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高職公共選修課開(kāi)課管理初探論文
1.引言
高職院校公共選修課建設和管理是一項系統工程，對拓寬學(xué)生的視野、優(yōu)化知識結構、提高就業(yè)能力和社會(huì )適應能力等綜合素質(zhì)等有著(zhù)極為重要的意義。目前公共選修課的教學(xué)管理存在許多問(wèn)題，本文結合廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課實(shí)際情況，在調查研究的基礎上，從課程目標、教學(xué)監管、課程內容、學(xué)生選課、課程考核等方面對高職院校公共選修課開(kāi)課管理中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行了探究。結果表明在教學(xué)實(shí)踐中，由于傳統的教學(xué)管理觀(guān)念和教學(xué)內容、考核方式等原因，大多數公共選修課沒(méi)有發(fā)揮相應的教育教學(xué)功能。
2.高職院校公共選修課的現狀
廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以水利、電力、機電、建筑、計算機與信息等工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，經(jīng)濟、管理等人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)有機結合的全日制高職院校。學(xué)院一直注重公共選修課的實(shí)施，目前選修課教學(xué)體系構建已初具規模，自2010年來(lái)面向全院先后開(kāi)設約110門(mén)公共選修課，每學(xué)期開(kāi)課數量約為30門(mén)，涉及語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、體育、計算機等相關(guān)選修課。為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提供服務(wù)的同時(shí)加強了人文素質(zhì)教育，對拓寬學(xué)生的視野、優(yōu)化知識結構、提高綜合素質(zhì)發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。
然而，在公共選修課教學(xué)與管理中仍存在一些問(wèn)題，直接影響學(xué)院人才培養方案的實(shí)施和學(xué)生職業(yè)核心能力的提高。
3.高職院校公共選修課存在的問(wèn)題
3.1調研結果：根據調查和訪(fǎng)談?dòng)涗洶l(fā)現，在教師和學(xué)生中對公共選修課都存在不同程度的認識偏差。
3.1.1教師：部分教師認為選修課成績(jì)與學(xué)生畢業(yè)找工作不直接掛鉤，因此在教學(xué)過(guò)程中應付了事;有的教師認為公共選修課的教學(xué)要求沒(méi)有必修課高，所以投入不夠，不認真備課，教學(xué)方式單一;有的教師全憑興趣開(kāi)設公共選修課，沒(méi)有準確的目的;有的教師開(kāi)設選修課是為了完成教學(xué)任務(wù)、賺取課酬，對學(xué)生的聽(tīng)課情況甚少關(guān)心。這些教學(xué)現狀顯然與學(xué)校設置選修課的初衷相背離，與真正意義上的素質(zhì)教育相去甚遠。
3.1.2學(xué)生：在受訪(fǎng)學(xué)生中，普遍存在對公共選修課的滿(mǎn)意度不高的情況。一些學(xué)生認為上選修課只是完成學(xué)分，也不知道能從公共選修課中學(xué)到什么，對真正是否學(xué)到知識并不關(guān)心。學(xué)生們喜歡選修一些看起來(lái)輕松愉快且容易通過(guò)的課程，而一些冷門(mén)課程因選課人數太少無(wú)法開(kāi)課，造成了教學(xué)資源的浪費。這些矛盾致使得學(xué)生對公共選修課的積極性越來(lái)越弱，只選不讀現象嚴重，學(xué)生滿(mǎn)意度逐漸下滑。
3.2存在問(wèn)題分析：由于公共選修課開(kāi)設門(mén)類(lèi)繁多、開(kāi)課教師水平有高低、教學(xué)設計存在差異，使得公共選修課教學(xué)管理難度加大。我院公共選修課從申報、審核、教學(xué)到監管等方面的問(wèn)題逐漸凸顯，主要表現在以下方面。
