外語(yǔ)教師的多元成長(cháng)途徑的論文
身處一個(gè)多元的時(shí)代，面對正在全國如火如茶的英語(yǔ)教學(xué)改革風(fēng)潮，面對不斷更新的語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教師必須重視自身的繼續教育，實(shí)現專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。本文試從知識社會(huì )視角，探討在全球化、知識化背景下，外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的多元途徑。
一、知識社會(huì )教師面臨的挑戰
(一)知識社會(huì )與終身學(xué)習
知識社會(huì )信息豐富、科技發(fā)達、價(jià)值多元、國際互動(dòng)密切，為了適應科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進(jìn)程，終身學(xué)習已成為人們生存和發(fā)展的內在需求。聯(lián)合國教科文組織在19%年就提出了新世紀的學(xué)習新范式，即學(xué)求知(learningtoknow)、學(xué)做事(learningtodo)、學(xué)相處(learningtolivetogether)和學(xué)做人(learningtobe)。此后，各國紛紛運用各種有效途徑與策略開(kāi)展終身教育，構建學(xué)習型社會(huì )，以提高國家競爭力。
(二)外語(yǔ)教師角色的殖變
多元化的知識社會(huì )提出了更多樣的學(xué)習需求，學(xué)校教育在知識革命和終身學(xué)習的背景下也發(fā)生著(zhù)深刻的變革。2004年開(kāi)始實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求時(shí)行》，提出要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合應用能力，英語(yǔ)教學(xué)由此開(kāi)始了新一輪全面而深人的改革。越來(lái)越多的教師意識到，外語(yǔ)教學(xué)不但要傳授語(yǔ)言知識，更要培養語(yǔ)言技能，還要讓學(xué)生了解目的語(yǔ)社會(huì )的文化，培養學(xué)生的元認知意識和跨文化交際能力。外語(yǔ)教師的角色從語(yǔ)言知識的傳授者變成語(yǔ)言技能的培養者和文化的傳播者，同時(shí)，教師還承擔著(zhù)終身學(xué)習者、行動(dòng)研究者、知識生產(chǎn)者和知識分享者的角色，教師所承擔的角色比20世紀更為多元。為適應形勢發(fā)展的需要，外語(yǔ)教師應清楚地認識到自身的角色，具備終身學(xué)習的素養，不斷更新自己的知識，強化專(zhuān)業(yè)能力。
二、外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的多元途徑
外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是個(gè)終身持續的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是為了自身的需求而進(jìn)行的研究行為。如何使外語(yǔ)教師在英語(yǔ)水平、語(yǔ)言理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)技能等方面通過(guò)各種形式的繼續教育，持續更新自己的知識，有效實(shí)現自身的發(fā)展，是知識時(shí)代的一項重要課題。
(一)教師本位的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
首先外語(yǔ)教師要關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，具備自我導向學(xué)習的能力，重新整合自身的知識結構，不斷改善個(gè)人教學(xué)的認知、技巧與態(tài)度，使自身獲得可持續發(fā)展。
1加強教學(xué)反思
當前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對外語(yǔ)教師提出了挑戰，要求外語(yǔ)教師必須從教書(shū)匠轉變?yōu)檠芯空�，而這個(gè)轉變的關(guān)鍵就是反思�！敖處煱l(fā)展過(guò)程即教師自我反、自我更新過(guò)程。反思是英語(yǔ)教師自我發(fā)展的核心，反思能使教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)設計、方法、教學(xué)行為和效果采取一種批判性態(tài)度，通過(guò)思考、計劃、實(shí)踐和評價(jià)，尋求解決問(wèn)題的辦法，使教師的教學(xué)最優(yōu)化，從而超越自我。反思性教師發(fā)展是“將學(xué)會(huì )教學(xué)與學(xué)會(huì )學(xué)習結合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。外語(yǔ)教師可以通過(guò)教學(xué)日志對自己的教學(xué)經(jīng)歷及時(shí)歸納、概括與評價(jià);也可通過(guò)與其他教師的討論與交流及觀(guān)摩，借鑒同事先進(jìn)的教育經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)是否滿(mǎn)足培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力的要求，是否符合語(yǔ)言習得規律，進(jìn)而重新構建自己的模式。
2.開(kāi)展行動(dòng)研究
