(xué)生人數多，課堂教學(xué)就需要有所側重。目前，由于師資及其他問(wèn)題，大多數高職院校由日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教師擔任選修課教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)一般以語(yǔ)言知識和語(yǔ)法規則為重點(diǎn)。而日語(yǔ)選修課的教學(xué)對象是非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們都有主攻的專(zhuān)業(yè)，平時(shí)學(xué)習日語(yǔ)不僅沒(méi)有外語(yǔ)環(huán)境，上課的總課時(shí)也很少。以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅達不到預期的教學(xué)目標，甚至會(huì )使學(xué)生有厭學(xué)心理，對教師的教學(xué)積極性也會(huì )有影響。根據教學(xué)對象不同，要配以恰當的培養目標，合理課時(shí)安排。
二、課堂要注重知識文化導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
大多數學(xué)生對選修課從思想上不是很重視，雖然絕大多數態(tài)度是好的，但隨著(zhù)課堂教學(xué)的開(kāi)展，厭學(xué)情緒會(huì )出現，曠課現象會(huì )產(chǎn)生。目前，許多日語(yǔ)選修課的教師認為不是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有必要掌握和了解日本文化，地理歷史，風(fēng)土人情等知識，只是對相關(guān)知識點(diǎn)和日語(yǔ)語(yǔ)法和句型等進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。大多數高職院校的選修課成績(jì)與畢業(yè)證書(shū)不掛鉤，所以學(xué)生對選修課學(xué)習一般壓力不大。這樣，日語(yǔ)選修課一般都是泛泛而談，沒(méi)有很好的教學(xué)效果。如果教師能夠抓住學(xué)生求知的心理，安排好豐富的課堂教學(xué)內容，就會(huì )吸引學(xué)生去學(xué)習，這就需要教師在課堂教學(xué)上下功夫。首先，要轉變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念，知識是無(wú)窮無(wú)盡的，不是單單學(xué)習一門(mén)英語(yǔ)就可以完成外語(yǔ)的學(xué)習，有機會(huì )還可以多學(xué)習其他語(yǔ)言。教師在講解文章時(shí)，要恰當地引入一些日本歷史，文化，風(fēng)土人情等，通過(guò)相關(guān)影片的放映，知識點(diǎn)的講解，逐漸讓學(xué)生對日語(yǔ)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習的積極性。文化導人課堂有助于學(xué)生更好地理解日語(yǔ)的語(yǔ)境。授課時(shí)教師的語(yǔ)言應生動(dòng)有趣，富于吸引力，使學(xué)生學(xué)而不疲，在輕松愉快的氛圍中接受新知識；要學(xué)好一種語(yǔ)言，需要將語(yǔ)言教學(xué)與課堂教學(xué)結合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中能簡(jiǎn)單地運用日語(yǔ)進(jìn)行交流，提高學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的積極性。這樣，學(xué)生在學(xué)完一年的日語(yǔ)選修課后，既具備了一定的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，又能對日本的文化風(fēng)情有大致了解，也就達到了學(xué)習日語(yǔ)的目的。在教學(xué)中，根據教學(xué)的內容，輔以不同的日本文化知識的傳授，不但能提高學(xué)生學(xué)習興趣，還能培養學(xué)生跨文化的交際能力。
三、重視對比教學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
如何在有限的時(shí)間里使學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習達到一定水平，如何通過(guò)自己的課堂教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是所有日語(yǔ)選修課教師需要思考的問(wèn)題。眾所周知，日語(yǔ)里存在大量漢字，而我國是以中文為母語(yǔ)的國家，學(xué)生在學(xué)習日語(yǔ)時(shí)，往往用漢語(yǔ)中的表達方式來(lái)理解與記憶。在學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程中，漢語(yǔ)與外語(yǔ)在結構上的相同或相似可以加速學(xué)習者對某些結構的掌握。另一方面，漢語(yǔ)也不可避免地先入為主，存在著(zhù)干擾，包括發(fā)音、字形、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言表達方式等。