思維導圖中初中英語(yǔ)教學(xué)的運用論文

　　摘要：隨著(zhù)人教版初中英語(yǔ)不斷的課程改革，根據提出的新目標和新要求，在單詞詞匯、語(yǔ)法教學(xué)、寫(xiě)作閱讀等方面采用思維導圖方式教學(xué)，有助于學(xué)生深刻并且清晰地理解知識內容，本文將重點(diǎn)針對人教版初中英語(yǔ)課程，談?wù)勊季S導圖在教學(xué)中的運用。

　　關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語(yǔ)教學(xué);運用

　　初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎階段，初中英語(yǔ)的教學(xué)成功與否直接影響到學(xué)生以后的英語(yǔ)發(fā)展，甚至對于接觸英語(yǔ)時(shí)間還不長(cháng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)對他們十分陌生，大量的詞匯和新奇的語(yǔ)法讓他們既充滿(mǎn)興趣又覺(jué)得枯燥。而人教版初中英語(yǔ)對于學(xué)生的詞匯要求比較多，另外還需要學(xué)生掌握閱讀理解和寫(xiě)作能力，這對初中階段的學(xué)生而言具有一定的學(xué)習難度。因此，教學(xué)過(guò)程中采用思維導圖的教學(xué)方式，有利于幫助學(xué)生突破一系列的難點(diǎn)。

　　1思維導圖概述

　　思維導圖是20世紀70年代英國TonyBuzan提出來(lái)的一種思維模式，它側重于利用圖文的方式來(lái)聯(lián)系需要理解的事物，即將需要學(xué)習的東西進(jìn)行圖像化，由于人的大腦對圖像的感知比文字敏感一些，將事物圖像化更加容易記住并且方便理解，它能非常直觀(guān)的將相關(guān)的知識用圖像化體現出來(lái)，這就為學(xué)生的學(xué)習提供更直觀(guān)化的知識內容及其聯(lián)系，并且能從一個(gè)點(diǎn)聯(lián)想到多個(gè)點(diǎn)，對知識點(diǎn)的歸納、整理、記憶有著(zhù)很大的幫助。教學(xué)過(guò)程中采用思維導圖的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且培養了學(xué)生的自主創(chuàng )新能力和對知識的整體掌握能力。

　　2思維導圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運用

　　一個(gè)英語(yǔ)單詞重點(diǎn)包含四個(gè)方面，即單詞的發(fā)音、含義、拼寫(xiě)、運用，如果僅僅只是單純的去記一個(gè)單詞的含義，最后結果顯然可知，即是現如今普遍學(xué)生所面臨的問(wèn)題：背了又忘，很難記住單詞。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應當采用思維導圖方法進(jìn)行教學(xué)，將單詞的含義、發(fā)音、拼寫(xiě)和運用結合起來(lái)，并且將其具體化，構建聯(lián)想，與具體的事物對應起來(lái)，構造思維導圖[1]。并且教師還應根據每位學(xué)生的思維差異，引導學(xué)生自主構造思維導圖，培養他們的自主創(chuàng )新意識。比如，老師在教business這個(gè)單詞的時(shí)候，老師可以這么給學(xué)生進(jìn)行分析：先將這個(gè)單詞分成bus、in、e和ss四個(gè)部分，然后講解每個(gè)部分怎么聯(lián)想。教師可以引導學(xué)生這樣聯(lián)想記憶：bus是公交車(chē)，in是在某某的里面，e是鵝，s像蛇，然后這個(gè)就可以說(shuō)成是一只鵝和兩條蛇在公交車(chē)里談生意，這樣就記住了這個(gè)單詞的含義談生意，并且還能記住bus是公交車(chē)。

　　3思維導圖在初中英語(yǔ)閱讀理解中的運用

　　閱讀理解作為初中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一部分，無(wú)論是從應試角度還是從課程目標角度，對于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，一般的老師大多都會(huì )把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀理解中文章的翻譯解釋、陌生詞匯和語(yǔ)法等方面上，這就導致忽略了閱讀理解中文章的整體內容思想[2]。而學(xué)生面對大篇幅閱讀理解文章的時(shí)候，往往也是顯得力不從心，無(wú)從下手，學(xué)生很難把握住文章內容的中心思想，從而導致理解出現偏差。所以，教師應當在閱讀理解教學(xué)中采用思維導圖方式，充分利用學(xué)生已經(jīng)有的圖像化概念對文章的整體內容進(jìn)行分析處理，理清文章脈絡(luò )，把握住文章的中心思想，從而提高閱讀能力。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生大致快速閱讀全文，能大致的了解一下文章內容，隨后與周邊同學(xué)討論，總結文章主題。其次，讓學(xué)生仔細閱讀全文，對重點(diǎn)句子、高頻詞匯做好標記，搜尋文章的主干信息，并根據主干信息構造思維導圖，開(kāi)枝散葉，這樣利于對文章內容進(jìn)行有效把握。

　　4思維導圖在語(yǔ)法及寫(xiě)作教學(xué)中的運用

　　英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習是貫穿英語(yǔ)學(xué)習的整個(gè)脈絡(luò )，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，但是由于語(yǔ)法知識比較零散，語(yǔ)法結構太多，導致學(xué)生容易弄混淆，不容易進(jìn)行記憶。而思維導圖教學(xué)可以幫助學(xué)生把握語(yǔ)法的連貫性和系統性，比如，從句的分類(lèi)、時(shí)態(tài)語(yǔ)法的分類(lèi)，將原本零散的語(yǔ)法知識點(diǎn)構建思維導圖，實(shí)現知識點(diǎn)之間的串聯(lián)，使得記憶更加深刻。英語(yǔ)寫(xiě)作對于初學(xué)英語(yǔ)者也是一大難點(diǎn)，無(wú)從寫(xiě)起，思維導圖方式則可以避免這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中老師應該學(xué)會(huì )讓學(xué)生構造思維導圖，先分析題目，確定方向，提出措施、建議或者結論。比如，有一篇這樣的英語(yǔ)作文：如何減緩壓力讓生活更加美好。針對這個(gè)作文題目，教師應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析題目，然后構造思維導圖，這個(gè)題目重點(diǎn)詞匯在于“如何”、“壓力”、“美好”，把握住重點(diǎn)詞匯，不難構造思維導圖，形成三段論：第一段描述大部分初中生面臨的壓力，第二段闡述我的壓力是什么，第三段探討我是如何面對壓力并且減緩壓力的。由此可以展開(kāi)邏輯分明的文章寫(xiě)作。

　　5思維導圖教學(xué)中應遵循的原則

　　教師在進(jìn)行思維導圖教學(xué)過(guò)程中，應當注意相關(guān)性原則和發(fā)散性原則，不能進(jìn)行憑空捏造和勉強聯(lián)系。與此同時(shí)，要注意發(fā)揮更強的發(fā)散性，貫穿知識點(diǎn)盡量多，有利于突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，方便學(xué)生的理解。

　　6結束語(yǔ)

　　思維導圖教學(xué)方式對于初中英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要的意義，利用思維導圖方式可以讓學(xué)生更加直觀(guān)化地了解知識脈絡(luò )和學(xué)習內容，對于學(xué)生知識上的記憶和理解起著(zhù)重大的作用。思維導圖又是一種學(xué)習技能，可以幫助學(xué)生自主創(chuàng )新地去學(xué)習與掌握新知識。

　　參考文獻：

　　[1]王麗新.思維導圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應用研究[D].遼寧師范大學(xué),2011.

　　[2]江巧妹.思維導圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用探析[J].英語(yǔ)教師,2016,(17):138-141.

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