外語(yǔ)教師在知識社會(huì )遇到的教學(xué)問(wèn)題更復雜多樣，應主動(dòng)地開(kāi)展相關(guān)的行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。行動(dòng)研究涉及教學(xué)系統中的各要素，如課前計劃與準備、課堂反饋與評價(jià)、課堂調節與監控等。近年來(lái)語(yǔ)言習得研究越來(lái)越突出認知主體在知識建構中的作用，如何基于建構主義理論開(kāi)展合作學(xué)習、自主學(xué)習，如何充分調動(dòng)學(xué)生的情感內因，降低學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習焦慮，促進(jìn)語(yǔ)言習得等已經(jīng)成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。外語(yǔ)教師可在日常的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞某一教學(xué)環(huán)節，結合外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，開(kāi)展研究，并在教學(xué)實(shí)踐中加以驗證，最后歸納總結出行動(dòng)研究報告。行動(dòng)研究促使外語(yǔ)教師將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，有助于教師自我評估、自我監控教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)反思總結，建構屬于自己的系統化專(zhuān)業(yè)知識體系，將內隱知識轉化為外顯的專(zhuān)業(yè)知能，實(shí)質(zhì)上這是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的過(guò)程，使外語(yǔ)教師能從另一角度來(lái)審視自身的教學(xué)，給自我完善開(kāi)拓更廣闊空間。
3.建立教師成長(cháng)檔案
教師成長(cháng)檔案不僅可以用來(lái)評估老師的教學(xué)表現，更能幫助教師自我認識、自我評價(jià)、自我反思及自我成長(cháng)。教師成長(cháng)檔案是教師對自己個(gè)性化教學(xué)成長(cháng)歷程進(jìn)行的跟蹤式記錄、搜集和展示，內容涵蓋教師的背景資料、教學(xué)哲學(xué)、執教班級情況、教學(xué)目標，課堂內教師的課程執行計劃及材料運用、教學(xué)手段、教學(xué)創(chuàng )新及效能情況等，及若干支撐材料，如學(xué)生的測試成績(jì)或作品，班級教學(xué)錄像、英語(yǔ)學(xué)習的成功案例等。材料必須具有典型和代表性，能突顯與證明教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識與技巧，更讓其對自己工作深切自我反思，反省自己與學(xué)生、同事的互動(dòng)，從而達成專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。建立教師成長(cháng)檔案也是教師實(shí)施個(gè)人知識管理的過(guò)程，是將內隱知識外顯化、整合與重構專(zhuān)業(yè)實(shí)踐理論的過(guò)程，同時(shí)可以促進(jìn)知識的傳播與分享，塑造分享式的學(xué)校新文化。
(二)校本導向的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
隨著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深人，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與缺乏專(zhuān)業(yè)性指導的矛盾日益突出。而高校的持續擴招使得教師大規模、長(cháng)時(shí)間外出學(xué)習、研修根本不現實(shí)。因此，校本培訓成為一個(gè)教師在崗成長(cháng)的重要平臺，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。
1加人學(xué)習型組織
學(xué)習型組織作為先進(jìn)的科學(xué)管理模式，已廣泛應用于諸多領(lǐng)域。學(xué)校的學(xué)習型組織也已成為教師發(fā)展的潮流與趨勢。學(xué)習組織使教師有機會(huì )與其他教師密切交往、互相學(xué)習，可以幫助教師成長(cháng)和發(fā)展，落實(shí)學(xué)校本位進(jìn)修。對于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須依托于一定的專(zhuān)業(yè)團體。教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)核心是知識，唯有進(jìn)行學(xué)習才能有知識的獲得、應用、分享與創(chuàng )新。通過(guò)參與教師學(xué)習型組織，如教學(xué)研討會(huì )、教師讀書(shū)沙龍等進(jìn)行定期聚會(huì )，教師們可以一起討論教學(xué)過(guò)程中出現的課程設置、課堂教學(xué)模式等問(wèn)題，談?wù)搰H上出現的新教學(xué)流派和語(yǔ)言學(xué)習理論，在交流中，教師將自我建構的知識，與同事分享，把個(gè)別學(xué)習轉變?yōu)檎蠈W(xué)習，不懈吸收新的信息和知識，從而超越自我。學(xué)習型組織能發(fā)揮整體和專(zhuān)業(yè)的效果，開(kāi)拓教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的新視野，能促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)效率的提高，也促成學(xué)校學(xué)習文化的塑造。
2.開(kāi)展同事間合作
傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往處于孤立狀態(tài)，很少有機會(huì )和其他教師合作教學(xué)。近年來(lái)不少有關(guān)學(xué)校效能的研究都強調要提高教育成效，教師應放棄傳統獨立執教的方式，設法轉型為小組合作教學(xué)。因此，為提高教學(xué)績(jì)效，增進(jìn)教師成長(cháng)空間，提升英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平，需要創(chuàng )建教師合作文化。合作取向的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)活動(dòng)有專(zhuān)業(yè)對話(huà)、課程發(fā)展、同事教練與行動(dòng)研究等。英語(yǔ)教師完全可以相互合作，課前準備、教學(xué)過(guò)程以及評價(jià)過(guò)程等都可由教師來(lái)共同參與、設計與執行。同事合作協(xié)助教師達成個(gè)人、社會(huì )及專(zhuān)業(yè)三個(gè)層面的發(fā)展。在個(gè)人發(fā)展方面，可以讓教師獲得應有的專(zhuān)業(yè)尊嚴，建立自信;在社會(huì )發(fā)展方面，教師通過(guò)同事間專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗的分享和互動(dòng)，突破專(zhuān)業(yè)孤立，培育出相互支持的集體專(zhuān)業(yè)意識;在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，為教師提供自主參與的自我更新模式，讓教師形成自己的專(zhuān)業(yè)觀(guān)點(diǎn)，拓寬教師的專(zhuān)業(yè)視野，使其從更寬廣的角度進(jìn)行反思，發(fā)展更有效的教學(xué)策略，為改進(jìn)教學(xué)提供良好契機。