3.2.1公共選修課課程目標定位模糊。相對于專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，公共選修課的設置具有一定的靈活性和自主性，大部分高職院校在這一塊的宏觀(guān)設計不夠，選修課開(kāi)設的主要目標不明確，缺乏系統的調研，沒(méi)有一套完整的公共選修課程計劃，課程設置缺少規范和標準。在模糊的課程目標定位下，任由公共選修課的靈活性和自主性過(guò)度放大。
3.2.2教學(xué)質(zhì)量監控力度不足。教學(xué)管理部門(mén)對公共選修課的教學(xué)質(zhì)量監控力度不足，主要表現在：(1)教務(wù)處對教師教學(xué)的監控力度不夠，教學(xué)督導組到課進(jìn)行巡堂檢查隨機聽(tīng)課的次數較少。(2)教師對學(xué)生紀律要求不嚴，管理力度不夠。點(diǎn)名少、考核不嚴格，導致學(xué)生上課遲到、睡覺(jué)、講話(huà)、玩手機甚至逃課現象嚴重。
3.2.3公共選修課課程內容選擇隨意，因教師而開(kāi)課。目前，我院公共選修課的課程基本上由學(xué)校和教師雙方?jīng)Q定，程序一般是由教師提出開(kāi)課申請，教務(wù)管理部門(mén)審批，只要是教師申報，就基本同意批準。學(xué)院教務(wù)管理部門(mén)雖然要對上報的課程進(jìn)行審核，但審批管理人員對于人才培養目標、公共選修課程在實(shí)現人才培養目標中的地位、任務(wù)、作用等幾乎沒(méi)有考慮。這類(lèi)審批基本上是例行手續，開(kāi)課申請通過(guò)率高，在課程教學(xué)質(zhì)量上并不能夠嚴格把關(guān)。開(kāi)設什么課程，講授什么內容，采用哪種教學(xué)方法，什么時(shí)間段上課最終還是由任課老師決定的，部分開(kāi)課難以符合學(xué)生的口味。一些教師出于評職稱(chēng)或完成教學(xué)任務(wù)的需要而開(kāi)課，提交的課程內容更多的是教師的愛(ài)好或專(zhuān)長(cháng)，學(xué)生學(xué)到的知識相對零散。正是這種隨意性，導致課程價(jià)值難以實(shí)現，課程教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
3.2.4選課信息不暢通，學(xué)生盲目選課。在調查中了解到，由于缺乏選課指導，學(xué)生對公共選修課的目的不明確。高職院校的學(xué)生學(xué)習積極性不高，相當一部分學(xué)生選擇公共選修課是為了逃避上晚自習。目前實(shí)行的網(wǎng)上選課制度，選課指導不足、信息不暢，學(xué)生對所選課程的教學(xué)內容了解僅限于課程名稱(chēng)與授課教師姓名，導致學(xué)生盲目選課。
除此之外，還存在上一學(xué)期選過(guò)的課程在這一學(xué)期重復選課的情況。目前網(wǎng)上選課還無(wú)法做到避免這種狀況的發(fā)生，如果通知不到位，出現重復選課后，即使學(xué)生再次通過(guò)該門(mén)課程的考核也無(wú)法另計學(xué)分。學(xué)生的時(shí)間和精力及選修課作為教育資源的價(jià)值都難以得到最有效的利用和發(fā)揮。
3.2.5課程考核評價(jià)模式單一、陳舊。在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生對公共選修課都不夠重視，課程的考核也是持應付的心理。在調查中發(fā)現，大部分學(xué)生認為公共選修課考試無(wú)非就是寫(xiě)寫(xiě)論文、寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì )，大多從網(wǎng)上下載抄襲。相對于專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，公共選修課的考核顯得非常簡(jiǎn)單、隨意。受標準化考試方式影響，課程考核的內容較單一;考核內容上多理論、少實(shí)踐;考核形式上多筆試，少口試或答辯。課程成績(jì)多以期末考試成績(jì)確定為最終成績(jì)。留給學(xué)生探索創(chuàng )新的機會(huì )少之又少，這樣的考核模式不足以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.改善高職院校公共選修課教學(xué)管理的策略