對大部分學(xué)生，他們多年學(xué)習英語(yǔ)和漢語(yǔ)，當他們接觸日語(yǔ)時(shí)候，會(huì )習慣用漢語(yǔ)和英語(yǔ)的固定思維去學(xué)習日語(yǔ)，甚至直接把漢語(yǔ)和英語(yǔ)的表達方式、思維習慣套用在日語(yǔ)中。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以適當地采用中、英、日對比法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以加深他們的理解和記憶。通過(guò)對比教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中能高效地學(xué)習日語(yǔ)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、采用多種教學(xué)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習
在教學(xué)模式上，應將傳統教學(xué)法和注重聽(tīng)說(shuō)這兩種方式有機結合起來(lái)。教師要轉變教學(xué)思想，學(xué)會(huì )換位思考，選修課課堂教學(xué)不單單是教師的講授，要學(xué)會(huì )翻轉課堂，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生個(gè)性。不同的學(xué)生對日語(yǔ)選修課的學(xué)習目的不同，這就要求教師因材施教，從學(xué)生差異人手，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握有效的學(xué)習策略，在觀(guān)察、模仿、體驗和探究的過(guò)程中培養其日語(yǔ)學(xué)習能力，培養其自主學(xué)習的能力，以取得良好的學(xué)習效果。平時(shí)課堂上可以適當安排簡(jiǎn)單的情景對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生積極性，全員參與課堂教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習日語(yǔ)的興趣與愿望。這些靈活講授方法不僅可以緩沖學(xué)生原本緊張、枯燥的學(xué)習氣氛，更是在實(shí)際應用日語(yǔ)的同時(shí)拓寬了其日語(yǔ)學(xué)習知識面。
此外，教師還要大膽創(chuàng )新，充分利用多媒體教學(xué)，平時(shí)上課多利用多媒體課件，研究網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，微課教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段，將書(shū)本上枯燥的日語(yǔ)知識轉化為實(shí)際生活中豐富的日語(yǔ)應用。重視各種媒介在日語(yǔ)教學(xué)中的運用，逐步改變以課本和課堂為中心的教學(xué)形式，注重課程資源的拓展性和開(kāi)放性，重點(diǎn)應放在培養學(xué)生的實(shí)際運用能力上，從而達到良好的教學(xué)效果。
五、考核方式大膽革新，注重考核學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力
日語(yǔ)選修課要改變單一的期末理論考試的考核方式，建立多元化的考核體系，需要全面考核學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，即課程的總成績(jì)由平時(shí)學(xué)習過(guò)程各個(gè)環(huán)節的考核和期末考核兩部分形成，而且平時(shí)考核比重大于期末考核。對課程考試考核方式采取平時(shí)考勤占20%,課堂分組作業(yè)占20%;平時(shí)考核占40%;期末筆試占20%.平時(shí)考核形式分為聽(tīng)力，口試和筆試三大部分。將讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)結合起來(lái)進(jìn)行考核，并將平時(shí)成績(jì)和考試成績(jì)結合起來(lái)給出總評。聽(tīng)力考核學(xué)生對對話(huà)或者短文信息的理解能力；口試考核學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調，以及運用日語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力；筆試也應減少詞匯和語(yǔ)法題型，更加著(zhù)重考查學(xué)生對語(yǔ)篇的理解等實(shí)際應用能力。平時(shí)考勤成績(jì)的給定，不單單要關(guān)注學(xué)生是否到課堂，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、課堂表現、課后作業(yè)等，多元化地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，并連同期末筆試成績(jì)一起反應到總評成績(jì)中。多元化的考核方式，不僅能使教師對學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合性評價(jià)，避免一刀切，也能使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，摒棄臨時(shí)抱佛腳，更加注重平時(shí)學(xué)習。
參考文獻：
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