3.觀(guān)摩同事教學(xué)
我國傳統的聽(tīng)課主要以檢查、評價(jià)為目的，很多教師因此對聽(tīng)課較反感。但如果教師基于自愿與他人合作，觀(guān)摩彼此的課堂教學(xué)，進(jìn)行客觀(guān)分析，并交換所獲得的信息，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強彼此間的理解和認同，帶來(lái)職業(yè)的愉悅和滿(mǎn)足網(wǎng)。在我國，課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的基本形式，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)節等諸多因素。通過(guò)相互觀(guān)摩課堂教學(xué)，記錄并分析同事的教學(xué)過(guò)程，如課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反應、師生關(guān)系、電教媒體的合理使用等，教師可以進(jìn)一步了解外語(yǔ)教學(xué)系統中各要素及相互之間的聯(lián)系及制約，然后彼此客觀(guān)地交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。
4.建立教師評價(jià)機制
教師評價(jià)制度也能成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。這里的教師評價(jià)指發(fā)展性教師評價(jià)，這也是國際教師評價(jià)的發(fā)展趨勢。教師評價(jià)不應僅是發(fā)揮獎懲功能的績(jì)效評價(jià)，而應強調以促進(jìn)教師發(fā)展為導向的形成性評價(jià)，使教師獲得自信和持續發(fā)展的能力發(fā)展性教師評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不是甄別優(yōu)劣，實(shí)施獎懲，而是教師教育行為表現、情緒體驗、過(guò)程參與、知識獲得以及交流合作等多方面的發(fā)展，因此不會(huì )使教師抱持懷疑與排斥的心態(tài)。發(fā)展性教師評價(jià)采用多元主體，幫助教師多渠道獲得全面、真實(shí)的信息，使教師不斷認識自我、完善自我。語(yǔ)言教師的評價(jià)指標主要包括人際關(guān)系、文化知識和跨文化知識、語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)知識、語(yǔ)言習得與語(yǔ)言學(xué)習、語(yǔ)言教學(xué)和職業(yè)意識等同。這種評價(jià)機制視評價(jià)為教師反省并改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，評價(jià)目的在于幫助教師提高教學(xué)水平，提高工作績(jì)效，促進(jìn)教師自我監控與反思能力的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。
(三)現代教育信息技術(shù)與教師成長(cháng)
知識經(jīng)濟時(shí)代，信息與通訊科技的發(fā)展日新月異，給教育和學(xué)習帶來(lái)了巨大的沖擊與變革�；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的e-learning新型學(xué)習系統，能夠為教師提供良好的教育愿景，使得學(xué)習的時(shí)間或地點(diǎn)都更具有彈性，更能滿(mǎn)足學(xué)習者個(gè)別需求，拓展了終身學(xué)習的機會(huì )及途徑。作為英語(yǔ)教師，提高自身的信息素養亦是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一個(gè)向度。同時(shí)，現代教育技術(shù)的發(fā)展也為有志進(jìn)修的教師提供了又一成長(cháng)途徑。國際上有不少?lài)抑氯f(wàn)于借助各種高科技手段來(lái)發(fā)展開(kāi)放式教師終身教育，提供便利的進(jìn)修渠道與機會(huì )，增進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)知能，幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。除了在線(xiàn)學(xué)習、遠程教育等培訓手段，目前全球有眾多英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的期刊網(wǎng)站，如appliedlinguistics,elt.journal等，讓教師能了解國際同行的最新研究成果。通過(guò)教師電子論壇或教育博客等，英語(yǔ)教師可以進(jìn)行區域內或跨區域的教研活動(dòng)，教師可以在網(wǎng)絡(luò )上與同行分享教學(xué)觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗，尋求教學(xué)困惑的解答，在廣泛交流中達到更高的學(xué)術(shù)層次。
在多元的知識時(shí)代里，教育改革有其必要性。而教育改革的成功與否，關(guān)鍵在于教師。外語(yǔ)教師如果能夠配合社會(huì )的變遷，重新思索自己的角色與定位，把終身學(xué)習列人生涯發(fā)展規劃，多途徑持續進(jìn)修，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，必能提高我國英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量與成效。
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