4.1準確定位并細化公共選修課課程目標。公共選修課的教學(xué)應該以學(xué)生人文素養和職業(yè)核心能力的培養為藍本，以學(xué)生的訴求為基礎，以培養社會(huì )需要的復合型人才為目標，突破傳統教學(xué)模式的限制，創(chuàng )新教學(xué)的理念與體系，傳播新知識和新理念。高職院校教學(xué)管理部門(mén)應以現代社會(huì )對人才的需求、學(xué)生的綜合素質(zhì)培養作為出發(fā)點(diǎn)，認真調研，開(kāi)設一些有利于學(xué)生進(jìn)一步拓展職業(yè)核心能力的公共選修課，嚴格規范教學(xué)大綱，同時(shí)端正教師、學(xué)生對公共選修課的態(tài)度。
4.2加強課程監督，提高教學(xué)質(zhì)量。應盡快建立一套切實(shí)可行的公共選修課質(zhì)量監控體系。(1)加強公共選修課開(kāi)課審批制度。嚴格進(jìn)行教學(xué)大綱、授課計劃、授課教師的篩選。(2)加強對課堂教學(xué)的監督，制定公共選修課教學(xué)評價(jià)方法。定期組織教學(xué)院督導進(jìn)行聽(tīng)課和檢查，對課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究、提出對策，杜絕公共選修課的隨意性。
4.3規范課程內容，使選修課開(kāi)課不再隨意。課程內容的大方向應該選擇能夠加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育，優(yōu)化知識結構，提高就業(yè)能力和社會(huì )適應能力的內容，使他們能對不同的學(xué)科、文化和不同的思維模式保持高度的興趣和尊重，加深對自身、社會(huì )、自然及相互觀(guān)其的了解，使其能對自己未來(lái)的生活做出明智的選擇。同時(shí)，針對學(xué)生的切實(shí)需求制訂公共選修課計劃，才能真正達到為學(xué)生服務(wù)的目的。
4.4健全選課體系，選課信息透明化。針對學(xué)生對公共選修課的盲目、從眾、對選課要求不了解等情況，學(xué)校應強化服務(wù)意識，做好對學(xué)生的選課指導工作。教務(wù)管理部門(mén)應加大公共選修課宣傳力度，向學(xué)生提供內容較為詳細的課程和任課教師介紹說(shuō)明，以便學(xué)生對該課程的內容和授課教師的教學(xué)風(fēng)格有較全面的把握和了解。拓寬選課條件：延長(cháng)學(xué)生選課時(shí)間，取消少于40人不開(kāi)課的限制，取消只在下午最后兩節和晚上開(kāi)課的限制，取消一年級才能選修公共課的限制，給學(xué)生創(chuàng )造更多的選課機會(huì )。
部分高職院校在開(kāi)設選修課時(shí)對學(xué)生是否需要選、愿意選和如何布局各類(lèi)課程沒(méi)有進(jìn)行系統性的調研。開(kāi)哪些課程，最有發(fā)言權的應該是學(xué)生，要使開(kāi)設的課程真正受到學(xué)生歡迎，不妨在制訂選修課計劃之前，在學(xué)生中進(jìn)行調研，讓學(xué)生有機會(huì )參與學(xué)校公共選修課的決策，多方聽(tīng)取學(xué)生對選修課的意見(jiàn)和要求，讓學(xué)生真正擁有選課自主權。
4.5采用多元化考核方式，調整課程考核評分比例�？筛鶕策x修課程性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生心理狀況，采用諸如調查報告、專(zhuān)題演講、實(shí)踐操作、小組辯論等多元化考核方式。課程考核評分比例可做大膽調整的嘗試：以到課率、課堂參與度、作業(yè)完成情況等平時(shí)成績(jì)?yōu)橹髡汲煽?jì)70%，以期末考核為輔占成績(jì)30%。使學(xué)生們對期末考試的關(guān)注度轉移到平時(shí)課堂參與中，使師生在課堂上實(shí)施教與學(xué)的互動(dòng)，消除學(xué)生“平時(shí)松、考前緊、考時(shí)作弊、考后忘”的不良現象，促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)良性互動(dòng)。
5.結語(yǔ)
受高職院校、教師和學(xué)生方面等原因的影響，公共選修課教學(xué)管理中出現了諸多問(wèn)題。高職院校應充分認識到公共選修課的重要性，合理設置公共選修課，明確課程目標，改善公共選修課的教學(xué)管理，引導公共選修課朝著(zhù)科學(xué)合理的方向發(fā)展，才能促進(jìn)人才培養質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。
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